【正文】 思。 寫反思日記或周記，不是為了作秀，不是圖有方式，不是為了應付檢查，而是有話則長，無話則短，目的是，以寫促思，以思促教。總之，要想在教學上有所創(chuàng)新，有所開展的老師，必定是一個虛懷假設谷，擅長觀摩，勤于考慮的老師。這時要檢驗上階段所構成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在這一環(huán)節(jié)上，老師的任務是搜集并分析有關的結果，特別來自教學處、年級與學生反響的信息，認識到咨詢題的存在，并明確咨詢題情境。我們所反思的任何教學體驗已不再是本來，而是一種再造，一種建構，一種對本來進展了加工的文本。這就對老師的實踐智慧提出了非常高的要求，其生成過程必定有得也有失，非常有必要在過程中不斷反思，加以總結和完善，所謂“教案是在課后完成的”確實是這個道理。課堂教學中有精彩的瞬間，也有遺憾的片段，及時地總結反響，能使老師在教學中構成反思的適應，在反思中提高自我。但計劃不是原封不動的，行動總是和行動的情境結合在一起的，隨著教育情境的變化和老師認識的加深，行動也是在不斷調整的。 詳細地講，一般指計劃的反思、過程的反思、結果的反思等。 三、反思什么??反思內容 有利于老師自我鼓舞和養(yǎng)成執(zhí)著追求、積極探究的態(tài)度。 一、反思教育的涵義質量，既是當今教育的生存與開展的動力線，也是生命線。 教育教學本來確實是老師的一種教育研究行為。 國家教育部“根底教育階段現(xiàn)代學校制度的理論與實踐研究”總課題組明確指出：“現(xiàn)代學校制度要引導學校和學校的校長把主要精力放在教學環(huán)節(jié)上，放在鼓舞教職工和學生來共同提高教學質量上。反思，既是行動研究一個過程的完畢，同時又是一個新的過程的開場。 反思：人類基于探究外部物質世界活動的經歷來追尋事物本質和意義的內心活動。 概括地講，老師反思內容主要包括人和事兩個方面。為此，學校在這項工作的過程中又新添了“爭章奪星”這一活動內容。老師專業(yè)成長所面臨的決不僅僅是一個新課程理念、教學方式的建構咨詢題，而且還有一個已有的教學互動圖式的解構咨詢題。 （3）預期目的咨詢題。對每一階段的結果教學處、年級通常以學情分析會的方式進展反思，對老師個人而言一般應從觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證三個個環(huán)節(jié)上進展反思。這個任務能夠由老師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。如今，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產生，這種信息能夠是來自研究領域，也能夠來自實踐領域。在實際的反思活動中，以上三個環(huán)節(jié)往往前后交織，界限不甚清晰。如何從生活實際中選取適宜的素材供學生學習，又如何使學生在課堂上體驗的生活與實際的生活狀態(tài)相一致，應該說是當今教學中亟待的咨詢題。課堂教學的反思，既能夠是對課堂教學的各個方面的整體考慮，也能夠是對課堂教學某個環(huán)節(jié)的部分考慮。及時記下這些得失，并進展必要的歸類與取舍，能夠做到揚長避短、精益求精，把本人的教學水平提高到一個新的境地和高度。葉瀾教授也說，一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年的反思，有可能成為名師。二是老師每周至少要邀請同行來聽一節(jié)課或聽別人一節(jié)課，聽課前將本人的課前設計說給備課組的同行聽，課后請參與聽課的老師點評，這是一種同事之間的互評，方式不拘，也可用聊天的方式進展?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。古人說：“吾日三省吾身”，強調的是內省。只有建立在實踐根底上的反思才是真正有力量的、有生命的，才是真正能促進老師成長的。在學校我聽了90%以上老師的課，有的聽過數次，發(fā)覺老師們都有各不一樣的教學慣例、格式，對此社會學家皮埃爾稱之為“日常教學慣習”。有學者指出：對老師而言，能否以“反思教學”的方式化解教學中發(fā)生的教學事件，這是判別老師專業(yè)化程度的一個標志。 關于反思不宜作泛化的理解，應留意兩點。專家老師是以“實踐性知識”為根底和特色。外國學者提煉出“經歷+反思=成