【正文】 外國學(xué)者提煉出“經(jīng)歷+反思=成長的公式。 關(guān)于反思不宜作泛化的理解，應(yīng)留意兩點。在學(xué)校我聽了90%以上老師的課，有的聽過數(shù)次，發(fā)覺老師們都有各不一樣的教學(xué)慣例、格式，對此社會學(xué)家皮埃爾稱之為“日常教學(xué)慣習(xí)”。古人說：“吾日三省吾身”，強調(diào)的是內(nèi)省。葉瀾教授也說，一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個老師寫三年的反思，有可能成為名師。課堂教學(xué)的反思，既能夠是對課堂教學(xué)的各個方面的整體考慮，也能夠是對課堂教學(xué)某個環(huán)節(jié)的部分考慮。在實際的反思活動中，以上三個環(huán)節(jié)往往前后交織，界限不甚清晰。這個任務(wù)能夠由老師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。老師專業(yè)成長所面臨的決不僅僅是一個新課程理念、教學(xué)方式的建構(gòu)咨詢題，而且還有一個已有的教學(xué)互動圖式的解構(gòu)咨詢題。 反思：人類基于探究外部物質(zhì)世界活動的經(jīng)歷來追尋事物本質(zhì)和意義的內(nèi)心活動。 國家教育部“根底教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實踐研究”總課題組明確指出：“現(xiàn)代學(xué)校制度要引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)校的校長把主要精力放在教學(xué)環(huán)節(jié)上，放在鼓舞教職工和學(xué)生來共同提高教學(xué)質(zhì)量上。 一、反思教育的涵義 有利于老師自我鼓舞和養(yǎng)成執(zhí)著追求、積極探究的態(tài)度。 詳細地講，一般指計劃的反思、過程的反思、結(jié)果的反思等。課堂教學(xué)中有精彩的瞬間，也有遺憾的片段，及時地總結(jié)反響，能使老師在教學(xué)中構(gòu)成反思的適應(yīng)，在反思中提高自我。我們所反思的任何教學(xué)體驗已不再是本來，而是一種再造，一種建構(gòu)，一種對本來進展了加工的文本。在這一環(huán)節(jié)上，老師的任務(wù)是搜集并分析有關(guān)的結(jié)果，特別來自教學(xué)處、年級與學(xué)生反響的信息，認識到咨詢題的存在，并明確咨詢題情境。這時要檢驗上階段所構(gòu)成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演?？傊朐诮虒W(xué)上有所創(chuàng)新，有所開展的老師，必定是一個虛懷假設(shè)谷，擅長觀摩，勤于考慮的老師。 寫反思日記或周記，不是為了作秀，不是圖有方式，不是為了應(yīng)付檢查，而是有話則長，無話則短，目的是，以寫促思，以思促教。傾聽總會帶給你或“豁然活潑”或“耳目一新”的心靈感動，激發(fā)你更深化的教育考慮，引發(fā)你全新教育視角的建立。人一能之，己百之，人十能之，己千之。 四、幾個值得留意的咨詢題如今需要學(xué)習(xí)的知識太多，按傳統(tǒng)分類有自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識和人文科學(xué)知識；又細分為全球性知識、地域性知識和個人知識；按照能否編碼，又分為顯性知識與隱性知識；從知識載體考慮，又分為口頭表達知識、書面表達知識和數(shù)字表達知識。 反思不能僅限于“檢查錯誤”，還應(yīng)包括“總結(jié)經(jīng)歷”，其更重要的意義是面向?qū)?。每個老師都有不同的風(fēng)格，正如世界上沒有兩片一樣的樹葉一樣，在教學(xué)上不搞一刀切、齊步走，充分尊重老師的個性。盡管這種“后顧”與“前瞻”在實際的心智活動中難以別離，但畢竟兩者各有傾重。由“學(xué)徒式觀察”與日常的教學(xué)生涯中積淀而成的教學(xué)慣習(xí)，積極一面是經(jīng)歷豐富，消極的一面是不少老師“以不變應(yīng)萬變”，日復(fù)一日、年復(fù)一年地“重復(fù)昨天的故事”，成為教改的落伍者，匠氣十足，行動古板，缺乏靈性，過早地完畢了本人的專業(yè)命運。 新課程把教學(xué)看作是師生積極互動的過程，教學(xué)中師生交往多了，對話多了，出現(xiàn)一系列老師意想不到的情況自然也多了?，F(xiàn)代教學(xué)既是預(yù)設(shè)性的，離不開對教學(xué)活動的必要規(guī)劃，同時又是生成性的，要求學(xué)習(xí)者主動參與到知識生成與價值建構(gòu)之中，不再局限于既定的教材目的、標準答案；也要求老師依照學(xué)情對事先規(guī)劃的教學(xué)方案動態(tài)地加以調(diào)整、充實，表達教學(xué)過程的開放性特點。它要求在制訂計劃的過程中，不僅要細化流程，更要關(guān)注計劃的實效性和可操作性。但研究狀態(tài)下工作的涵義不僅僅局限于專門的、正規(guī)的科研工程研究，還應(yīng)包括日常教學(xué)中的反思性探究。它要求組織者或老師考慮，在教育教學(xué)活動的過程中：教育目的是否合理、教育策略是否正確、預(yù)期的教育