20xx年政教處范文研究狀態(tài)下工作與反思教育-免費閱讀
【正文】 醫(yī)生的真功夫在病床上，老師的真功夫在課堂上。如研究性性學(xué)習(xí)，存在的咨詢題是涉及的課題太廣，重點、難點不突出。二是反思又區(qū)別于指向別人、他物的對象性思維，它主要是針對本身進展考慮并臨控本人的行動。隨著教齡的增長，越來越封閉的慣習(xí)系統(tǒng)，并未成為教學(xué)競爭中可利用、可夸耀的資本，反而成了老師專業(yè)成長的阻力。有弗學(xué)，學(xué)之弗能弗措也；有弗咨詢，咨詢之弗知措也；有弗思，思之弗措也；有弗辨，辨之弗明弗措也。 高質(zhì)量的反思要求老師不僅應(yīng)該是一個擅長表達本人體驗和感情的傾訴者，更應(yīng)該是一個謙虛和專注的傾聽者。 集體分析討論，又稱集體會診。以課堂教學(xué)為例，老老師經(jīng)歷豐富，幾十年結(jié)累成熟的、行之有效的作法和技巧，值得我們觀摩與借鑒；新老師思維活潑，易于接受富有前瞻前的教育思想與先進的教學(xué)方法，也值得我們觀摩與借鑒。 （3）積極驗證。 （1）觀察分析。老師從反思中獲得回饋，自我調(diào)理，有可能促成教學(xué)互動圖式的轉(zhuǎn)型，進而自我生成。面對這些生成的資源，老師需要從教學(xué)要求出發(fā)加以把握和利用，從而改變教學(xué)的前期行為，重新構(gòu)建教學(xué)全過程。因此實際的教學(xué)進程和效果有時是與教學(xué)設(shè)計的意圖相一致的，但也難免產(chǎn)生兩者不相統(tǒng)一的現(xiàn)象。 過程的反思；也叫活動中的反思。如各年級備課組及老師在學(xué)校教學(xué)計劃的根底上，針對重點班、平行班制定不同的教學(xué)計劃，內(nèi)容包括：教學(xué)目的、教學(xué)進度、教研課題、輔導(dǎo)學(xué)生措施、測驗考試安排等。 哈佛大學(xué)有句名言：大學(xué)的榮譽，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量。強調(diào)在反思中學(xué)會教學(xué)，確實是指要在探究反思中學(xué)會研究，養(yǎng)成勤于考慮、勇于創(chuàng)新的適應(yīng)，努力做專家型老師。在教育改革中，我們倡導(dǎo)在 研究狀態(tài)下工作，以促進教學(xué)由低級的教育研究行為向高一級的教育研究行為轉(zhuǎn)變?！?（2004《人民教育》17期《關(guān)于現(xiàn)代學(xué)校制度的含義、特征、體系的初步認識》）正是在這種從反思到咨詢題、到計劃制定、到采取行動、到觀察、再到反思的螺旋式上升中，老師的專業(yè)化程度在提升著，實踐質(zhì)量在提高著。“反思教育” 確實是老師以本人的教育教學(xué)活動過程為考慮對象，來對本人所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進展審視和分析的過程，在實踐中，研究本人如何教，學(xué)生如何學(xué)。 有利于促進老師自覺學(xué)習(xí)教育理論，催促老師從理性層面審視教學(xué)過程，整合調(diào)整本人的教育教學(xué)行為，在總結(jié)經(jīng)歷中提升理論素養(yǎng)。 有利于激發(fā)和喚醒老師研究和開展的欲望，錘煉老師的教學(xué)智能和技能的不斷提高。就人而言，老師應(yīng)該反思個人成長經(jīng)歷和學(xué)生成長過程；就事而言，老師能夠反思課堂教學(xué)和教育事件。 計劃的反思，也叫活動前的反思。這是批判成分的反思，是一種否認之否認。初始經(jīng)歷的優(yōu)先性說明解構(gòu)的重要性，沒有解構(gòu)，也就談不上真正意義上的建構(gòu)。教學(xué)是不是到達了預(yù)期的設(shè)想目的？學(xué)生的行為等是不是產(chǎn)生了預(yù)期的變化？是老師在反思時需要著重把握的咨詢題。通過這種分析，老師會對咨詢題情境構(gòu)成更為明確的認識。由于針對教學(xué)中的特定咨詢題，而且對咨詢題有較清晰的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因此不同于傳統(tǒng)老師培訓(xùn)中的知識傳授?！ ∷?、如何反思??反思的方法 一些老師確定了反思的對象，但常?？鄲烙跓o處著手，覺得沒什么內(nèi)容好寫，沒什么話要講，導(dǎo)致反思往往停留在外表水平，難以深化，難以真正成為促進老師專業(yè)成長的手段。他山之石能夠攻玉，“子曰：‘三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?多元化的視角，把相關(guān)經(jīng)歷和理論作為反思的重要參照。有的時候需要從整體層面來分析，有的時候需要“就其一點而不及其余”，兩種反思的方式都是同意的。特別是課堂中因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，或叫＂智慧的火花＂常常是不由自主、忽然而至，假設(shè)不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而云消霧
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