【正文】 然學生相當賣力，但感情體會不深，只是達到了初步感受的目的。在閱讀教學中，于老師善于運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。）對，要哈哈大笑。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設，氣氛渲染，使學生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。其原因是多方面的，而他們認識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。（生自由讀。（生自由練習讀第二段。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。師：表示報仇決心大。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。這樣能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。二要用兒童化的語言示范朗讀。他們的注意力最多能集中十五分鐘，他們活潑好動。小學中年級學生大多能一句一句的讀書，而且在低年級的學習中也積累了一定的朗讀經(jīng)驗，已經(jīng)具備了一定的朗讀能力。小學高年級閱讀教學，要求學生能了解[4]課文的內(nèi)容，體會文章的思想感情，學習作者的表達方法并形成獨特的閱讀體驗。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。因此，在進行“讀”的訓練時，一定要讓學生結合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。堅持下去，學生對文章的理解和對課文的把握能力會得到提高。最后，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫卷之中。結果學生才恍然大悟，他們明白了應重讀“一棵”這個詞，從而強調(diào)文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。為了讓學生體會到小主人公薩莎的年齡之小，我將原句中的“才”字刪去，讓學生將原句和刪詞后的句子對比起來讀，結果學生意識到原句中的“才”字能強調(diào)薩莎的年齡小，而刪去之后就沒有這種感覺了?！备臑椋骸鞍职植恢皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹?！惫蚀?，教師要指導學生用心靈去讀，要求學生反復地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，朗讀目標不明確，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。課文是怎么寫的哪？來讀讀這個句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。生2：我覺得身上真痛，很難過。如《林?！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。在植根于文本、理解文本的基礎上，又不局限于文本，讓學生想象：白荷花這么急不可待地冒出來，想干些什么？讓學生拓展想象?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數(shù)。生：兵士的死，對親人是一種打擊，應讀得像流淚的樣子。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。相信很多老師都聽過王自文老師執(zhí)教的《古詩二首》，王老師的課堂中就多次采用了引讀?！斑z民淚盡胡塵里，南望王師又一年。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求是對課堂時間的白白耗費?！白x得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。師：六十五年過去了——生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。同樣，引讀也起到示范引路的作用，老師用自己的情感與語言渲染帶路，學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語調(diào)、語氣、語態(tài)的變化而變化，融入當時的情境，使自己的體悟與文本產(chǎn)生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。我們要引導學生張揚生命的風帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。師：哦，你們倆現(xiàn)在已經(jīng)從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。因此，在教學中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學生的獨特情感體驗，鼓勵學生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。教師應運用比較、替代、調(diào)換順序等方法，使學生理解意思，體會作者的情感，從而讀出感情。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學最基本的特征。想象品句，讓讀入味教學中多年的嘗試使我發(fā)現(xiàn)，要想進行有效的讀的訓練，就必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，更能誘發(fā)學生的語感。師：如果你是棉花姑娘，你們?nèi)砩舷屡罎M了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？ 生1：我心里很擔心，擔心會被蚜蟲咬死。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。時下，大家對閱讀教學中的讀也相當重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領風騷。曾見一篇文章中寫道：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。在閱讀教學中，為了讓學生讀好原文中的句子，促使他們領悟情感，作者產(chǎn)生共鳴，可以根據(jù)句子的特點相應作出些句型變換，引導學生進行比較朗讀。教學中，為了讓學生去探究課文的內(nèi)涵，體會句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準確、傳神、關鍵的詞語，然后將原句和刪減詞語后的句子對比起來朗讀?！苯Y果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時，我意識到：學生對上下文的理解還沒到位。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美?！痹谥笇Ю首x是，可以讓學生與揚科角色互換，把自己想成是揚科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時的心情，然后細細品讀句子，學生就會知道要用低緩的語調(diào)、乞求的語氣去讀句子，而且能意識到在讀“摸”字時要用特別輕的語調(diào)。當然，對于其它文體，在朗讀指導時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)，在心理分析任務的性格等。在這里，我們無法判定誰對誰錯，只是深感：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。結果在指名進行朗讀展示時，不僅僅是老師指導過的句子讀得非常好，其它的描寫牽牛花、菊花等的語句也讀得很不錯。這些方法可以會讓每個學生的積極性得到調(diào)動，他們也會主動的參與到活動中來，同時，他們還可以在朗讀中體會到成功的快樂。（一）根據(jù)學情（不同的學段）指導朗讀對于小學低年級來說，要以形式多樣的活動調(diào)動學生朗讀興趣。小學語文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長街送總理》、《再見了，親人！》，對于這類文章的教學，就特別需要通過朗讀來體會語言文字中蘊含的思想感情。在示范朗讀時，教師要注意些什么呢？首先，找準示范朗讀的時機。然后在學生自我朗讀的基礎上指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。這一點剛才那位同學說了?！€看出了什么？生：她下決心要報仇。師：說得對。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好。四、設身處地法。生靜靜地聽著。三、氣氛渲染法。誰來？沒有把握用就再練習練習。二、情境創(chuàng)設法。于老師善于在教學中引導學生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。把評價的權利讓給學生，也會有精彩的結果。其實這樣做是不對的，這猶如胎兒的生長，各個器官是在同步發(fā)育的，并不是先長出頭，再長出身子。學生喘著氣讀師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算完了嗎﹖學生笑生：小聲地斷斷續(xù)續(xù)地 完了……我們……都……喘不氣來了?！?……這些從知識的理解、方法的掌握、情感的滲透等幾方面進行的評價，帶給了我們很大的啟迪。讀要有個性鼓勵個性化的多元朗讀，只要每個孩子有所體驗，有真情流露。四、啟迪當然，案例僅僅是對“以讀為本”的實踐驗證，更重要的是要讓我們破解這亙古不變的“讀”的要義，啟迪我們尋找朗讀指導的真知妙法：讀要有時間：朗讀既是一種言語活動，同時也是一種言語藝術，低年級的孩子必須規(guī)范朗讀，有目的的讀，每一篇課文的朗讀，每一次的朗讀都必須有其要求?！痹谧x中積累語感經(jīng)驗，在讀中發(fā)展語言。）加以引導，朗讀中學生對課文已折射了自己的人生體驗和切身感受之后的一種個性化朗讀。生：聽了XX的朗讀，我想對小兔子說：“如果你不貪睡，那該多好哇！雪孩子就不會化了。師：那你能用朗讀來告訴大家嗎？ 生：讀師：是呀，你把“救”讀得特別重，因為雪孩子愛幫助人所以你喜歡。新課程中的朗讀實踐風景以《雪孩子》教學為例新課標人教版小學語文一年級實驗教材,以其色彩明麗的插圖,淺顯易懂的故事及富有童趣的練習,深深地吸引了每一位初入學的兒童, 讓他們愛不釋手,一遍遍翻閱,一首首瑯瑯上口兒歌,為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地。在出示句子后，孫老師設計了一個練習：小魚是機靈，可翠鳥（），它最終難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。因為范讀有助于激發(fā)學生讀書的積極性，小學生讀書還處于初步學習階段，有很強的向師性。另一句是“只有葦稈還在晃動，水波還在蕩漾。這樣不但朗讀效果好，而且讓學生產(chǎn)生了強烈地閱讀期待，進入極佳的閱讀狀態(tài)。朗讀要有效果，首要要讓學生時時保持良好的朗讀狀態(tài)，所以我們要不斷“刺激”學生。新課標特別強調(diào)要加強朗讀，而且把“要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀”貫穿于各學段的目標之中。生2：大王，請您考慮周全，不能顧此失彼啊！師：固執(zhí)的吳王，哪里聽得進大臣們的勸阻呀?！薄坝懈星槔首x”是一種個性化形為，由于學生的知識水平、理解和感悟語言的能力、朗讀水平等因素的千差萬別，因此，有感情朗讀的處理形式也就各具特色，如果教師忽略學生的個體差異性，讓學生都“學著xxx的樣子朗讀”，那么，“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”這一口號又該如何落實？ 那么，在語文教學中，如何指導學生有感情朗讀課文，筆者結合自己的教學經(jīng)驗略陳淺見。）師：請大家學著xxx的樣子把這句話讀一下?！坝懈星槔首x”再認識八路鎮(zhèn)中心小學 吳榮剛近日聽了一節(jié)蘇教版第九冊《鄭成功》的課堂教學，該教師指導學生有感情朗讀課文的做法筆者不敢茍同，現(xiàn)結合該課的教學片斷發(fā)表一下自己一些不成熟的看法。學生的朗讀熱情完全調(diào)動出來了。背的時候可以看我的手勢，也可以看書。（老師讀）生：第二種讀得好。聽的時候，老師顯出一副很陶醉的樣子，學生也被老師的神態(tài)感染，安安靜靜地聽）師：聽完了。你能推薦一位比你讀得好的人嗎？（被推薦的學生讀）師：你們都是讀得好的人，你們敢于舉手，說明你們是膽大的人。師：寫了一道風景？ 生：不是。師：誰了解朱自清？生：我們在課外讀物中了解到朱自清。反思我們的朗讀教學，為什么很難讓學生走進課文，現(xiàn)在才知道目的不同，效果就兩樣?！痹谧勚校Ю蠋煂首x做了精彩的闡述，他從朗讀訓練的重要性，朗讀對我們老師和學生綜合素質(zhì)的提高，對性格，心理發(fā)生的作用等方面進行了生動的講解。“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。曾看過竇桂梅老師《圓明園的毀滅》實錄。帶有明確的朗讀目的，課堂氣氛推向高潮。王自文老師在執(zhí)教《古詩兩首》時的指導目的性非常明確。生C評價）生C：我覺得你讀出了作者對秋天的懷念，對母親的懷念，但聲調(diào)太高了，我覺得寫那種“淡雅”的菊花這部分應該聲音再低一些，語調(diào)再和緩一些。這就是一個預設與生成的問題了。反思三：預設與生成之間的矛盾。正如竇桂梅老師所說的：“他讀得是不是有感情，人是不是進入這味兒，就看他那眼睛，那眼睛在發(fā)光，成了！要不，兩眼無神，他讀得聲音再響，嗓門兒再粗，也是白搭！” 反思二：文本與生活之間的聯(lián)系。反思一：心到與情到之間的問題。同樣是學生念不好課文，一位教師“悉心”指導“想象當時的著急。——同學們也要這樣有精神地背詩?。ń處煋]手向?qū)W生示意“有精神地”。教師也顯出十分失望的神色，勉強撫慰了一下小男孩，說：“沒關系，咱們請其他小朋友幫幫忙吧。當我們考慮到文本與生活之間的聯(lián)系，預設與生成之間的矛盾，朗讀目的、朗讀時間與情感之間的聯(lián)系，那么，我們的朗讀指導是否能夠發(fā)揮出比較實際的效用？本文試以王自文老師、竇桂梅老師的一些課堂實例來回答上述幾個問題。文本與生活之間的聯(lián)系 預設與生成之間的矛盾 朗讀目的與情感之間 朗讀時間與情感的聯(lián)系曾看到過這樣一個課堂案例：一位教師在執(zhí)教《兩個鳥蛋》時，教師請一名學生把寫鳥媽媽著急的句子找出來讀一讀，并以小組為單位看誰讀得最棒。我在想，為什么他就是讀得不成功呢？不久后的一天，我有幸來到了嘉興參加“南湖之春”教學觀摩活動。又念了一遍?！墩Z文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。也就是理解得深，才能讀得好。這樣的朗讀才是“多角度、有創(chuàng)意”的朗讀。結果打上來全是螃蟹，他非常懊悔，空手而歸。那么，學生讀也就千變?nèi)f化?？磥恚]老師的課堂上，不管是“墨魚漲價”還是“螃蟹漲價”，她是“通吃”的了。生（激憤地）：是不甘心的淚，對權貴憤怒的淚。現(xiàn)在的語文課堂，朗讀的時間實在不夠。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。特級教師們精彩的課堂，精辟的理論，使我受益非淺。朗讀對一個人全面素質(zhì)的提高，對人心理素質(zhì)的養(yǎng)成太重要了。我們知道朱自清的散文《匆匆》所借以抒情的具體物象是極難把握，極難表現(xiàn)的虛無縹緲的時光。師：朱自清什么寫得最好？生：他的散文寫得最好。散文是一種需要濃郁感情的文體。沒想到學生早已從課外閱讀中熟悉了文本，打亂了他的最初設想）師：膽小的人都讀得這么好。你們聽的時候就是一種享受吧？讓我們再聽一遍，跟著她讀，學習她