【正文】 。師：寫了一個完整的人？ 生：不是。師：寫了一道風(fēng)景？ 生：不是。師：那是寫什么？生：寫了作者對時間的感想，作者感到時間流失得很快，它是由生活中的事情引發(fā)的感想。師：你很聰明，讀出了散文的特點。散文是一種需要濃郁感情的文體。散文最主要的特征就是抒發(fā)情感。散文中敘事寫景的目的全在于抒情?！洞掖摇肥惆l(fā)了作者的心情，寫出了清新典雅的意境。誰來讀讀第一段？（學(xué)生朗讀）師：你讀得真好。你能推薦一位比你讀得好的人嗎？（被推薦的學(xué)生讀）師：你們都是讀得好的人，你們敢于舉手，說明你們是膽大的人。你能推薦一位膽小的人嗎？（被推薦的學(xué)生讀。他的初衷是讓學(xué)生從零開始學(xué)習(xí)，展示一個完整的從不會到會的過程。沒想到學(xué)生早已從課外閱讀中熟悉了文本，打亂了他的最初設(shè)想）師：膽小的人都讀得這么好。但是，老師還想給你們提點意見，可以嗎？ 生：可以。師：散文都是寫作家的內(nèi)心情感，他是用什么來寫？（學(xué)生不知道怎么回答）用心！可是剛才你們都是用嘴來讀的。要用心讀！現(xiàn)在請你們聽一聽用心讀是怎么讀的。（放錄音，配樂朗讀《匆匆》。聽的時候，老師顯出一副很陶醉的樣子，學(xué)生也被老師的神態(tài)感染，安安靜靜地聽）師：聽完了。好好，醒來吧。陶醉吧？我都被陶醉了，人家就是用心讀的，她能讓我們心靈受感動，很有感染力，讀出了作者的情感。你們聽的時候就是一種享受吧？讓我們再聽一遍，跟著她讀，學(xué)習(xí)她的聲音，速度，語調(diào)。（再放一遍錄音）師：這一遍錄音有個缺陷你們聽出來了嗎？ 生：第二段沒讀。師：你能給她補上嗎？（一生讀）師：讀得不錯。但是，這里有一種焦慮，一種空虛，一種憂怨，讀時不能讀得太滿，要讀得空靈些。老師讀兩遍，你們對比，哪一種讀得好。（老師讀）生：第二種讀得好。師：誰再來讀讀？（學(xué)生讀，讀到“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里”老師及時指導(dǎo)先讀得高亢些，后空靈些，老師那富有情感的朗讀確能給學(xué)生啟迪。再讓學(xué)生讀，往下讀的句子老師都在悉心指導(dǎo)。當(dāng)感到學(xué)生不能把握最后一句時，老師啟發(fā)）師：老師問你一個問題：什么是“頭涔涔淚潸潸”？（學(xué)生沉默了一會兒）生：出汗，流淚。師：為什么會這樣？生：八千多日子過去了，他覺得空虛了。師：對，他空虛了，焦慮了，所以出汗了，流淚了。他的心情怎么讀？誰再來讀這幾個句子？（再指導(dǎo)朗讀。由于他的指導(dǎo)，示范，學(xué)生越讀越好）師：讀了這么多遍，我覺得可以背出來了。背的時候可以看我的手勢，也可以看書。（在不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)進入了老師創(chuàng)設(shè)的情境）“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；象針尖上的一滴水滴在大海里”，是生動的比喻，是為了進一步烘托、渲染“匆匆”的氣氛。而結(jié)尾的“頭涔涔而淚潸潸”是作者因歲月流逝，壯志未酬而空虛惆悵的內(nèi)心世界的敞露。這是感情的表白，不是直抒胸臆，是化意于事，寫自己念及光陰虛度時誠惶誠恐的表現(xiàn)?！邦^涔涔”是作者因猛省自己蹉跎歲月，深感愧疚，而額頭上汗流如注；“淚潸潸”是表現(xiàn)作者因光陰虛度，無所成就而淚水縱橫。這樣深刻的意韻，怎么給學(xué)生講？聽來的終覺膚淺，支老師這樣帶著學(xué)生逐詞逐句品讀體驗，用聲音，讓學(xué)生走進作者內(nèi)心，他成功了。學(xué)生在他的引領(lǐng)下進入了文本，探得了作者的內(nèi)心。當(dāng)再倒回來讀第一段時，學(xué)生已經(jīng)知道怎么來把握文章的感情基調(diào)了。學(xué)生的朗讀熱情完全調(diào)動出來了。最可貴的是課堂結(jié)束前，他要學(xué)生用心靈傾訴，你最想說什么（寫格言或警句）？學(xué)生熱情高漲，寫出了如“生命由時間構(gòu)成，時間由自己把握”、“光陰如覆水，若不假思索地潑出去就要后悔的”等由感悟文本而產(chǎn)生的警句。支老師的觀點是：文章應(yīng)該是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。課堂上他抓住“用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴”這條主線，盡情地展示朗讀的功能，讓學(xué)生在不知不覺中進入《匆匆》的意境。身臨其境，真的感嘆支老師的教學(xué)魅力，感嘆他從容不迫、舉重若輕地駕馭課堂。我想這種教學(xué)風(fēng)格教者若沒有豐厚的底蘊是做不到的。細細回味，南京之行確有收獲。心動不如行動，回來之后也在思考怎樣讓自己的課堂盡可能地生輝生彩，讓學(xué)生盡可能多地得益于課堂?！坝懈星槔首x”再認識八路鎮(zhèn)中心小學(xué) 吳榮剛近日聽了一節(jié)蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學(xué)，該教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結(jié)合該課的教學(xué)片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什么？生：……鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領(lǐng)土，絕不允許侵略者橫行霸道。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣?！?師：這句話該怎么讀？哪些詞語要重讀？生：“慷慨激昂、決不、一定要”這幾個詞語要重讀。師：說得很好，誰來讀一下？（一生朗讀，語氣較平淡。）師：大家來評一評他讀得怎么樣？ 生1：他重讀的力度不夠。生2：語調(diào)應(yīng)該再高一點，語速要慢一點。師：大家說得很好，誰再來讀一下？（另一生朗讀，讀得繪聲繪色。）師：請大家學(xué)著xxx的樣子把這句話讀一下。以上的教學(xué)存在以下幾個弊端：重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過程指導(dǎo)?！案星椤痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應(yīng)?！薄坝懈星椤本褪亲寣W(xué)生產(chǎn)生這種“強烈的心理反應(yīng)”，因為學(xué)生在接觸語言材料之前，是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內(nèi)心是比較“平靜”的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)一個產(chǎn)生“感情”的過程，要引導(dǎo)學(xué)生“有感情”而“朗讀”，而不是“讀出感情”。重技能訓(xùn)練，輕情感體驗。重讀、停頓、語調(diào)、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生“強烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有語感經(jīng)驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式——朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生和一臺朗讀機器有何區(qū)別？重整齊劃一，輕獨特體驗?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”“有感情朗讀”是一種個性化形為，由于學(xué)生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學(xué)生的個體差異性，讓學(xué)生都“學(xué)著xxx的樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一口號又該如何落實？ 那么，在語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗略陳淺見。一、指導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑?dǎo)學(xué)生進入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當(dāng)局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。例如一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時，就是引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和摯友分別時的情景，談?wù)勛约寒?dāng)時的感受，然后讓學(xué)生扮演李白和孟浩然進行朗讀，結(jié)果學(xué)生讀得淋漓盡致。二、鼓勵學(xué)生用自己的方式朗讀。教學(xué)時，教師要注重學(xué)生的個體差異性，不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生，要鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性地朗讀，如對教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等 附：蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。（第一自然段）師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，卻遭到了大臣們的反對，那么大臣是怎樣勸阻吳王的？現(xiàn)在老師就是吳王，你們就是大臣們，下面哪位“大臣”前來進諫？生1：大王，從我國的實力來看，攻打楚國取勝的希望很大，但是如果其它諸侯國乘虛而入，那么后果將不堪設(shè)想，請大王三思。生2：大王，請您考慮周全，不能顧此失彼啊！師：固執(zhí)的吳王，哪里聽得進大臣們的勸阻呀。如果你是吳王，你會有什么樣的反應(yīng)呢？有什么動作，說些什么？ 生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個國王放在眼里嗎？誰再來勸阻我，我就處死誰！生2：吾意已定，再敢進諫者，殺無赦！退堂?。ń處熞龑?dǎo)學(xué)生進入情境，把自己當(dāng)成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點。）師：下面就請同學(xué)們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進行朗讀。（開放式的朗讀，極大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生讀得積極投入。）走出朗讀指導(dǎo)的困惑——孫紅梅老師《翠鳥》朗讀指導(dǎo)賞析西周小學(xué) 周養(yǎng)娟朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的在創(chuàng)造活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊涵的思想感情，提高學(xué)生的語言表達能力。從更高層次來說，朗讀也是學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的顯現(xiàn)。因此，在我們的閱讀教學(xué)中，我們要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。新課標(biāo)特別強調(diào)要加強朗讀，而且把“要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀”貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。但是小學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)。于是，朗讀指導(dǎo)就成了我們語文老師的又一個重要課題。我們經(jīng)常討論：該如何指導(dǎo)朗讀？我們經(jīng)常反思：怎樣指導(dǎo)朗讀才有效？有關(guān)于朗讀指導(dǎo)的諸多問題常常捆擾著我們。但自從聽了孫紅梅老師的《翠鳥》一課后，我的心一下子亮堂了許多。孫老師《翠鳥》一課的教學(xué)有不少值得品評的閃光點，她為我們的朗讀指導(dǎo)提供了極好的范例?，F(xiàn)截取幾個片斷和大家共賞。“我們班女生就是一只只美麗的翠鳥……”制造“美麗”，喚起朗讀激情。朗讀要有效果，首要要讓學(xué)生時時保持良好的朗讀狀態(tài)，所以我們要不斷“刺激”學(xué)生。孫老師沒有運用多媒體，也沒有運用掛圖，甚至沒有華麗的語言，但學(xué)生卻入情入境地讀著，而且個個展放著燦爛的笑容。這只源于一句話：我們班女同學(xué)就是一只只美麗的翠鳥。瞧，多美啊！翠鳥們，讓我們用動聽的朗讀來展示自己的美麗吧！人都有被贊美的欲望，這種欲望一旦被點燃，就會有意想不到的收獲。女同學(xué)樂了，朗讀激情大增；男同學(xué)笑了，學(xué)會了傾聽。這一節(jié)的朗讀次數(shù)已不下十次，若不“刺激”，學(xué)生容易生厭，朗讀效果就會下降。如果不“出奇制勝”，朗讀氛圍就會被破壞，而且，直接影響下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。孫老師的這一句話大大縮短了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生進入“物我合一”的最佳狀態(tài)。這樣不但朗讀效果好，而且讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈地閱讀期待，進入極佳的閱讀狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，我們也不妨試著去制造些“美麗”?！奥犂蠋熥x讀，好嗎？”范讀引路，傳遞朗讀信息。孫老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀翠鳥的動作敏捷這一部分時，有針對性地范讀了兩個句子。一句是“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛……輕輕地停在葦稈上了?！?學(xué)生對這句話感悟得很到位，但叫了兩個學(xué)生，他們的朗讀很不到位。此時，孫老師主動出擊，一句“聽老師讀讀，好嗎？”集中學(xué)生的心智，傾聽老師朗讀。無須多說，經(jīng)過范讀，學(xué)生的朗讀大幅度提高。另一句是“只有葦稈還在晃動，水波還在蕩漾?！睂O老師的以讀促讀式的范讀更是有效。孫老師在傾聽了學(xué)生的回答后，說：“只有葦稈還在晃動，水波還在蕩漾。翠鳥卻非遠了。多快啊！” 孫老師運用文中的語言深化了學(xué)生的回答，又引領(lǐng)了學(xué)生的朗讀。真可謂“一箭雙雕”。如此看來，教師的范讀是朗讀教學(xué)最好的資源。有人說，要實現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者的對話，最好的辦法還是范讀。因為范讀有助于激發(fā)學(xué)生讀書的積極性，小學(xué)生讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，有很強的向師性。教師精彩的范讀，能調(diào)動他們學(xué)習(xí)課文的積極性。教師范讀時的語氣、語調(diào)、語速和表情都會作為一種信息傳遞給學(xué)生。“小魚是機靈，可翠鳥更機靈……”在語言轉(zhuǎn)換中醞釀情感，提升朗讀。在孫老師整個的朗讀指導(dǎo)過程中，最精彩的還是要數(shù)對“盡管小魚是那樣機靈，還是難以逃脫翠鳥那銳利的眼睛。”這句的指導(dǎo)。孫老師不是一成不變地按照“先讓學(xué)生說體會，再讓學(xué)生朗讀表達，最后指導(dǎo)朗讀”的步驟展開教學(xué)的，而是根據(jù)學(xué)生的實際，文本語言的結(jié)構(gòu)，靈活地創(chuàng)造性地教學(xué)的。所以，她的課堂總是那么清新，總是充滿著驚喜。在出示句子后，孫老師設(shè)計了一個練習(xí)：小魚是機靈，可翠鳥（），它最終難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。小魚是機靈，也沒有（），它最終難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。小魚盡管機靈，還是比不上（），它最終難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。在反復(fù)引讀中，翠鳥的“機靈”勁兒在學(xué)生心中不言而喻，對該句的朗讀也就水到渠成了。孫老師的這個設(shè)計有兩個妙用：一是在語言的轉(zhuǎn)換中深化翠鳥的“機靈”，起到“以讀代講”的效果；二是學(xué)生會在一次又一次的引讀中把情感積蓄在心中，融入到課文語言中，她把學(xué)生調(diào)節(jié)到最佳的“憤悱”狀態(tài)，為朗讀營造了良好的朗讀氛圍。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生是一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。孫老師的引導(dǎo)是成功的。新課程中的朗讀實踐風(fēng)景以《雪孩子》教學(xué)為例新課標(biāo)人教版小學(xué)語文一年級實驗教材,以其色彩明麗的插圖,淺顯易懂的故事及富有童趣的練習(xí),深深地吸引了每一位初入學(xué)的兒童, 讓他們愛不釋手,一遍遍翻閱,一首首瑯瑯上口兒歌,為學(xué)生的語言實踐開辟了廣闊的天地。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽覀冎挥谐浞值睦斫饨滩牡木帉懸鈭D,切實地指導(dǎo)學(xué)生加強閱讀實踐,才有利于學(xué)生感受語言、積累語言、發(fā)展語言?；谶@一點,我對講授過的《雪孩子》一課進行了認真、深刻的反思一、案例呈現(xiàn)這篇課文安排了充滿意境的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了有效的整合。生動的畫面不僅能激發(fā)學(xué)生的情感，而且能使學(xué)生在不知不覺中接觸和內(nèi)化那些生疏的語言，發(fā)展良好的語感。通過半個多學(xué)期的實踐檢驗，我深信“圖幫助閱讀”是個行之有效的方法： 師：你喜歡哪幅圖、哪段話？你喜歡讀哪段就讀哪段。生：我喜歡第七幅圖：雪孩子救了小白兔，他愛幫助別人，我喜歡雪孩子。師：那你能用朗讀來告訴大家嗎？ 生：讀師：是呀，你把“救”讀得特別重，因為雪孩子愛幫助人所以你喜歡。生：朗讀師：多可惜呀！你把“自己卻化了”讀得很慢，我聽出來了。生：低低地讀師：你為什么要這樣低低的讀？生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。師：看，雪孩子被滾燙的火烤著，慢慢地化了，變成了水，雪孩子很難受，我們也很難過。（齊讀，掀起朗讀的高潮）[學(xué)生只有在一定的情境之中，激發(fā)了豐富的情感才會有表達的欲望，進而生成個性化的朗讀感悟。師：剛才我們抓住了一段進行朗讀訓(xùn)練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）生：我的小伙伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想和他們?nèi)ネ?。生?