【正文】 ，至于為什么說索溪峪是“野”的？看誰能從課文中找到答案。請同學(xué)們將課文自由地、快速地讀幾遍。　?、趯W(xué)生解疑。如有困難，則教師提示：　　“野”的本來意思是什么？那么在文中也是這個意思嗎？　　由此引導(dǎo)學(xué)生得出“野”在文中的意思是：原始的，自然的，不加任何雕飾的?！　、勰敲次恼聫哪男┬┓矫鎸懥恕八飨痹?、自然的野趣呢？（山、水、野物以及人）　　↘精讀課文，談“野”論野　?、僬埻瑢W(xué)們再次有感情地朗讀課文，選擇一個方面，畫出你認為最能體現(xiàn)“野”的句子。②比較品評，感悟山“野”　　這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風(fēng)中搖搖晃晃，使人望而生畏?！　∵@種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應(yīng)，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”，“西海峰林”，令人浩氣長舒?！　∵@種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”；相對相依，宛如“熱戀情人”；亭亭玉立，則好似“窈窕淑女”?！　。?）如果有同學(xué)說到其中一句，建議將其它兩句話一起出示研讀，引導(dǎo)比較、體會。　?。?）借助圖片理解“斷壁懸崖”、“千峰萬仞綿亙蜿蜒”、“不拘一格”等詞語之意來引導(dǎo)學(xué)生分別感受“索溪峪”的山驚險之美、磅礴之美、變化之美?！　。?）選擇其中一句，自由讀，指名讀，教師隨機點撥與引導(dǎo)；教師引讀，學(xué)生跟讀。　?、垲I(lǐng)悟?qū)懛?，感受水“野”　　索溪像是一個從深山中蹦跳而出的野孩子，一會兒繞著山奔跑，一會兒撅著屁股，賭著氣又自個兒鬧去了?！　。?）你覺得索溪峪的水“野”在什么地方？其實，在常人眼中，這溪水是什么樣子？（溪水彎彎曲曲，一路朝前流去）為什么讀文章時你覺得它野趣十足呢？（引導(dǎo)體會表達效果）　?。?）有感情地朗讀課文第三段?！　、荏w會野物的“野”?！　。?）讀課文第四自然段，找出體現(xiàn)“野”趣的句子?！　。?）用自己的話談?wù)勼w會?！　。?）野性十足的猴子驚得游客慌不擇路。有感情齊讀課文，讀出“野”趣來　?、蒹w會人的“野”　　人們親身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足野性后，也變得“野”了；讀讀課文的最后一個自然段，哪一個詞最能看出這一點？（返樸歸真）　　大致理解返樸歸真的意思?！　≡僮x這一段，看看游客們“真”在何處，“野”在哪里？　　有感情地朗讀最后一個自然段?！　〃K再讀全文，探“野”品“野”　　①有感情地朗讀全文。體會索溪峪的“野”?！　、谡虮痴b自己喜歡的部分。教學(xué)設(shè)計方案 篇3　　1．把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求?！　?．體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。　　3．學(xué)習(xí)縮寫。　　教學(xué)理念：　　提倡主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高?！　〗虒W(xué)內(nèi)容：　　《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學(xué)習(xí)本文?！　≌n前準(zhǔn)備：　　1．學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。　　2．教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角　　度解讀課文?！　〗虒W(xué)設(shè)計：　　第一課時　　一、導(dǎo)入　　(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲?！　《?、整體感知，把握情節(jié)　　1．學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述?！　∈纠涸谝淮握Z文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。　　2．在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。　　故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕?！　」适碌陌l(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。　　(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶?！　?2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑?！　」适碌母叱焙徒Y(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文?！　∪⒆灾鏖喿x，體驗感悟　　1．教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)：討論?！　〕鍪驹掝}并進行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活：歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。　　教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。　　2．教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)　　設(shè)計原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。　　預(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾罹┚┑男穆暠磉_了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要?！　?．引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀?！　∷?、課堂小結(jié)　　小說講述了一個少年的心聲，表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深入的探究學(xué)習(xí)吧。　　五、布置作業(yè)　　1．提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事?！　?．閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計方案 篇4　　【課題】　　傷仲永　　【創(chuàng)意說明】　　文言文對于初一的學(xué)生來說并不陌生，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文，并獨立完成作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，組織學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)?！　　窘虒W(xué)步驟】　?。薄?dǎo)課：　俗話說“先天不足后天補”，也就是說在后天的教育中得到彌補。如果先天條件好，天資聰慧，后天得不到正確的教育，那結(jié)果又是怎