【正文】 ？”當(dāng)您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。其原因是多方面的，而他們認(rèn)識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設(shè)，氣氛渲染，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學(xué)生設(shè)身處地，朗讀表達(dá)，其效果頗好。（生再讀。）對，要哈哈大笑。（生興致勃勃地練習(xí)讀。在閱讀教學(xué)中，于老師善于運用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。在閱讀“救助車夫”“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就，是不可能的。綜觀閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導(dǎo)，結(jié)果事倍功半。我們常給學(xué)生講要“有感情”，感情到底是什么，學(xué)生看不見，也摸不著。一次語文課上，我指名讓學(xué)生讀早晨預(yù)習(xí)的課文，一名學(xué)生開始讀《碧螺春》一文的第三節(jié)，“正確、流利”做到了，為了強調(diào)這一部分，我又安排另了一名學(xué)生讀這一節(jié)，這名學(xué)生讀得非常投入，或者說是非?！坝懈星椤?。可是，人們習(xí)慣上把它分為三個層次，先讀正確，接著讀流利，最后讀出感情。其實，他的高妙之處恰在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“悟”的過程。學(xué)生笑 要么你的抗毒能力強，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一下。筆者在此擷取幾個利用閱讀評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀的精彩片段，與老師們共賞?！薄白x要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認(rèn)識的字要借助工具書讀準(zhǔn)字音。這樣的朗讀豐富了學(xué)生的語言，提高了朗讀能力，提升了朗讀品味，也使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到升華。讀要有導(dǎo)悟課堂的運用之功，還在教師怎樣藝術(shù)性的寥寥幾語，起到四兩撥千斤之功效。⑵精讀可結(jié)合學(xué)生初讀時的直覺，抓住一些典型詞句，引導(dǎo)細(xì)讀、揣摩、涵泳品味其間的妙處，力圖使優(yōu)美的文字、傳神的標(biāo)點、變換組合的句型句式訴諸學(xué)生的聽覺視覺，使之賞心、激趣、動情。教師總有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。鏡頭：你喜歡讀哪段就讀哪段。給了孩子更廣闊的表達(dá)空間，他們通過傾聽伙伴的朗讀，有的談出自己對主人公的喜愛之情，有的對同伴的朗讀水平給予肯定，有的給小兔子以中肯的建議，還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度、不同角度的評價，從另一方面也反映出了孩子們朗讀水平的差異。更值得一提的是教師重視培養(yǎng)學(xué)生的合作閱讀。如對“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。（課堂上此起彼伏，百花齊放，百家爭鳴?？纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么？（生積極踴躍地找小伙伴讀，有的搖頭晃腦地讀，有的邊演邊讀）生：我的小伙伴是XX，聽了他的朗讀，我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛，我也很想和他們?nèi)ネ?。生：低低地讀師：你為什么要這樣低低的讀？生：我覺得雪孩子被火烤化了，變成了水，我心里很難受。通過半個多學(xué)期的實踐檢驗，我深信“圖幫助閱讀”是個行之有效的方法： 師：你喜歡哪幅圖、哪段話？你喜歡讀哪段就讀哪段。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生是一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。小魚盡管機靈，還是比不上（），它最終難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。孫老師不是一成不變地按照“先讓學(xué)生說體會，再讓學(xué)生朗讀表達(dá)，最后指導(dǎo)朗讀”的步驟展開教學(xué)的，而是根據(jù)學(xué)生的實際，文本語言的結(jié)構(gòu)，靈活地創(chuàng)造性地教學(xué)的。教師范讀時的語氣、語調(diào)、語速和表情都會作為一種信息傳遞給學(xué)生。如此看來，教師的范讀是朗讀教學(xué)最好的資源。孫老師在傾聽了學(xué)生的回答后，說：“只有葦稈還在晃動，水波還在蕩漾。此時，孫老師主動出擊，一句“聽老師讀讀，好嗎？”集中學(xué)生的心智，傾聽老師朗讀?！奥犂蠋熥x讀，好嗎？”范讀引路，傳遞朗讀信息。如果不“出奇制勝”，朗讀氛圍就會被破壞，而且，直接影響下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。這只源于一句話：我們班女同學(xué)就是一只只美麗的翠鳥?，F(xiàn)截取幾個片斷和大家共賞。于是，朗讀指導(dǎo)就成了我們語文老師的又一個重要課題。從更高層次來說，朗讀也是學(xué)生主體性與創(chuàng)造性的顯現(xiàn)。）師：下面就請同學(xué)們四人一小組，可以表演讀，也可以比賽讀，選擇自己喜愛的朗讀形式進(jìn)行朗讀。教學(xué)時，教師要注重學(xué)生的個體差異性，不要以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去套學(xué)生，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，如對教材可增可刪可改，朗讀的形式不拘一格，如朗讀、誦讀、表演讀等 附：蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》教學(xué)片斷。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。重讀、停頓、語調(diào)、語氣、語速等朗讀技巧是“有感情朗讀”的保證，而這些技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟、直至產(chǎn)生“強烈的心理反應(yīng)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己已有語感經(jīng)驗而自覺表露出來的，如果教師拋棄學(xué)生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現(xiàn)形式——朗讀技巧上作文章，雖然學(xué)生讀得繪聲繪色，但是這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生和一臺朗讀機器有何區(qū)別？重整齊劃一，輕獨特體驗?！案星椤痹凇冬F(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：“對外界刺激的比較強烈的心理反應(yīng)。生2：語調(diào)應(yīng)該再高一點，語速要慢一點。我們一定要收復(fù)祖國的寶島臺灣。細(xì)細(xì)回味，南京之行確有收獲。支老師的觀點是：文章應(yīng)該是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。學(xué)生在他的引領(lǐng)下進(jìn)入了文本，探得了作者的內(nèi)心。而結(jié)尾的“頭涔涔而淚潸潸”是作者因歲月流逝，壯志未酬而空虛惆悵的內(nèi)心世界的敞露。他的心情怎么讀？誰再來讀這幾個句子？（再指導(dǎo)朗讀。再讓學(xué)生讀，往下讀的句子老師都在悉心指導(dǎo)。但是，這里有一種焦慮，一種空虛，一種憂怨，讀時不能讀得太滿，要讀得空靈些。陶醉吧？我都被陶醉了，人家就是用心讀的，她能讓我們心靈受感動，很有感染力，讀出了作者的情感。要用心讀！現(xiàn)在請你們聽一聽用心讀是怎么讀的。他的初衷是讓學(xué)生從零開始學(xué)習(xí)，展示一個完整的從不會到會的過程?！洞掖摇肥惆l(fā)了作者的心情，寫出了清新典雅的意境。師：你很聰明，讀出了散文的特點。那么知道什么是散文嗎？（學(xué)生語塞）師：沒關(guān)系，你們讀讀課文，看看你們在課文中讀到什么？（學(xué)生自由讀課文，老師在黑板上板書生字，隨即指導(dǎo)）師：讀完了？課文記敘了一件完整的事？ 生：不是。六歲時隨家從東海移居揚州，他成長于揚州，故自稱“揚州人”。請看，支老師是這樣將學(xué)生帶進(jìn)課文的： 師：剛才發(fā)給你們的課文，看看課題是什么？ 生：《匆匆》。支老師上的是朱自清的散文《匆匆》。因此，在朗讀指導(dǎo)中更注重朗讀的表現(xiàn)形式，以為通過朗讀表現(xiàn)出某種情感、某種氛圍、某種情境，就可以了。它是識字、解詞、理解句子再到寫作、交際的基礎(chǔ)，是語文諸多目標(biāo)中的中間環(huán)節(jié)。他說“一個人的自信是做事、做人最重要的心理素質(zhì)。再識朗讀——聽支玉恒朗讀課的一點收獲11月14日，我在南京觀摩了一些全國特級教師上課，并聽了他們的講座。這樣充分的朗讀時間，這樣充足的朗讀機會，學(xué)生的感悟，語言的表達(dá)也到了極致。”一句時，竇老師的指導(dǎo)非常巧妙。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，讓學(xué)生充分、正確地讀課文，決不能做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵；表達(dá)性朗讀，更要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出韻味，讀出情趣；要強化讀后評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。說到最后，我還是得真切地提到這個問題。師：當(dāng)你感受到這一切時，你的心情……？ 生：心酸（師示意朗讀）生：憤怒……（師又示意朗讀，學(xué)生的語調(diào)越來越激昂，憤慨之情溢于言表。師：馬蹄下，有哪些人？生（神態(tài)越來越嚴(yán)峻）：有婦女、有小孩，還有沒到年齡的青年……（學(xué)生語調(diào)越來越沉重）……師：婦女們在流淚，老人在流淚……這是怎樣的淚啊！生（神情越來越嚴(yán)肅）這是失去親人的淚，失去國家、無奈的淚。?？吹秸n堂上這樣的情景：甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，可讀前沒有清晰的要求，讀中沒有有效指導(dǎo)，讀后也沒有進(jìn)行有價值的評價反饋，學(xué)生只是為讀而讀，沒有用心，更沒有用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這就是朗讀的一個境界——讀出韻味?！?師（笑著）：她的評價怎么樣？ 女生A：那你還得說說我的缺點。在課堂上，學(xué)生所感受的，所生成的，肯定不全是教師所想到的。他再次一無所獲，加到岸上，他再次后悔之及，原來墨魚的價格漲得最高了。有一次，市場上墨魚價最高，他便打定主意去捕墨魚。我想，既然我們“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，那么，只要孩子在朗讀過程中體驗到的是他的真實的情感，我們也就不必去強求了吧——就讓他有一點兒真實的遺憾。”只有文本內(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗，才能觸動學(xué)生內(nèi)心的獨有的感受，朗讀才有味道。只有這樣，那位“低著頭的小男生”才能把“鳥媽媽的著急”之感讀出來。這三到之中，“心到”猶為重要。但是，在實際教學(xué)中，教師的朗讀引導(dǎo)也存在很多問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)時，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”。師：你在念這首詩的時候，想到了誰？ 生（不假思索地）：媽媽?！保┥玻罕痴b“生當(dāng)作人杰……”師：背得不錯，可我怎么覺得你腿有點兒抖呢？噢，是座位擠了點兒——不是怕——不用怕啊，該怕的人的我——（生齊笑，緊張之感頓減。）師（高興地說）：上次我上課，第一個同學(xué)也背《春曉》，還沒背完，下面就有呼嚕聲啦。這個小男孩的形象就一直留在了我的腦海里?！彼肿x了一遍，可是，這一遍仍然沒有什么起色。心不到，則情無共鳴。第一篇：朗讀指導(dǎo)文獻(xiàn)梳理（本站推薦）反思小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)內(nèi)容摘要：新課程中的朗讀指導(dǎo)，離不開一定的技術(shù)指導(dǎo)，但是，“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴(yán)不威。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。教師便引導(dǎo)說：“你想象當(dāng)時的情景，鳥媽媽是多么著急呀！再試一遍?！?我一直注意著這個小男孩，他的臉紅紅的，頭低低的，再也沒有把他的小手舉起來。（咬字比較清晰，昂首挺胸。學(xué)生會意地點頭：“嗯。生３：背誦《游子吟》，聲調(diào)平緩。”一位教師則四兩撥千斤，一句肯定，一個手勢，一點兒幽默，一個與自己實際相聯(lián)系的想象，孩子們就會意了，就會“讀”了！什么是朗讀呢？據(jù)字典解釋，就是“清晰響亮地把文章念出來”。好的朗讀引導(dǎo)可以激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，啟迪學(xué)生思維。明代朱熹說，讀書需“眼到、口到、心到”。怎樣才能意會呢？必須進(jìn)入文本，揣摩詞句，才能體會出情味，產(chǎn)生出語感；才能在學(xué)生心中產(chǎn)生鮮明的人、物的景象，引起內(nèi)心的感受與情感的共鳴。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。我想，那小男孩讀不出這鳥媽媽的“著急”，也許在他的內(nèi)心中，一時不能把自己的媽媽與這失去了兒女的鳥媽媽相聯(lián)系——這是一位飽受父母疼愛的，甚至是溺愛的孩子；也許他把自己的媽媽放入了這個情境中，可是這個經(jīng)驗引起的不是美好的經(jīng)驗——也許這是一位受到生活創(chuàng)傷的孩子……我想，孩子的生活是千差萬別的，孩子的思維也是千差萬別的，孩子的個性當(dāng)然也是千差萬別的。記得在《青年文摘》上刊登了這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上看行情，什么魚價高，就捕什么魚。于是他又下海捕魚，沒想到打上來的全是墨魚。面對一篇全新的課文，教師們在上課之前，已經(jīng)在腦子里有了一個“完美”的標(biāo)準(zhǔn)了：這兒該高昂些，那兒該和緩些，這兒該急點兒，那兒該緩慢點兒……這個標(biāo)準(zhǔn)就成了衡量一個同學(xué)朗讀得好與不好的一個門檻兒了，而這個標(biāo)準(zhǔn)又往往是從課文本身，從教師的審美角度出發(fā)制定出來的。女生A讀完后，主動請“本班的才女”點評，那位“才女”評價開始：“你讀得正確，流暢，讀出了作者對母親的思念之情。……師：請同學(xué)們說說他們的評價評得怎么樣？（學(xué)生們有的說評得正確，聲音是該高些；有的說評得不正確，聲音應(yīng)該有輕有重，語調(diào)也應(yīng)該有所控制……爭論不休）師：其實啊，只要我們的朗讀是發(fā)自內(nèi)心的，我們就要尊重他的獨特的感受，只要你把自己對文章的感受放到了文章里面，那么，你的朗讀就是值得肯定的。反思四：朗讀目的與情感之間的聯(lián)系。在講讀到“遺民淚盡胡塵里”一句時，先進(jìn)行渲染：師：注意“胡塵”，僅僅是金兵戰(zhàn)馬踐踏所揚起的塵土嗎？（放金戈交織的音樂）在戰(zhàn)馬嘶鳴場中，在金兵踐踏聲中，你仿佛看到了什么？聽到了什么？生：我仿佛看到了戰(zhàn)死在沙場的士兵，我仿佛聽到了宋兵的哭喊聲。師（低沉、緩慢地）：是啊——痛不欲生的淚。此時，孩子們哪用得著老師“領(lǐng)”著讀？他們不由自主喊出的，正是北宋人民推動家園的無奈，對權(quán)貴們貪圖享樂的無邊的憤恨！反思五：朗讀時間與情感的聯(lián)系。語文課堂的“講讀”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到10分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。使文本的語言成了學(xué)生自己內(nèi)心的抒發(fā)?！敝挥星閯佑谥蟹侥苌裥蜗嗑?，正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的：“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。支老師的教學(xué)格外注重朗讀，他認(rèn)為朗讀在語文教學(xué)中是非常重要的，可以說是最重要的。他說“朗讀在語文教學(xué)上占了非常重要的地位。尤其是他強調(diào)“一個學(xué)生可怕的不是智能問題，最可怕的是失去了熱情，而我們的朗讀教學(xué)就能夠培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)和生活熱情！”這個說法賦予了朗讀極深的內(nèi)涵，讓朗讀綻放生命的活力！過去也知道朗讀重要，也知道語文學(xué)習(xí)重在朗讀，但是不曾對朗讀看得如此深刻。如果說支老師對朗讀意義的深刻思考給人以啟迪，那么他嫻熟的朗讀技巧和順勢從容地指導(dǎo)，在不知不覺中就把學(xué)生帶入文章的意境的功力實在令人嘆服。這文中的意境，作者的情懷，他怎么傳達(dá)給學(xué)生？當(dāng)然是讀。朱自清，１８９８年１１月２２日出生于江蘇東海縣一個小官僚的封建家庭，原名自華，號秋實。師：你們很了解朱自清。師：那是寫什么？生：寫了作者對時間的感想，作者感到時間流失得很快，它是由生活中的事情引發(fā)的感想。散文中敘