20xx年政教處范文研究狀態(tài)下工作與反思教育-資料下載頁(yè)
2025-03-15 01:27本頁(yè)面
【正文】 或成功老師的以身作則。由“學(xué)徒式觀察”與日常的教學(xué)生涯中積淀而成的教學(xué)慣習(xí)，積極一面是經(jīng)歷豐富，消極的一面是不少老師“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，日復(fù)一日、年復(fù)一年地“重復(fù)昨天的故事”，成為教改的落伍者，匠氣十足，行動(dòng)古板，缺乏靈性，過(guò)早地完畢了本人的專業(yè)命運(yùn)。隨著教齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越封閉的慣習(xí)系統(tǒng)，并未成為教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中可利用、可夸耀的資本，反而成了老師專業(yè)成長(zhǎng)的阻力?？梢?jiàn)教學(xué)的生命力不是“復(fù)制”而是刷新。面對(duì)變化不定的課堂，面對(duì)課堂上發(fā)生的教學(xué)事件，當(dāng)我們以經(jīng)歷的方式無(wú)法化解的時(shí)候，就需要通過(guò)反思來(lái)提升我們的教育智慧。同時(shí)，反思教學(xué)會(huì)使我們從“日常教學(xué)”中覺(jué)悟過(guò)來(lái)。有學(xué)者指出：對(duì)老師而言，能否以“反思教學(xué)”的方式化解教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件，這是判別老師專業(yè)化程度的一個(gè)標(biāo)志。不斷地反思，我們的教育智慧也隨之不斷增長(zhǎng)。 四、幾個(gè)值得留意的咨詢題 關(guān)于反思不宜作泛化的理解，應(yīng)留意兩點(diǎn)。一是反思與事先策略性的謀劃、預(yù)測(cè)、“向前看”有區(qū)別，它是在行動(dòng)和觀察之后作出的，它既是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)的完畢，也意味著新的行動(dòng)研究循環(huán)的開(kāi)場(chǎng)。它是重新體驗(yàn)原初的經(jīng)歷，回味那埋藏在內(nèi)心的生活感受，檢視那不假思索的日常慣習(xí)。盡管這種“后顧”與“前瞻”在實(shí)際的心智活動(dòng)中難以別離，但畢竟兩者各有傾重。二是反思又區(qū)別于指向別人、他物的對(duì)象性思維，它主要是針對(duì)本身進(jìn)展考慮并臨控本人的行動(dòng)。好像樣是“向后看”，回憶的目光指向過(guò)去的認(rèn)識(shí)對(duì)象（如回憶一個(gè)英語(yǔ)單詞），而反思的目光則主要指向過(guò)去的認(rèn)識(shí)行為（反思我對(duì)這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程）。 這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的個(gè)體靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種由上而下或自下而上的群體思索的過(guò)程，它常常需要老師群體合作與積極努力。反思不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控、分析和處理咨詢題的活動(dòng)。目的在于尋求行動(dòng)或?qū)嵺`的合理性，對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)展推斷和評(píng)價(jià)。如研究性性學(xué)習(xí)，存在的咨詢題是涉及的課題太廣，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。如今需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多，按傳統(tǒng)分類有自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)；又細(xì)分為全球性知識(shí)、地域性知識(shí)和個(gè)人知識(shí)；按照能否編碼，又分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)；從知識(shí)載體考慮，又分為口頭表達(dá)知識(shí)、書(shū)面表達(dá)知識(shí)和數(shù)字表達(dá)知識(shí)。我們不能企圖在學(xué)生的中學(xué)時(shí)代“把一切知識(shí)都傳給學(xué)生”這里邊有知識(shí)的豐富性與中學(xué)生學(xué)習(xí)年限有限性之間的矛盾。 在反思中不能搞一刀切。每個(gè)老師都有不同的風(fēng)格，正如世界上沒(méi)有兩片一樣的樹(shù)葉一樣，在教學(xué)上不搞一刀切、齊步走，充分尊重老師的個(gè)性。醫(yī)生的真功夫在病床上，老師的真功夫在課堂上。經(jīng)歷是個(gè)體性的、具有情境性和現(xiàn)場(chǎng)感?！耙陨眢w之，以心驗(yàn)之”。感悟是現(xiàn)代媒體無(wú)法代替的。專家老師是以“實(shí)踐性知識(shí)”為根底和特色。專家老師和非專家老師的關(guān)鍵差異在于他們回應(yīng)工作環(huán)境的方式，專家老師的知能是一個(gè)持續(xù)追求杰出的開(kāi)展過(guò)程，主要表現(xiàn)為：對(duì)教學(xué)行為往往有獨(dú)特理解，能夠“看到”和解讀那些“情景中的突出咨詢題”，將貌似正常的情景“咨詢題化”，主動(dòng)發(fā)覺(jué)并界定咨詢題；通過(guò)有認(rèn)識(shí)的考慮和反思，促使從經(jīng)歷中獲得的默會(huì)知識(shí)顯性化，“實(shí)踐知識(shí)理論化”；積極回應(yīng)挑戰(zhàn)，在更加綜合性層次上處理咨詢題；“在才能極限邊緣工作”，在處理性質(zhì)不明的咨詢題中開(kāi)展知識(shí)，即先從“多”中求“一”，再將“一”推行“多”。 反思不能僅限于“檢查錯(cuò)誤”，還應(yīng)包括“總結(jié)經(jīng)歷”，其更重要的意義是面向?qū)?lái)。反思確實(shí)是“返思”，確實(shí)是回過(guò)頭來(lái)考慮，因此反思必須效勞于提高老師的自尊和自信，不能把反思停留在“反省”或者“悔過(guò)”上。由于反思的過(guò)程不僅是內(nèi)省的過(guò)程，更是內(nèi)“醒”的過(guò)程。外國(guó)學(xué)者提煉出“經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)的公式。教育說(shuō)到底是心靈與心靈的對(duì)活，有了明確的心靈，教育者不僅能夠精確定位教育情景，而且能夠捕捉到慣常教育情景中所包含的深化教育意義。
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