【正文】 事寫景的目的全在于抒情。你能推薦一位膽小的人嗎？（被推薦的學生讀。師：散文都是寫作家的內(nèi)心情感，他是用什么來寫？（學生不知道怎么回答）用心！可是剛才你們都是用嘴來讀的。好好，醒來吧。師：你能給她補上嗎？（一生讀）師：讀得不錯。師：誰再來讀讀？（學生讀，讀到“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里”老師及時指導先讀得高亢些，后空靈些，老師那富有情感的朗讀確能給學生啟迪。師：對，他空虛了，焦慮了，所以出汗了，流淚了。（在不知不覺中，學生已經(jīng)進入了老師創(chuàng)設的情境）“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；象針尖上的一滴水滴在大海里”，是生動的比喻，是為了進一步烘托、渲染“匆匆”的氣氛。這樣深刻的意韻，怎么給學生講？聽來的終覺膚淺，支老師這樣帶著學生逐詞逐句品讀體驗，用聲音，讓學生走進作者內(nèi)心，他成功了。最可貴的是課堂結(jié)束前，他要學生用心靈傾訴，你最想說什么（寫格言或警句）？學生熱情高漲，寫出了如“生命由時間構(gòu)成，時間由自己把握”、“光陰如覆水，若不假思索地潑出去就要后悔的”等由感悟文本而產(chǎn)生的警句。我想這種教學風格教者若沒有豐厚的底蘊是做不到的。師：鄭成功眺望大海時和士兵說了些什么？生：……鄭成功慷慨激昂地說：“臺灣自古以來就是中國的領土，絕不允許侵略者橫行霸道。）師：大家來評一評他讀得怎么樣？ 生1：他重讀的力度不夠。以上的教學存在以下幾個弊端：重結(jié)果呈現(xiàn)，輕過程指導。重技能訓練，輕情感體驗。一、指導學生“入情入境”。二、鼓勵學生用自己的方式朗讀。如果你是吳王，你會有什么樣的反應呢？有什么動作，說些什么？ 生1：（把桌子一拍）反了反了，你們還把我這個國王放在眼里嗎？誰再來勸阻我，我就處死誰！生2：吾意已定，再敢進諫者，殺無赦！退堂?。ń處熞龑W生進入情境，把自己當成大臣和吳王，去揣摩人物的思想感情，從而把握人物的性格特點。它是一項重要的語文基本功，能幫助學生理解和鞏固課文內(nèi)容，領會文章所蘊涵的思想感情，提高學生的語言表達能力。但是小學生的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，尤其是我們農(nóng)村小學。孫老師《翠鳥》一課的教學有不少值得品評的閃光點，她為我們的朗讀指導提供了極好的范例。孫老師沒有運用多媒體，也沒有運用掛圖，甚至沒有華麗的語言，但學生卻入情入境地讀著，而且個個展放著燦爛的笑容。這一節(jié)的朗讀次數(shù)已不下十次，若不“刺激”，學生容易生厭，朗讀效果就會下降。在以后的教學中，我們也不妨試著去制造些“美麗”。” 學生對這句話感悟得很到位，但叫了兩個學生，他們的朗讀很不到位。”孫老師的以讀促讀式的范讀更是有效。真可謂“一箭雙雕”。教師精彩的范讀，能調(diào)動他們學習課文的積極性。”這句的指導。小魚是機靈，也沒有（），它最終難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！墩Z文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。生動的畫面不僅能激發(fā)學生的情感，而且能使學生在不知不覺中接觸和內(nèi)化那些生疏的語言，發(fā)展良好的語感。生：朗讀師：多可惜呀！你把“自己卻化了”讀得很慢，我聽出來了。師：剛才我們抓住了一段進行朗讀訓練，現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽。生：XX如果象小白兔一樣，一邊演一邊讀就更好了。每一次朗讀都是對課文的藝術再創(chuàng)造，賦予課文新的藝術生命。這時的語言已不僅僅是文本的語言，而是融入了學生的情感態(tài)度價值觀的、具有豐富的人文內(nèi)涵的鮮活語言。此片斷中，執(zhí)教者應用讓學生談談聽同伴讀了后的感受，引導學生從不同角度道出自己的真情實感。三、聚焦在亮點的背后，也有值得我們深思的問題。②教師真的有辦法讓學生想學哪段就學哪段嗎？我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯專罢嬷饕?，假商量”而已。讀要有層次⑴初讀要給學生足夠的空間，培養(yǎng)學生的語感，認識語言，初步理解課文內(nèi)容，感知文章的結(jié)構(gòu)材料和詞句。要由學生自己去感受，去揣摩，去體會，去領悟，要有“自己的看法”，要作出自己的判斷，這就是發(fā)展。孩子們自讀、自練、自悟，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了更多的創(chuàng)新空間，并通過讀與人交流，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高，形成良好的語感?！白x得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。把這些評價應用于自己平時的閱讀教學實踐中，便會取得非常好的教學效果。師：你沒完。師：好，掌聲鼓勵！這就是“有氣無力”??！師生的這段朗讀指導真是幽默詼諧，妙趣橫生，精彩絕倫于老師對學生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑?！奥曇羰菑乃男睦锇l(fā)出的！” 朗讀課文要做到“正確流利有感情”，這無可厚非。在實際的教學中，學生讀課文也總愛把“感情”放在“兜”里，直到教師提醒，才“掏出來”實踐一番?！奥曇魪男睦锇l(fā)出的”，多么富有詩意的見解，多么生動的表述??！這是學生的話，是學生感受到的話，是學生易于接受的話。第二篇：朗讀指導于永正老師課堂教學藝術研究－－朗讀指導的藝術朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復雜的心理過程。如教學《我的伯父魯迅先生》時，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀的聚焦點，引導分步朗讀，逐步體會，在學生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學生感情朗讀。此時，學生面對的已經(jīng)不僅僅是關心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進了一步，朗讀體會也深入了一步。引導學生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。讀完后，我請一位同學和老師一起分角色朗讀。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——（生：要笑。讀好了，記住了，今后寫對話就感到容易了。由于閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把9兩節(jié)讀得聲情并茂。（笑聲。在朗讀教學中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進行情感的啟發(fā)，可學生還是無動于衷。（師范讀。——請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事讀一讀。感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。師：是的。剛才大家讀得很認真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。跺腳就是表示決心。師：是這樣。同學們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。在一般情況下，漢語言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。有時班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統(tǒng)一，而是尊重學生的理解。同時，朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。無論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點就是，要根據(jù)課文的特點找準示范指導的時機。此外，在一般情況下，教師的全文范讀最好放在總結(jié)課文之前進行。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街送別周總理的悲痛心情和人民對總理的無限深情，也就更難體會到中朝兩國軍民的依依惜別之情和中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。低年級學生的年齡特[3]點和心理特點決定了他們的學習方式。如在教學《風娃娃》一文時，我將學生分成幾個小組，然他們分別朗讀風娃娃來到不同地方的情景。對于小學中年級的學生來說，指導朗讀要“扶放結(jié)合”。如，《花鐘》一文的第一自然段描寫了各種花不同的開放時間，其間運用了許多學生以前沒有學過的非常華麗的詞語。對于小學高年級來說，要充分讓學生自由朗讀。如，《第一場雪》這篇課文的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。（二）根據(jù)不同的文體進行朗讀指導被選入小學語文課本中的課文，文體不一，有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。如果我們還要求學生用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來讀就欠妥了。三、結(jié)合語境進行朗讀訓練朗讀離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。這個句子描寫路長人多，主要是為了表現(xiàn)人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。結(jié)合語言環(huán)境進行朗讀訓練是閱讀最常用的訓練。怎樣做呢？這就需要我們?nèi)?chuàng)設情境。然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情。五、以理解為基礎進行朗讀訓練雖然有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。于是，我引導學生再自己細讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。學生不知所措，不知道應該以怎樣的感情來讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當然，朗讀效果也就可想而知了。比如，在《我不是最弱小的》這篇文章中有這樣的一個句子：薩莎今年才七歲。比如在教學古詩《泊船瓜洲》時，為了讓學生體會其間名句“春風又綠江南岸”中“綠”字的傳神性，我就讓學生把“綠”字換成“到、過、滿”這些作者曾用過的字，然后比較起來反復朗讀。如，在教學《白楊》時，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的。然后讓學生分別讀這兩句話，體會表達的效果有什么不同，結(jié)果，學生在朗讀中體會到原文中的句子更加能表達作者對大自然的贊美和熱愛之情。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最點。然而實踐中的朗讀卻存在著很多問題。因此，注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種：音樂配讀，讓讀入境音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。在教學中我努力啟發(fā)學生具有角色意識，啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學生分別扮演不同的角色進行朗讀，既提高學生的朗讀興趣，又加深學生對課文的理解，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，從而取得教師條分縷析細致講解也難以收到的效果。師：觀察得真仔細。（圖片出示）你們覺得蚜蟲怎么樣？生1：我覺得蚜蟲很可惡。師：好擔心呀，把這種感覺讀出來好嗎？ 生讀句子。師：呀，眉頭都皺起來了。因此，在指導學生朗讀時，我總是想方設法幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中?？墒恰傲帧睘槭裁聪瘛昂！蹦?？學生心中不免會有此問，于是，我讓學生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，學生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。語文課要引導學生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。在課文中，往往會遇到這樣的詞語，它們運用的準確生動使全文生輝。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤之間冒出來”，在理解“冒”一詞時，一位教師讓學生給“冒”字換詞，學生換成了“鉆”“長”“沖”等字，教師馬上讓學生進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現(xiàn)的急迫、旺盛、內(nèi)含的情味，并且讀得興趣盎然。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰(zhàn)》中的一個教學片段，與大家共享：（課件出示：“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。師：那你覺得該怎么讀？生：我覺得應該讀得慢一點，傷心點。那好，你們就帶著這樣的感覺來讀——師：除了從曹操和周瑜方面來體會，還有沒有其他的感受？生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場戰(zhàn)火！生：我覺得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒想到卻戰(zhàn)死火海。尊重學生自讀自悟，尊重學生的多元化理解，倡導個性化朗讀，其實可以這么簡單，就是盡可能多地問問孩子“你覺得該怎么讀，為什么？”多聽聽孩子的體會與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評。四、在范讀引讀中聲情并茂地讀我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現(xiàn)偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領學生走進文本內(nèi)核，但必須找準引讀的切入口。65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜啊！師：一年過去了，讀！生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。遺民們欲哭無淚，權(quán)貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無奈、悲憤之情深深地刺激著每一個學生的心靈，這個詩句也因此被學生用心靈的聲音讀出來了。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調(diào)、語氣、節(jié)奏、