【正文】 效果能否到達(dá)等。教學(xué)總是有一定的目的指向的，總是要到達(dá)一定的知識、情感等方面的要求的。同樣，這一過程能夠單獨(dú)進(jìn)展，也能夠通過合作的方式進(jìn)展?！薄墩撜Z述而》說的是我們要擅長在同行中觀摩和借鑒，失敗者必有失敗的緣故，成功者必有成功的秘訣。三是經(jīng)常召開學(xué)生座談會，請學(xué)生協(xié)助歸納分析。捧讀專著是學(xué)，請教同仁是學(xué)，觀天賞花看電視也是學(xué)。教學(xué)本質(zhì)上是一門實(shí)踐的藝術(shù)，在教學(xué)中反思，在反思中實(shí)踐，是老師提升本身教學(xué)智慧的一條重要途徑。反思不是一種簡單的教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)控、分析和處理咨詢題的活動。“以身體之，以心驗(yàn)之”。面對變化不定的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)歷的方式無法化解的時候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧。僅僅明白反思的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，反思在現(xiàn)實(shí)中的含義要比想象豐富得多。惋惜的是這種方式未推行到日常教學(xué)之中，還未構(gòu)成日?；臅\機(jī)制。 寫反思日記或周記。 在教育反思中不能只是就咨詢題而談咨詢題，在對教學(xué)中存在的咨詢題作深化考慮時，需要回憶、整合先有的經(jīng)歷、借用某些已有的理論來分析。 觀摩、借鑒，把新課程理念作為反思的著眼點(diǎn)。 （2）重新概括。 結(jié)果的反思，也叫活動后的反思。如我校為鼓舞學(xué)生積極進(jìn)爭，設(shè)立了“群星榜”，目的在于以典型引路，鼓舞同學(xué)們努力刻苦地學(xué)習(xí)。老師在對行動所作出的不斷反思與積累當(dāng)中，就會對咨詢題有新的認(rèn)識，如每次單元測驗(yàn)后，特別是期中考試的質(zhì)量分析會后，老師們對預(yù)先所作的教學(xué)計(jì)劃必定會作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 二、反思教育的意義而提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)確實(shí)是，即時進(jìn)展教學(xué)反思。政教處范文之研究狀態(tài)下工作與反思教育 反思確實(shí)是總結(jié)經(jīng)歷，沒有經(jīng)歷就沒有認(rèn)識；沒有認(rèn)識就沒有行動的改良與提高。這是認(rèn)知成分的反思，在人的頭腦中，大量的互相關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實(shí)、概念、概括和經(jīng)歷的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，能夠有效儲存和快速提取，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆错懖呗?，這是使得我們能夠自動化地處理各種咨詢題的根底。可設(shè)立之后，通過反思發(fā)覺它并不完善，主要是上榜人數(shù)太少，又都是已畢業(yè)的學(xué)生，對在校學(xué)生沖擊力不強(qiáng)。學(xué)校教學(xué)結(jié)果分階段性與終結(jié)性兩種；階段的時間跨度可長可短，有的學(xué)校以單元測試或月考為一階段，我校則以每學(xué)期的期中、期末考試為一階段。在觀察分析的根底上，老師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來處理所面臨的咨詢題。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界。教育理論能給予教育事實(shí)以指導(dǎo)意義，不僅能夠?qū)⒗蠋焸€人的觀點(diǎn)和詳細(xì)的經(jīng)歷性信息整合為一整套的思維框架，還能使老師的認(rèn)識更深化，意蘊(yùn)更博大，鑒別才能更強(qiáng)。在一天的教學(xué)或一周工作完畢后，靜心沉思，探究出了哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識點(diǎn)上有什么發(fā)覺、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無打破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等。理想的機(jī)制，一是以校本研修為平臺，教學(xué)處經(jīng)常組織學(xué)科組、備課組的老師就課堂上發(fā)生的咨詢題，展開討論，提出處理的方法，拿出最正確的方案為所有老師共享。 反思之后要學(xué)習(xí)。反思教學(xué)說起來容易，做起來難；不能將教學(xué)中的反思定格在坐而論道的玄思，重要的是將反思中得到的啟示、體會、對策轉(zhuǎn)化成為后續(xù)教學(xué)的詳細(xì)舉措，把反思的結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，反思為什么有的方法行的通，有的方法行不通，以求新的處理方法來改良實(shí)踐。同時，反思教學(xué)會使我們從“日常教學(xué)”中覺悟過來。感悟是現(xiàn)代媒體無法代替的。專家老師和非專家老師的關(guān)鍵差異在于他們回應(yīng)工作環(huán)境的方式，專家老師的知能是一個持續(xù)追求杰出的開展過程，主要表現(xiàn)為：對教學(xué)行為往往有獨(dú)特理解，能夠“看到”和解讀那些“情景中的突出咨詢題”，將貌似正常的情景“咨詢題化”，主動發(fā)覺并界定咨詢題；通過有認(rèn)識的考慮和反思，促使從經(jīng)歷中獲得的默會知識顯性化，“實(shí)踐知識理論化”；積極回應(yīng)挑戰(zhàn)，在更加