20xx年政教處范文研究狀態(tài)下工作與反思教育-資料下載頁
2025-03-15 01:27本頁面
【正文】 或成功老師的以身作則。由“學徒式觀察”與日常的教學生涯中積淀而成的教學慣習，積極一面是經歷豐富，消極的一面是不少老師“以不變應萬變”，日復一日、年復一年地“重復昨天的故事”，成為教改的落伍者，匠氣十足，行動古板，缺乏靈性，過早地完畢了本人的專業(yè)命運。隨著教齡的增長，越來越封閉的慣習系統(tǒng)，并未成為教學競爭中可利用、可夸耀的資本，反而成了老師專業(yè)成長的阻力。可見教學的生命力不是“復制”而是刷新。面對變化不定的課堂，面對課堂上發(fā)生的教學事件，當我們以經歷的方式無法化解的時候，就需要通過反思來提升我們的教育智慧。同時，反思教學會使我們從“日常教學”中覺悟過來。有學者指出：對老師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判別老師專業(yè)化程度的一個標志。不斷地反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長。 四、幾個值得留意的咨詢題 關于反思不宜作泛化的理解，應留意兩點。一是反思與事先策略性的謀劃、預測、“向前看”有區(qū)別，它是在行動和觀察之后作出的，它既是行動研究第一個循環(huán)的完畢，也意味著新的行動研究循環(huán)的開場。它是重新體驗原初的經歷，回味那埋藏在內心的生活感受，檢視那不假思索的日常慣習。盡管這種“后顧”與“前瞻”在實際的心智活動中難以別離，但畢竟兩者各有傾重。二是反思又區(qū)別于指向別人、他物的對象性思維，它主要是針對本身進展考慮并臨控本人的行動。好像樣是“向后看”，回憶的目光指向過去的認識對象（如回憶一個英語單詞），而反思的目光則主要指向過去的認識行為（反思我對這個單詞的學習過程）。 這里所說的反思與通常所說的個體靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種由上而下或自下而上的群體思索的過程，它常常需要老師群體合作與積極努力。反思不是一種簡單的教學經歷總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)控、分析和處理咨詢題的活動。目的在于尋求行動或實踐的合理性，對行動研究的過程和結果進展推斷和評價。如研究性性學習，存在的咨詢題是涉及的課題太廣，重點、難點不突出。如今需要學習的知識太多，按傳統(tǒng)分類有自然科學知識、社會科學知識和人文科學知識；又細分為全球性知識、地域性知識和個人知識；按照能否編碼，又分為顯性知識與隱性知識；從知識載體考慮，又分為口頭表達知識、書面表達知識和數字表達知識。我們不能企圖在學生的中學時代“把一切知識都傳給學生”這里邊有知識的豐富性與中學生學習年限有限性之間的矛盾。 在反思中不能搞一刀切。每個老師都有不同的風格，正如世界上沒有兩片一樣的樹葉一樣，在教學上不搞一刀切、齊步走，充分尊重老師的個性。醫(yī)生的真功夫在病床上，老師的真功夫在課堂上。經歷是個體性的、具有情境性和現場感。“以身體之，以心驗之”。感悟是現代媒體無法代替的。專家老師是以“實踐性知識”為根底和特色。專家老師和非專家老師的關鍵差異在于他們回應工作環(huán)境的方式，專家老師的知能是一個持續(xù)追求杰出的開展過程，主要表現為：對教學行為往往有獨特理解，能夠“看到”和解讀那些“情景中的突出咨詢題”，將貌似正常的情景“咨詢題化”，主動發(fā)覺并界定咨詢題；通過有認識的考慮和反思，促使從經歷中獲得的默會知識顯性化，“實踐知識理論化”；積極回應挑戰(zhàn)，在更加綜合性層次上處理咨詢題；“在才能極限邊緣工作”，在處理性質不明的咨詢題中開展知識，即先從“多”中求“一”，再將“一”推行“多”。 反思不能僅限于“檢查錯誤”，還應包括“總結經歷”，其更重要的意義是面向將來。反思確實是“返思”，確實是回過頭來考慮，因此反思必須效勞于提高老師的自尊和自信，不能把反思停留在“反省”或者“悔過”上。由于反思的過程不僅是內省的過程，更是內“醒”的過程。外國學者提煉出“經歷+反思=成長的公式。教育說到底是心靈與心靈的對活，有了明確的心靈，教育者不僅能夠精確定位教育情景，而且能夠捕捉到慣常教育情景中所包含的深化教育意義。
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1