關(guān)于高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的有效德育管理高等教育論文-文庫(kù)吧
2025-04-23 23:47 本頁(yè)面
【正文】 外，在道德意志方面，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)特立獨(dú)行的個(gè)性化特征而忽視集體主義原則，行為缺少計(jì)劃和控制力，表現(xiàn)為法紀(jì)觀念淡薄、生活作風(fēng)懶散、學(xué)習(xí)紀(jì)律性松弛等，對(duì)紀(jì)律教育和思想道德教育有較強(qiáng)的逆反心理。 二、藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生德育管理工作存在的問(wèn)題 德育管理工作是提高藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生思想品德素質(zhì)的重要保障。目前我國(guó)高校針對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的德育管理工作還存在著一些不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)在： 第一，只重形式。目前高校德育工作仍然流于一種“運(yùn)動(dòng)式”，大多是在某個(gè)政治或社會(huì)活動(dòng)的宏觀背景下開(kāi)展相應(yīng)的德育活動(dòng)，教育行政部門(mén)在衡量與評(píng)價(jià)學(xué)校德育工作時(shí)對(duì)形式方面考慮得比較多。相應(yīng)地，學(xué)校也往往簡(jiǎn)單地把開(kāi)展規(guī)模宏大的演出活動(dòng)的場(chǎng)次和名次作為判斷藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生德育工作的依據(jù)或尺度。這是學(xué)校德育管理中形式主義最常見(jiàn)、最基本的表現(xiàn)，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)校和教師很少考慮藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生自身的思想道德水平變化和提高的真實(shí)情況，只關(guān)注活動(dòng)的形式本身，不注重實(shí)際的教育效果。 第二，輕視服務(wù)。學(xué)校德育管理的形式主義，其目標(biāo)主要是對(duì)上(領(lǐng)導(dǎo)檢查)負(fù)責(zé)，較少對(duì)下(學(xué)生及其品質(zhì)形成和發(fā)展)服務(wù)。學(xué)校德育工作成績(jī)的認(rèn)定往往取決于檢查結(jié)果，因此在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)中一切德育工作的開(kāi)展都應(yīng)圍繞“上級(jí)檢查”而進(jìn)行，于是就出現(xiàn)了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)檢查工作的前幾天全校上下搞衛(wèi)生、掛標(biāo)語(yǔ)、換板報(bào)、緊急排練節(jié)目、臨時(shí)編寫(xiě)材料等令廣大師生反感的形式主義現(xiàn)象。這種經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)安排的形式主義的道德實(shí)踐會(huì)使學(xué)生感到其“虛假”的一面，產(chǎn)生道德行為上的假象，而不能培養(yǎng)他們高尚的道德情操。 第三，只重過(guò)程。學(xué)校德育管理的形式主義還表現(xiàn)為“只管種、不管收”。有些教師在德育教育教學(xué)中常犯這樣的錯(cuò)誤，認(rèn)為道理都講清了，學(xué)生照做與否、缺點(diǎn)改正與否主要是學(xué)生自己的事，有些時(shí)候不見(jiàn)成效則認(rèn)為是學(xué)生不可救藥，而不反思自己的做法是否合理。這種“獨(dú)白式”、“灌輸式”德育工作的出發(fā)點(diǎn)只是“完成任務(wù)”，教師缺乏足夠的工作動(dòng)力和熱情，德育目標(biāo)“高”而“空”、德育內(nèi)容脫離生活實(shí)際、德育方法簡(jiǎn)單低效，就更談不上考慮如何創(chuàng)造性地運(yùn)用符合藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)策略來(lái)提高德育實(shí)效了。 第四，簡(jiǎn)單量化。學(xué)校德育管理經(jīng)常把定量管理的方法庸俗化，用數(shù)字簡(jiǎn)單量化德育工作的效果，如用紀(jì)律衛(wèi)生的分?jǐn)?shù)、好人好事的次數(shù)、表?yè)P(yáng)稿的篇數(shù)、捐款的錢(qián)數(shù)、獲獎(jiǎng)的次數(shù)和名次等來(lái)“量化”德育效果。這樣的“德育量化”實(shí)際上只能考察學(xué)生的一些外顯行為，無(wú)法估算學(xué)生思想品德深層的變化，相反它卻會(huì)引導(dǎo)師生更加關(guān)注一些無(wú)關(guān)緊要的、表面化的行為。這種簡(jiǎn)單的“德育量化”不僅不能真正反映出一名學(xué)生的德育水平，而且往往會(huì)引誘、助長(zhǎng)教師和學(xué)生弄虛作假，使學(xué)生喪失誠(chéng)信這一社會(huì)基本公德。 第五，力量單一。學(xué)生的思想品德是在多種信息源的影響下形成的，是學(xué)生在活動(dòng)和交往中統(tǒng)一家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的諸多影響形成的。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的普及正在逐步改變著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，信息環(huán)境的開(kāi)放性和難以監(jiān)控性極大地減弱了學(xué)校德育過(guò)程和結(jié)果的可控性，多元文化與多元價(jià)值觀念的交匯和沖突增加了理想信念教育的難度。然而，目前高校德育及其管理工作的力量還比較單一，社會(huì)影響與學(xué)校影響異向、異質(zhì)、異步的矛盾突出。尤其是現(xiàn)代社會(huì)一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，因而要想使高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的德育工作起到事半功倍的效果，切實(shí)提高藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的思想品德素質(zhì)，就必須認(rèn)真講求學(xué)校德育管理工作的實(shí)效。 (一)更新德育管理觀念，改革德育方法
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