20xx年政教處范文研究狀態(tài)下工作與反思教育-文庫吧資料
2025-03-15 01:27本頁面
【正文】 反思之后要學(xué)習(xí)。傾聽總會(huì)帶給你或“豁然活潑”或“耳目一新”的心靈感動(dòng)，激發(fā)你更深化的教育考慮，引發(fā)你全新教育視角的建立。加強(qiáng)師生的思維開展及情感交流的融洽。這是處理老師當(dāng)局者迷的好方法。理想的機(jī)制，一是以校本研修為平臺(tái)，教學(xué)處經(jīng)常組織學(xué)科組、備課組的老師就課堂上發(fā)生的咨詢題，展開討論，提出處理的方法，拿出最正確的方案為所有老師共享。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜視?huì)診是攻克疑難雜診的最好方法，援用到教學(xué)領(lǐng)域通常以公開課、示范課的課后點(diǎn)評(píng)的方式出現(xiàn)，這是一種集體的反思。對(duì)此，有識(shí)之士（陶繼新）以“成功保險(xiǎn)”方式，鼓舞老師每日“寫千字文一篇”，“所見、所聞、所感、所思，皆可入文”，堅(jiān)持十年，如未躋身成功者之列，保險(xiǎn)公司愿“以一賠百”。 寫反思日記或周記，不是為了作秀，不是圖有方式，不是為了應(yīng)付檢查，而是有話則長(zhǎng)，無話則短，目的是，以寫促思，以思促教。特別是課堂中因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，或叫＂智慧的火花＂常常是不由自主、忽然而至，假設(shè)不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而云消霧散，令人遺憾不已。在一天的教學(xué)或一周工作完畢后，靜心沉思，探究出了哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)覺、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無打破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等。有的時(shí)候需要從整體層面來分析，有的時(shí)候需要“就其一點(diǎn)而不及其余”，兩種反思的方式都是同意的。 整體構(gòu)思，把全局反思與部分反思相結(jié)合。教育理論能給予教育事實(shí)以指導(dǎo)意義，不僅能夠?qū)⒗蠋焸€(gè)人的觀點(diǎn)和詳細(xì)的經(jīng)歷性信息整合為一整套的思維框架，還能使老師的認(rèn)識(shí)更深化，意蘊(yùn)更博大，鑒別才能更強(qiáng)。 多元化的視角，把相關(guān)經(jīng)歷和理論作為反思的重要參照?？傊?，要想在教學(xué)上有所創(chuàng)新，有所開展的老師，必定是一個(gè)虛懷假設(shè)谷，擅長(zhǎng)觀摩，勤于考慮的老師。從失敗者身上，我們能夠借鑒其教訓(xùn)，警示我們少走彎路；從成功者身上，我們能夠觀摩其方法，引導(dǎo)我們多走捷徑。他山之石能夠攻玉，“子曰：‘三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。新課程倡導(dǎo)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界?！ ∷摹⑷绾畏此??反思的方法 一些老師確定了反思的對(duì)象，但常常苦惱于無處著手，覺得沒什么內(nèi)容好寫，沒什么話要講，導(dǎo)致反思往往停留在外表水平，難以深化，難以真正成為促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)的手段。 在以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地表達(dá)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會(huì)更好地發(fā)揮作用。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所構(gòu)成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演?！∮捎卺槍?duì)教學(xué)中的特定咨詢題，而且對(duì)咨詢題有較清晰的理解，這時(shí)尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因此不同于傳統(tǒng)老師培訓(xùn)中的知識(shí)傳授。在觀察分析的根底上，老師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來處理所面臨的咨詢題。通過這種分析，老師會(huì)對(duì)咨詢題情境構(gòu)成更為明確的認(rèn)識(shí)。在獲得一定的信息之后，老師要對(duì)它們進(jìn)展分析，看驅(qū)動(dòng)本人的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與本人所倡導(dǎo)的理論是否一致，本人的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確咨詢題的根源所在。在這一環(huán)節(jié)上，老師的任務(wù)是搜集并分析有關(guān)的結(jié)果，特別來自教學(xué)處、年級(jí)與學(xué)生反響的信息，認(rèn)識(shí)到咨詢題的存在，并明確咨詢題情境。學(xué)校教學(xué)結(jié)果分階段性與終結(jié)性兩種；階段的時(shí)間跨度可長(zhǎng)可短，有的學(xué)校以單元測(cè)試或月考為一階段，我校則以每學(xué)期的期中、期末考試為一階段。 我們所反思的任何教學(xué)體驗(yàn)已不再是本來，而是一種再造，一種建構(gòu)，一種對(duì)本來進(jìn)展了加工的文本。反思需要圍繞這些內(nèi)容展開，如有的課精心做了預(yù)備，效果并不理想，這其中必有緣故；有的老師授課得不到學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果一直不盡人意，這里邊也是必有緣故；有的課屢教不爽，已成定勢(shì)，自我感受不錯(cuò)，這同樣需要反思。教學(xué)是不是到達(dá)了預(yù)
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