【正文】 外國(guó)學(xué)者提煉出“經(jīng)歷+反思=成長(zhǎng)的公式。 關(guān)于反思不宜作泛化的理解，應(yīng)留意兩點(diǎn)。在學(xué)校我聽(tīng)了90%以上老師的課，有的聽(tīng)過(guò)數(shù)次，發(fā)覺(jué)老師們都有各不一樣的教學(xué)慣例、格式，對(duì)此社會(huì)學(xué)家皮埃爾稱之為“日常教學(xué)慣習(xí)”。古人說(shuō)：“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)省。葉瀾教授也說(shuō)，一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年的反思，有可能成為名師。課堂教學(xué)的反思，既能夠是對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面的整體考慮，也能夠是對(duì)課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的部分考慮。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上三個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交織，界限不甚清晰。這個(gè)任務(wù)能夠由老師單獨(dú)完成，但合作的方式往往會(huì)更有效。老師專業(yè)成長(zhǎng)所面臨的決不僅僅是一個(gè)新課程理念、教學(xué)方式的建構(gòu)咨詢題，而且還有一個(gè)已有的教學(xué)互動(dòng)圖式的解構(gòu)咨詢題。 反思：人類基于探究外部物質(zhì)世界活動(dòng)的經(jīng)歷來(lái)追尋事物本質(zhì)和意義的內(nèi)心活動(dòng)。 國(guó)家教育部“根底教育階段現(xiàn)代學(xué)校制度的理論與實(shí)踐研究”總課題組明確指出：“現(xiàn)代學(xué)校制度要引導(dǎo)學(xué)校和學(xué)校的校長(zhǎng)把主要精力放在教學(xué)環(huán)節(jié)上，放在鼓舞教職工和學(xué)生來(lái)共同提高教學(xué)質(zhì)量上。 一、反思教育的涵義 有利于老師自我鼓舞和養(yǎng)成執(zhí)著追求、積極探究的態(tài)度。 詳細(xì)地講，一般指計(jì)劃的反思、過(guò)程的反思、結(jié)果的反思等。課堂教學(xué)中有精彩的瞬間，也有遺憾的片段，及時(shí)地總結(jié)反響，能使老師在教學(xué)中構(gòu)成反思的適應(yīng)，在反思中提高自我。我們所反思的任何教學(xué)體驗(yàn)已不再是本來(lái)，而是一種再造，一種建構(gòu)，一種對(duì)本來(lái)進(jìn)展了加工的文本。在這一環(huán)節(jié)上，老師的任務(wù)是搜集并分析有關(guān)的結(jié)果，特別來(lái)自教學(xué)處、年級(jí)與學(xué)生反響的信息，認(rèn)識(shí)到咨詢題的存在，并明確咨詢題情境。這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所構(gòu)成的概括的行動(dòng)和假設(shè)，它可能是實(shí)際嘗試，也可能是角色扮演?？傊?，要想在教學(xué)上有所創(chuàng)新，有所開(kāi)展的老師，必定是一個(gè)虛懷假設(shè)谷，擅長(zhǎng)觀摩，勤于考慮的老師。 寫反思日記或周記，不是為了作秀，不是圖有方式，不是為了應(yīng)付檢查，而是有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，目的是，以寫促思，以思促教。傾聽(tīng)總會(huì)帶給你或“豁然活潑”或“耳目一新”的心靈感動(dòng)，激發(fā)你更深化的教育考慮，引發(fā)你全新教育視角的建立。人一能之，己百之，人十能之，己千之。 四、幾個(gè)值得留意的咨詢題如今需要學(xué)習(xí)的知識(shí)太多，按傳統(tǒng)分類有自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)；又細(xì)分為全球性知識(shí)、地域性知識(shí)和個(gè)人知識(shí)；按照能否編碼，又分為顯性知識(shí)與隱性知識(shí)；從知識(shí)載體考慮，又分為口頭表達(dá)知識(shí)、書面表達(dá)知識(shí)和數(shù)字表達(dá)知識(shí)。 反思不能僅限于“檢查錯(cuò)誤”，還應(yīng)包括“總結(jié)經(jīng)歷”，其更重要的意義是面向?qū)?lái)。每個(gè)老師都有不同的風(fēng)格，正如世界上沒(méi)有兩片一樣的樹葉一樣，在教學(xué)上不搞一刀切、齊步走，充分尊重老師的個(gè)性。盡管這種“后顧”與“前瞻”在實(shí)際的心智活動(dòng)中難以別離，但畢竟兩者各有傾重。由“學(xué)徒式觀察”與日常的教學(xué)生涯中積淀而成的教學(xué)慣習(xí)，積極一面是經(jīng)歷豐富，消極的一面是不少老師“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，日復(fù)一日、年復(fù)一年地“重復(fù)昨天的故事”，成為教改的落伍者，匠氣十足，行動(dòng)古板，缺乏靈性，過(guò)早地完畢了本人的專業(yè)命運(yùn)。 新課程把教學(xué)看作是師生積極互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中師生交往多了，對(duì)話多了，出現(xiàn)一系列老師意想不到的情況自然也多了?，F(xiàn)代教學(xué)既是預(yù)設(shè)性的，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的必要規(guī)劃，同時(shí)又是生成性的，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到知識(shí)生成與價(jià)值建構(gòu)之中，不再局限于既定的教材目的、標(biāo)準(zhǔn)答案；也要求老師依照學(xué)情對(duì)事先規(guī)劃的教學(xué)方案動(dòng)態(tài)地加以調(diào)整、充實(shí)，表達(dá)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性特點(diǎn)。它要求在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，不僅要細(xì)化流程，更要關(guān)注計(jì)劃的實(shí)效性和可操作性。但研究狀態(tài)下工作的涵義不僅僅局限于專門的、正規(guī)的科研工程研究，還應(yīng)包括日常教學(xué)中的反思性探究。它要求組織者或老師考慮，在教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中：教育目的是否合理、教育策略是否正確、預(yù)期的教育