淺談小學(xué)語文低段字詞教學(xué))-文庫吧
2025-11-02 22:49 本頁面
【正文】 學(xué)說起來容易，做起來就難了。教師要杜絕那種光說不練的做法。一定要讓學(xué)生寫字，在寫字的基礎(chǔ)上進行評價。在沒有學(xué)習(xí)字詞教學(xué)之前，我還在疑惑，四年級的寫字教學(xué)要怎么教呢？在新課標(biāo)的進一步闡釋中提出：“三四年級，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了所有筆畫和大多數(shù)偏旁，寫字的重點要轉(zhuǎn)移到部件的組合搭配上，學(xué)習(xí)向背、呼應(yīng)、避讓、穿插等組合規(guī)律，重點指導(dǎo)上下、左右、包圍等結(jié)構(gòu)的字的書寫。選擇有代表性的字重點指導(dǎo)，達到舉一反三的效果?！边@兩句話無疑為我以后的字詞教學(xué)指明了方向。第三篇：小學(xué)低段語文教學(xué)感悟小學(xué)低段語文教學(xué)感悟占風(fēng)云隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，廣大教師的教學(xué)觀、知識觀、學(xué)生觀以及備課模式、教育教學(xué)行為整體上發(fā)生了很大的變化，小學(xué)語文課堂教學(xué)有了新突破。多年的語文教學(xué)工作我感覺，閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。為了保證低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我認為，在閱讀教學(xué)中要做到幾個“結(jié)合”。一、注重插圖的運用低年級的孩子，思維的發(fā)展還處于低級階段，是用色彩、形象、聲音來思維的?！暗湍昙壍恼n文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學(xué)《秋姑娘的信》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。二、讓學(xué)生在讀中思考讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實踐中，我們注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式，首先讓學(xué)生自讀課文，并讓學(xué)生反復(fù)地體會北風(fēng)和小魚的對話。再讓學(xué)生自由爭論，你喜歡誰？為什么？你覺得北風(fēng)怎么樣？你想對北風(fēng)說些什么啊？最后用自己的話說一說，學(xué)生的思維異常活躍。三、重視對學(xué)生的說話訓(xùn)練小學(xué)低年級，說話能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合。如教學(xué)《蝸牛的獎杯》一課時，在學(xué)生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設(shè)計了一個模擬采訪練習(xí)：你得過什么獎？得的是什么獎？你獲獎后有什么感受？如果你是第一名你會怎么樣？現(xiàn)代教育心理學(xué)認為：兒童的學(xué)習(xí)活動必須充滿童趣，必須以兒童的方式進行，必須是體驗型的。”采訪“是個挑戰(zhàn)，而被”采訪“更是榮幸，對學(xué)生來說有興趣、有表達的欲望，這讓學(xué)生躍躍欲試，體驗成功的喜悅，更在不知不覺中教育學(xué)生要正確對待榮譽，應(yīng)把榮譽作為自己前進的動力，可謂”一石多鳥“。接著讓學(xué)生再續(xù)故事：有一天，老蝸牛帶著小蝸牛一起出來散步。正好看到前面在舉行飛行比賽。老蝸牛望了望天上正在飛行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶......嘆了口氣，說”......“讓學(xué)生討論并思考：老蝸牛會對小蝸牛說什么呢？小蝸牛會怎么說？這一環(huán)節(jié)巧
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