【正文】 類指導(dǎo)，兩類學生在英語學習要求上基本目標相同，提高目標和發(fā)展目標各異。教學時應(yīng)及時矯正、調(diào)控和確定不同層次的學習目標，以求不同層次的學生都得到主動發(fā)展。三、課后個性化作業(yè)策略學生的英語作業(yè)是學生自主探究學習的一個重要組成部分，也是鞏固課堂所學知識的重要手段，應(yīng)當根據(jù)因材施教的需要，對不同層次學生作業(yè)提出不同的要求。練習，體現(xiàn)分層多元特點，并要有彈性可供學生自主選擇；作業(yè)實行面批。作業(yè)，教師采取布置個性化作業(yè)的方式，根據(jù)學生的認知能力，自由選擇適合學生的程度的作業(yè)。同時將研究性學習納入到作業(yè)中，提高作業(yè)的趣味性。個性化作業(yè)一般按“精選內(nèi)容—自主選擇—適當引導(dǎo)—反饋矯正”的步驟組織實施。精選內(nèi)容指教師布置作業(yè)的內(nèi)容和要求要有彈性。按教材的知識體系，分類設(shè)計作業(yè)，如幫助理解的，鞏固記憶的，提煉概括的，遷移轉(zhuǎn)換的，發(fā)散思維的??自主選擇指學生做作業(yè)的彈性由學生去選擇。讓其自覺主動地選擇作業(yè)，完成作業(yè)，遠比被動地應(yīng)付老師規(guī)定的作業(yè)效果好得多。教師列出作業(yè)范圍及要求，供學生選擇。作業(yè)范圍包括基本作業(yè)、選擇作業(yè)、自主作業(yè)。適當引導(dǎo)。個性化作業(yè)雖然可以激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生做作業(yè)的積極主動性，不致造成學生的心理負擔，但如果缺少教師的適當引導(dǎo)，也可能出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象。教師要有預(yù)見性地引導(dǎo)學生不要誤入“歧途”，及時糾正已經(jīng)出現(xiàn)的問題。幫助學生牢固地建立起“適合自己的作業(yè)才是最好的作業(yè)”的觀念。反饋矯正。對于每一個學生均采取評價矯正的辦法。評價圍繞“適、對、好”三個方面，按Ａ、Ｂ、Ｃ三個等級進行。選取的作業(yè)量適合于自己的情況為“適”，作業(yè)無錯為“對”，作業(yè)認真或有較大進步為“好”。三個方面均符合要求為“Ａ”級，有一個方面做不到為“Ｂ”級，有兩方面做不到為“Ｃ”級。每天利用小組查作業(yè)的幾分鐘進行一次評比，記下等級，每周進行一次匯總定級，哪一級評得多就定為哪一級。以評價引導(dǎo)學生在爭創(chuàng)Ａ級作業(yè)的過程中，不斷進步。通過英語個性化作業(yè)的實踐，學生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)，課業(yè)負擔不均的現(xiàn)象有了很大的改善。最為明顯的變化是：①變壓力為動力。學生對英語個性化作業(yè)興趣濃，成功率高，心理負擔輕。②變低效為高效。英語作業(yè)針對性強，英語課業(yè)負擔適合于學生本人。③變被動為主動，學生不僅能從老師布置的英語作業(yè)，來提高自己，而且能發(fā)展自己，進行有益的嘗試。四、各階段教學評價――發(fā)展性學生評價策略評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調(diào)節(jié)、激勵的作用。為了促進每個學生的發(fā)展，充分發(fā)展評價的教育功能。對學生的評價應(yīng)該是全面的，給每個學生都提供成功的機會，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，我認為小班化英語教學是實施英語素質(zhì)教育的突破口，小班化英語教學是變革英語課堂教學形式的好舉措，小班化英語教學使現(xiàn)代英語教學的評價體制初露端倪，這些都是可喜的。但是我的小班化英語教學改革還處于探索階段，對于它的研究也沒有形成系統(tǒng)，僅僅是一些個案研究。隨著小班化英語教學改革的推進，對它的研究工作也將不斷發(fā)展。小班化英語教學必將更現(xiàn)實更普遍，從多角度開展小班化英語教學的研究和討論，顯然有其現(xiàn)實指導(dǎo)意義。參考文獻：《對小班化教育的幾點認識》上海教育科研 《小比大好，還是大比小好》 教育研究與實驗 《關(guān)于小班化教育的幾點思考》 天津教育第三篇：小班化教學策略小班化教學實施方案與策略一、指導(dǎo)思想：以全面提高教育教學質(zhì)量為核心，堅持全面發(fā)展、主動發(fā)展、生動發(fā)展、和諧發(fā)展為導(dǎo)向。以學生為本，優(yōu)化教學資源，關(guān)注學生個體差異，因材施教，讓學生的個性特長得到更好的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學觀念，教育方法，培養(yǎng)學生自主學習能力、提高學生綜合素質(zhì)，讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展。二、小班化教學目的：從教學過程角度：拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關(guān)注學生的個別差異；改變教師的教學行為。從教學結(jié)果角度：a、培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。b、充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望。c、促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人進步。三、小班化教學應(yīng)遵循的課堂教學原則平等性原則。教師在教學過程中，對每個學生負責，使每個學生都能在各自的基礎(chǔ)上揚長避短，獲得最佳發(fā)展。這里的平等不是每一個學生都一樣的要求，而是有針對性地進行分層教學，使所有學生都能最大限度的發(fā)展。特別要關(guān)注問題兒童，讓每個學生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。開放性原則。教師在教學中運用一些開放性的題目進行教學，用以訓(xùn)練學生思維的敏捷性、靈活性和發(fā)散性。營造一個開放性強的學習氛圍，讓學生進行個性化學習趣味性原則。教師在教學過程中，通過語言、動作和教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，使整個教學富有趣味，使學生樂學、會學。教師在設(shè)計時，應(yīng)順應(yīng)兒童好奇的天性，不斷求新求變，以激發(fā)學生的學習興趣和動機。交互性原則。教師在教學中營造一種師生、生生互動的學習環(huán)境，突出學生在課堂教學中的主體地位，以此來完成教學任務(wù)。在互動中調(diào)動學生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級的群體效應(yīng)，使學生自主學習、多向交流，從而提高學習成效。綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強各學科的滲透關(guān)系，綜合教育進程，達到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。四、實施措施與策略：（一）加強培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念實施小班化教學，首先要從思想轉(zhuǎn)變教育觀念，徹底擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛。教師要樹立以學生為主體的意識，把講的權(quán)力，說的權(quán)力下放給學生，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性和創(chuàng)造性。其次，實施小班化教學，教師必須樹立服務(wù)意識，要全心全意地服務(wù)于學生，更新教學手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關(guān)懷。（二）建立良好教學環(huán)境。教室是學生學習生活的重要場所，教室的環(huán)境美化也是學生愉快學習的重要因素之一。環(huán)境美化應(yīng)圍繞階段性主題，適時切換，呈動態(tài)型。其特點應(yīng)是溫馨、賞心悅目，又是積極向上，更是師生作品的展示陣地。課桌椅的設(shè)計是為教學服務(wù)的。小班化教學為教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學要求，靈活編排課桌提供了可能，課桌椅擺放應(yīng)有利于個性化教學，有利于師生教學活動中的平等互動。細化班級管理細則。以班級為單位，分組細化管理。制定適合本班級學生發(fā)展的《獎懲機制》，良好的行為習慣使人終身受益，使養(yǎng)成教育真正變成學生的內(nèi)在需要，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習慣。（三）靈活多樣的教學方法。教師應(yīng)具備新型的教育教學方法，擺正自己的位置，走下三尺講臺，走到學生中間，認真傾聽學生的意見和建議，教師不再是課堂的主宰者，更多的是引領(lǐng)學生就某個問題進行交流與討論，參與和指導(dǎo)學生的學習。使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發(fā)展的過程，從而真正實現(xiàn)開放性教學，有力地促進學生的發(fā)展。具體方法有以下幾種（僅供參考）：分層教學方法分層教學法實際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學原則。這種方法正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，應(yīng)最大可能地滿足每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發(fā)揮學生多元智慧與身心潛能。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復(fù)習與聯(lián)系，使每一位學生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。使班內(nèi)各有差異的學生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。角色教學方法角色教學方法是指師生在教學過程中教師和學生的角色互換或設(shè)置一個或多個認知角色進行教學活動的方法。在教學中，這樣的方法能為學生提供自我表現(xiàn)的機會，使他們能充分體會到成功的喜悅。角色的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學科內(nèi)容結(jié)合學生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統(tǒng)關(guān)系，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。合作互動方法合作互動是“小班”教學最常用的方法，主要形式為：讓學生在分組學習、討論中掌握新知，學會學習。合作互動的基本要素是：積極的相互配合，面對面的交流互動。在合作互動的過程中，學生可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。自主探究方法自主探究就是在教學過程中創(chuàng)造情景，促使學生成為主動的參與者和探究者，讓學生以探索者的姿態(tài)去認識、發(fā)現(xiàn)和獲取知識的一種方法。這種方法的運用首先是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設(shè)的教學情景以學生已有的知和能力發(fā)現(xiàn)，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應(yīng)設(shè)置一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發(fā)現(xiàn)閃光點，激發(fā)學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。逐漸形成一種體驗成功，自我激勵、樹立自信，自主發(fā)展的良好態(tài)勢?；顒咏虒W方法活動教學方法就是指在教師的組織下指導(dǎo)下使學生在自主的交互性活動中進行認知、改組、統(tǒng)合、充實、完善，從而獲得知識、經(jīng)驗、情感、智慧、能力、個性等素質(zhì)，培養(yǎng)友愛、合作和創(chuàng)造性等潛能的教學方法。組織學生教學活動時，活動內(nèi)容要適應(yīng)學生的年齡、心理特征、知識能力和生活經(jīng)驗?；顒有问降倪x擇，應(yīng)盡量能夠激發(fā)學生的參與欲，活動過程應(yīng)給予學生充分的自由的空間。這樣才能收到較好的效果。