【正文】 養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建和完善技工院校高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證體系。學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)的思想、理論與方法，建立科學(xué)、合理的評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用先進(jìn)、可行的評價(jià)方法和評價(jià)手段，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)程序，以部為測評單位，通過部、學(xué)生、督導(dǎo)三方獨(dú)立測評，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)。通過開展教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)，使教師獲得綜合、全面的反饋信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，為教學(xué)管理、教學(xué)改革提供決策依據(jù)，并為教師專業(yè)技術(shù)職稱評聘、評優(yōu)評先、學(xué)校人事制度、分配制度改革等提供基本的依據(jù)。（二）評價(jià)原則客觀公正、實(shí)事求是結(jié)合技工教育教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)、合理地制定評價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)事求是地對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)，客觀公正地反映教學(xué)狀況。定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合對教師教學(xué)工作的評價(jià)，既要看工作的數(shù)量，又要看完成工作的質(zhì)量。只有定性分析與定量分析相結(jié)合，才能體現(xiàn)教師工作的特點(diǎn)，使教師評價(jià)更具科學(xué)性。隨機(jī)評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合為確保評價(jià)結(jié)果的客觀性、公正性，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，采取隨機(jī)評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合的方法，使測評結(jié)果更切合實(shí)際。三方獨(dú)立、綜合評價(jià)部、學(xué)生、督導(dǎo)均應(yīng)做到三方獨(dú)立評價(jià)，防止相互影響，保證評價(jià)結(jié)果的客觀、公平、公正；同時(shí)，通過對從不同層面、不同角度、不同方面測評產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合測評，確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、全面性、綜合性，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)、線、面”多方獨(dú)立評價(jià)的目的。發(fā)展性評價(jià)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不是目的，只是手段。在評價(jià)過程中，應(yīng)充分滿足教師發(fā)展的要求，發(fā)揮教師的自我激勵(lì)、自我調(diào)整、自我完善作用，調(diào)動教師的工作熱情和創(chuàng)造力。（三）評價(jià)對象和評價(jià)范圍 評價(jià)對象為我部上課的所有教師。評價(jià)范圍為部內(nèi)各類課程的課堂教學(xué)，包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。（四）評價(jià)方法評價(jià)方式在評價(jià)過程中采用多種評價(jià)方式，從形式上看，主要以網(wǎng)上評價(jià)（如學(xué)生評教、督導(dǎo)評價(jià)、系部評價(jià)）為主，輔以實(shí)地檢查（督導(dǎo)聽課、部領(lǐng)導(dǎo)組織的聽課、學(xué)生評議、教學(xué)檢查等）。評價(jià)措施（1）“點(diǎn)、線、面”立體評價(jià)“點(diǎn)”是指督導(dǎo)評價(jià)，督導(dǎo)通過專家聽課、教學(xué)檢查等形式隨機(jī)地獲取教師教學(xué)信息，經(jīng)過分析后得到教師課堂教學(xué)質(zhì)量測評結(jié)果?！熬€”是指學(xué)生評價(jià)，學(xué)生通過該教師所授課程的學(xué)習(xí)，完整、系統(tǒng)地體會和感受教師的教學(xué)能力、態(tài)度和效果等，從教學(xué)對象的角度對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)?！懊妗笔侵覆吭u價(jià)，部領(lǐng)導(dǎo)或教研組長通過聽課、教學(xué)檢查等形式，結(jié)合教師參加教研教改、技能訓(xùn)練、校企合作、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等其他教學(xué)工作情況，通過量的考核和質(zhì)的評價(jià)，對教師教學(xué)工作給予全面、綜合、全方位的評價(jià)。因此，“點(diǎn)、線、面”立體評價(jià)又可理解為“專家、對象、領(lǐng)導(dǎo)”綜合評價(jià)。（2）三方獨(dú)立評價(jià)為確保評價(jià)的客觀性、公正性、科學(xué)性，部評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)相對獨(dú)立。在三方匯總前，部、學(xué)生、督導(dǎo)都無法看到其它任何一方的評價(jià)內(nèi)容。任何一方的評價(jià)結(jié)果都會直接影響評價(jià)的結(jié)果，但任何一方卻無法單方面決定評價(jià)的結(jié)果，即“任何一方都說了算，任何一方都說了不算”。部評價(jià)：部結(jié)合學(xué)期教學(xué)檢查情況，根據(jù)制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，于學(xué)期期末針對本部教師的教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、質(zhì)量意識及其它相關(guān)教學(xué)工作進(jìn)行全方位綜合評價(jià)。學(xué)生評價(jià)：采用網(wǎng)上評教形式進(jìn)行全樣本評價(jià)。在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，5 學(xué)生對教師教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面進(jìn)行整體評價(jià)。督導(dǎo)評價(jià)：通過聽課、查閱教案、授課計(jì)劃、學(xué)生作業(yè)等形式，根據(jù)課堂教學(xué)督導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)隨機(jī)地對教師課堂教學(xué)過程進(jìn)行測評。（3）等級以部、學(xué)生、督導(dǎo)三方評價(jià)等級為基礎(chǔ)，按照總量控制的原則，在部內(nèi)，根據(jù)一定的比例和條件產(chǎn)生出A、B、C、D等若干個(gè)評價(jià)等級，以區(qū)分其質(zhì)量差異程度。其中A級為優(yōu)秀，B級為合格，C級為基本合格，D級為不合格（在師德、師風(fēng)等教師基本素質(zhì)或教學(xué)質(zhì)量方面存在嚴(yán)重問題的教師）。（4）學(xué)期測評+學(xué)總評每學(xué)期開展一次教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，并在兩個(gè)學(xué)期測評結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次學(xué)綜合評定。學(xué)總評綜合了學(xué)年中兩個(gè)學(xué)期評價(jià)結(jié)果，與學(xué)工作考核同步進(jìn)行，并與其直接對接。在學(xué)工作考核和學(xué)期工作考核時(shí)，可參考教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)結(jié)果（等級和次序），將其作為一個(gè)重要指標(biāo)來衡量。（五）指標(biāo)體系構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系的原則建立教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系必須堅(jiān)持客觀性、導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、獨(dú)立性和操作性原則。（1）客觀性原則我們建立的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，遵循了教育教學(xué)規(guī)律和高技能人才培養(yǎng)規(guī)律，堅(jiān)持每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)符合教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)際，能客觀、公正地反映教學(xué)實(shí)際情況。（2）導(dǎo)向性原則我們建立科學(xué)、合理、全面的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，一是滿足評價(jià)自身的需要；二是起到積極的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師教學(xué)行為走向規(guī)范，理解并運(yùn)用現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想和方法，推動教研教改、專業(yè)建設(shè)、課程改革及技能訓(xùn)練等工作的順利開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）系統(tǒng)性原則在評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，綜合、整體地考慮教師教學(xué)情況的各個(gè)方面，系統(tǒng)、全面地設(shè)計(jì)評價(jià)項(xiàng)目的內(nèi)容，科學(xué)、合理地分配評價(jià)指標(biāo)及其觀測點(diǎn)所占的權(quán)重。（4）全面性原則整個(gè)評價(jià)指標(biāo)全面真實(shí)地反映了教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，盡可能全面地評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)形式上，應(yīng)充分考慮理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與一體化教學(xué)的差異性，通過建立不同教學(xué)形式的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，達(dá)到全面評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)能力和教學(xué)水平的目的。我們共設(shè)計(jì)了理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與一體化教學(xué)三類六種不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（5）獨(dú)立性原則我們在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)過程中，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)具體指標(biāo)及其觀測點(diǎn)之間，既相互依存、相互聯(lián)系以構(gòu)成有機(jī)的整體；又相互獨(dú)立，使各項(xiàng)具體指標(biāo)的 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評價(jià)可以單獨(dú)進(jìn)行，以避免出現(xiàn)相互交叉、相互覆蓋、相互重疊。（6）操作性原則我們確立評價(jià)指標(biāo)體系，強(qiáng)調(diào)既要科學(xué)、合理，又要具備較強(qiáng)的可操作性。評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵界定清晰，表述明確，沒有歧義；評價(jià)指標(biāo)是可觀測、可測量的，可通過實(shí)際觀察、測量而得出明確的結(jié)論。評價(jià)指標(biāo)的建立評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，既要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，考慮教師的心態(tài)和接受能力，讓大多數(shù)教師認(rèn)為公平合理；又要具有一定前瞻性，體現(xiàn)學(xué)校的要求、辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向；更要具有較強(qiáng)的操作性和操作的便捷性。我們在影響教學(xué)過程，特別是在影響人才培養(yǎng)的眾多因素中，剔除若干影響教師教學(xué)的個(gè)性因素，加工、提煉出若干具有共性特征的評價(jià)要素，并將其定性和量化，形成具有高技特色的教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)體系。在教學(xué)目標(biāo)上，充分考慮了知識和能力目標(biāo)、過程目標(biāo)、情感目標(biāo)以及職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)等。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是職業(yè)教育特別是職高教育中一個(gè)非常重要的教學(xué)內(nèi)容和要求，它在職業(yè)教育中的地位越來越多突出。不能光靠《職業(yè)道德》、《就業(yè)指導(dǎo)》等幾門課程的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是教師在教學(xué)中，要為人師表，言傳身教，將崗位素質(zhì)要求體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識，縮短學(xué)生與崗位職業(yè)人的差距，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于技能教學(xué)的全過程，體現(xiàn)全員育人的思想。因此，在這里，我們增加了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，提倡教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其貫穿于課堂教學(xué)的過程中。在教學(xué)過程上，充分考慮了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等，特別突出職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要注重對學(xué)生技能的訓(xùn)練，尤其要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)和培養(yǎng)，這是職業(yè)教育的特點(diǎn)對教學(xué)的具體要求，更是職業(yè)教育的任務(wù)和培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)效果上，充分考慮學(xué)生獲取的知識、掌握的技能、參與的程度以及職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在這里我們強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)互動這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學(xué)過程中注重與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化教學(xué)互動，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的各種教學(xué)情境。為積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革，我們在評價(jià)指標(biāo)中增設(shè)了教學(xué)改革加分這一項(xiàng)內(nèi)容。對積極探索、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中有所突破，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新精神，收到明顯效果的教師，在正常評價(jià)分值的基礎(chǔ)上給予加分。（六）評價(jià)組織實(shí)施評價(jià)主體學(xué)生作為受教育者既是教學(xué)活動的對象，也是教學(xué)活動的參與者，在教學(xué)活動中有直接的感受和體驗(yàn)。因此，他們對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應(yīng)該是最重要的。但由于受到年齡和認(rèn)知能力的限制，如果沒有正確的教育和引導(dǎo)，學(xué)生只能通過感觀和直覺來評價(jià)教師，很難做到全面、客觀和公正。因此，在學(xué)生評價(jià)開展前，對他們進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，顯得尤為重要。教師還應(yīng)正確處理好“嚴(yán)管”與“善管”的關(guān)系，不能因害怕學(xué)生評 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價(jià)差，而放棄對學(xué)生的教育和管理。教學(xué)督導(dǎo)作為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)最重要的主體及實(shí)施者，在評價(jià)中占有極其重要的地位。為確保督導(dǎo)評價(jià)客觀、公正，我校加強(qiáng)了督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。一方面，強(qiáng)化督導(dǎo)力量，充實(shí)督導(dǎo)隊(duì)伍，樹立督導(dǎo)權(quán)威，除由校內(nèi)教學(xué)水平高的優(yōu)秀教師擔(dān)任督導(dǎo)外，另外聘請校外具有豐富職教經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)的退休教師擔(dān)任督導(dǎo)。組織機(jī)構(gòu)成立相應(yīng)的工作小組，負(fù)責(zé)教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的組織、協(xié)調(diào)、落實(shí)工作，并指定專人操作，以保證評價(jià)結(jié)果的客觀、公正。紀(jì)律保證（1）教務(wù)處及各教學(xué)單位應(yīng)嚴(yán)格按照評價(jià)要求認(rèn)真組織和布置，堅(jiān)持實(shí)事求是、客觀公正，嚴(yán)禁夸大或違反評價(jià)原則；（2）各類評價(jià)者應(yīng)對被評價(jià)者的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行保密；（3）對原始評價(jià)資料應(yīng)嚴(yán)格保密并妥善保管；（4）對違反評價(jià)紀(jì)律、營私舞弊的行為和責(zé)任者，根據(jù)情節(jié)輕重給予通報(bào)批評直至紀(jì)律處分。對于嚴(yán)重失實(shí)的評價(jià)，經(jīng)學(xué)?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組”研究，可取消評價(jià)結(jié)果，重新組織評價(jià)；（5）可公開的數(shù)據(jù)、評語必須在三方綜合評價(jià)完成以后才能公開。結(jié)果申訴教師個(gè)人如對綜合評價(jià)有不同意見，可向?qū)W校提出書面申訴，學(xué)校將酌情進(jìn)行復(fù)查處理。表彰獎勵(lì)表彰獎勵(lì)學(xué)年評價(jià)等級為A級的教師?！敖處熃虒W(xué)質(zhì)量獎”每學(xué)期將獎勵(lì)一次。第三篇：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系校、系教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系為對教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我院非常重視學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系的建設(shè)，構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)為主體的全方位、全過程和多層次的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。多年的督導(dǎo)實(shí)踐已取得明顯成效，獨(dú)立建制的教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)在教學(xué)質(zhì)量保證與