【正文】 一二年級的時候根本不知道上學是干什么，每天很簡單的課程，很多的休息時間，伙伴們總是在一起玩耍，時而笑的合不攏嘴，時而哭的稀里嘩啦。那兩年我們安安靜靜的坐在教室里，上課時背著手端端正正的聽課，那么聽話的我們估計再也回不去了。再大點，老實的同學還是秉承著善良的天性，但一些調(diào)皮的孩子還是開始琢磨著如何制造騷動一邊引起老師的注意。但終歸不成氣候，被老師的威嚴狠狠地壓了下去，這時候老師開始要求我們努力學習，教我們做人的道理，告訴我們要孝敬父母，要尊師重道，顯然小些時候也跟我們說過，但畢竟現(xiàn)在還是提得多很多。這個時候，我們的活動也越來越多了，記得有一次，鄰班的同學要他們?nèi)ヒ按?，那時候的我只知道玩，就一個勁的跟著一個玩的好的鄰居去了，還帶了我那份鍋，那時候我們從來沒下過廚，不知道怎么開始，全都愣愣的站在那里，老師就開始告訴我們要怎么搞怎么做，然后分成幾組，選一個組長分配任務，然后讓我們自己放手去做，我們就開始忙活了，一陣下來，看像不怎么樣的飯菜終于做好了，老師夸我們做得很好，很團結(jié)友愛，特別表揚了我，所以這次野炊是我記憶很深刻的戶外活動之一。五六年級就不再是玩了，也不再是學了，老師總是會提一個詞，理想！每次老師總是說，為理想而奮斗!今天所做的一切要為未來打基礎，我們要提身自我素質(zhì)，要我們多看點書，要我們自己在書的海洋里感悟生命的真諦，也讓我們在生活中體味人生百態(tài)。同時還不忘給我們施壓，告訴我們升個好的初中才有可能升一個好的高中，才更可能進入一所好的大學，這樣，我們這些農(nóng)村里的孩子才可能為父母爭光，才能出人頭地。于是我們在這些熏陶下開始慢慢地懂得學習才是王道，我們慢慢學會下課了也呆在教室提身自己，慢慢地開始不好動，慢慢地變得沉默寡言，慢慢地讓快樂的童年從指縫中溜走。小學總是快樂的，不管是一年級剛?cè)雽W的驚奇還是六年級考試的壓力，所以我懷念我那不再的時光，如果時光能倒回，我還是愿意在小學里做到遵守班級秩序，努力學習，團結(jié)同學，獨立思考自主活動以及提升精神品質(zhì)！這就是我的小學！我記憶里的小學！第三篇：小學班級管理我對課程的期待——課程目標（1）樹立對教育事業(yè)高度的責任感，擁有對孩子真誠而又審慎的愛，以及為教育事業(yè)無私奉獻的奮斗精神；（2）具有發(fā)現(xiàn)班級管理問題以及一定的研究問題和解決問題的能力，研究問題的能力包括由此及彼、由表及里的演繹、歸納、類比的邏輯推理能力，批判思維能力和創(chuàng)新能力；（3）具備班級管理的資源開發(fā)與利用的較為廣闊的視野，以及現(xiàn)代班級管理的理念與有效常規(guī)管理的方法、技能與策略，使學生易于教育和管理，教學更有效率與效能；（4）系統(tǒng)了解和理解班主任工作的基本知識、基本原理和基本方法；（5）了解本學科最新的科研成果及改革信息，培養(yǎng)具有挑戰(zhàn)自我、超越前人和自我、證明自我的勇氣，以自信的姿態(tài)積極地投入到學習和今后的工作之中的信念和習慣。研究的類型（一）研究的種類理論研究、實證研究、應用研究 理論研究：文獻研究、文獻綜述實證研究：質(zhì)的研究和量的研究；人種志研究、實驗研究、體驗研究、敘事研究 應用研究：行動研究其他研究：教育隨筆、讀后感（二）適合教師的研究教育隨筆、讀后感、簡單易行的實證研究、行動研究、理論的應用研究（從教育理論以及其他學科理論，如哲學、經(jīng)濟學、管理學、社會學等理論進行借鑒和移植）理論的移植研究心理學：兒童作業(yè)磨蹭的心理分析及對策、羅森塔爾效應與班級管理、期望理論與班級管理 管理學：蝴蝶效應、鯰魚效應、木桶理論與班級管理、人際關系理論與班級管理、學習型組織理論與班級管理、全面質(zhì)量管理理論與班級管理。社會學：破窗效應 數(shù)學：《運用減法原理優(yōu)化班級管理》哲學、經(jīng)濟學、生態(tài)學等等方面 行動研究定義：顧名思義就是將“行動”和“研究”結(jié)合起來﹐由教師在實際工作情境當中，根據(jù)自己實踐活動上所遭遇到的實際問題進行研究，研擬解決問題的途徑策略方法，并透過實際行動付諸實施執(zhí)行，進而加以評價反思修正，以解決實際問題。()行動研究的特征 我國臺灣省的學者描述的可操作的行動研究步驟(1)發(fā)現(xiàn)問題。這是行動研究的起點，行動研究的問題通常就是教師在實際工作中遇到的問題。(2)分析問題。即對問題予以界定。診斷其原因，確定問題的范圍，以期對問題的本質(zhì)有較為清晰的認識。(3)擬定計劃。在計劃中包括研究的目標，研究人員的任務分配，研究的假設以及搜集資料的方法。(4)搜集資料。應用有關的方法，如直接觀察、問卷、調(diào)查、測驗等，系統(tǒng)地來搜集所需要的資料。(5)批判與修正。憑借情境中提供的事實材料，來批判修正原計劃中的缺失。(6)試行與檢驗。著手試行計劃，并在試行之后仍要不斷地搜集各種資料或證據(jù)，以考驗假設，改進現(xiàn)狀，直到能夠有效地消除困難或解決問題為止。(7)提出報告。根據(jù)研究結(jié)果提出完整的報告，但須注意本身研究資料的特殊性，以免生硬類推到其他情境。施良方等人的看法：計劃——實施——反思和評價 發(fā)現(xiàn)和界定問題——問題的分析——計劃——行動——觀察和評價——反思——（問題界定——??）其間的每一步都可以考慮以下兩個環(huán)節(jié)尋求幫助：一是查閱文獻，以獲得在一般研究方法和特定問題的已有研究成果。二是思考可以合作的人員，例如學校同事、專家等等，讓他們參與到行動研究中來。班級——學生成長的重要環(huán)境教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個體的社會化和社會的個性化的實踐活動。班級與小學生的社會性發(fā)展班級是一種社會組織，是小學生學習社會生活的地方。班級促進小學生社會性的發(fā)展主要表現(xiàn)在幫助兒童繼續(xù)學習和鞏固兒童入學前所獲得的社會規(guī)范，同時還幫助兒童學習和實踐新的規(guī)范。所謂社會性，就是人適應特定社會生活所必須具備的品質(zhì)，這些品質(zhì)包括知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀。以班級為單位而承載的教育教學活動的重要功能之一就是系統(tǒng)地促進小學生的社會性發(fā)展，在班級生活中使小學生在原有社會性的基礎上進一步成長為“社會的人”。班級與小學生的個性發(fā)展，從而促進小學生個性發(fā)展 ，從而促進個性發(fā)展 ，從而促進個性發(fā)展 班級中的非正式群體 班級組織中的一些小學生在心理一致性或相容性的基礎上，自愿結(jié)合而成的。認為非正式群體非法的危害：容易造成教師和部分學生之間的對立以及學生之間的矛盾。這在一定程度上也影響了整個班級的建設和教育教學目標的實現(xiàn)。而有些學校的管理者和班級的教師則能夠較好地把這些非正式群體加以利用并加以引導,使之成為促進班級建設和完成教育教學目標的積極力量。主要有三類：一致型、偏移型、沖突型 小學班級中非正式群體的類型玩樂型、學習型、功利型、違規(guī)型和人際吸引型。非正式群體及其對小學生成長的影響，為小學生的成長提供獨特的不可替代的成長空間。兒童權利的內(nèi)容：生存權、發(fā)展權、受保護權和參與權；兒童權利的核心是“兒童優(yōu)先”。怎樣了解學生？（一）為什么要了解學生？對全體：為了更好地教育學生，促進學生的發(fā)展；對個體：因材施教（二）了解學生的任務 ，為開發(fā)利用教育資源創(chuàng)造條件。了解學生的方法 多角度 人：學生本人、同學、教師、家長、其他；物：檔案（袋）、成績冊、作業(yè)（日記、周記）手段：眼睛、耳朵、嘴巴等媒介：面對面、、郵箱、短信、手機、電話場合：群居、獨處；課內(nèi)外、在家；順境、逆境內(nèi)容：性格氣質(zhì)、興趣、內(nèi)心希望、習慣、喜怒哀樂、智力特征、身體健康；多時空過去教育影響，家庭環(huán)境持續(xù)經(jīng)常 不斷充實、豐富；經(jīng)常的好處其他 作好記錄、積累資料。這是研究的第一手資料 怎樣進入學生的心靈？了解學生不同于偵探、律師，也應是一種引導、教育 態(tài)度：主動、平等關愛學生：了解、理解學生的需要想人所想，急人所急、補人所缺理解、不遷就；解釋、溝通體會心理感受、理解難言之隱、理解壓力保護學生的自尊與自信發(fā)展的眼光——偏見、成見，耐心、期待 良好的第一印象共同的語言和興趣愛好常規(guī)化、經(jīng)?；瑒?chuàng)造時機：“每日一句” 第五章小學班集體建設 班級群體和班建設（一）班級群體的結(jié)構（二）班集體是班級群體發(fā)展的高級階段 。小學班集體的形成發(fā)展階段及其標志 一）小學班集體及其形成發(fā)展階段（二）小學班集體形成的標志 培養(yǎng)小學班集體的八大策略（一）創(chuàng)造良好的班級“第一印象”（二）建立平等的人際關系（三）確立班級共同目標（四）培養(yǎng)學生干部和積極分子，形成領導核心（五）開展豐富的班級活動（六）形成健康的集體輿論、培養(yǎng)優(yōu)良的班風（七）實行班級教導會制度（八）開好家長會 怎樣進行班級文化管理？（一）班級精神文化的建設；（二）班級制度文化的建設 ；（三）班級環(huán)境文化的建設 ；（四）班級組織機構的建設。班級組織機構的建設 班干部的使用：放手讓學生工作；勇于承擔責任；學生干部的免職 班干部的培養(yǎng)：分配職位；明確職責；培養(yǎng)意識；了解方法 班級環(huán)境應有的7個基本功能（1）讓學生有安全感：讓學生不受惡劣天氣、噪音、高熱、酷寒的侵襲；增加心理安全感，避免堅硬和有棱角的設施，確保教室的“柔軟感”。（2）促進師生之間、學生之間的交流:水平排列、內(nèi)環(huán)排列、薇薇安娜馬蹄形排列、佳內(nèi)塔的成組擺放的布置、肯的適合小組活動的排列。（3）展示班集體的個性 把孩子們的相片、書畫作品張貼起來，可以展示做的最好的作業(yè)或各個孩子做得最好的作業(yè)，可以留出告示牌，中國和世界地圖（4）有助于完成教學任務（5）讓師生的心情愉悅：溫馨、舒適、美、簡潔（6）促進學生成長：展示學生進步、激發(fā)學生對書籍的興趣 班級制度文化的建設：制度的作用：沒有規(guī)矩，不成方圓。方圓是指什么？ 人類的目的：實現(xiàn)自身的自由、解放、幸福。制度的實質(zhì)：出于對協(xié)調(diào)、維持每一位成員實現(xiàn)其最大限度的自由、解放和幸福的規(guī)律性的認識而制定的成員遵守的行為準則及保障性措施。班級制度的目的：協(xié)調(diào)和維持每一個學生實現(xiàn)其最大限度的自由、解放和幸福。班級制度的功能：教育引導、警示、糾偏 ？考慮與國家、社會規(guī)范要求的一致；與班級精神文化建設相一致；全員參與、民主制定，符合一定的程序（制度制定的實質(zhì)：博弈、妥協(xié)）；制度的目的在于教育和引導；制度制定的必要性和可操作性 抓好宣傳，通過多種渠道、多種活動增強制度意識重在落實，通過檢查、互查、自查養(yǎng)成良好習慣并重視持之以恒制度的實施要公開、公平、公正做好批評、懲戒與表揚（討論）。怎樣設計教室環(huán)境、學生數(shù)量、活動特點