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班級(jí)管理-文庫吧

2024-10-17 23:51 本頁面


【正文】 水來土淹”。再說,環(huán)境創(chuàng)設(shè),要兩人商量討論有一個(gè)大致的方向,然后一起收集資料。再如,班級(jí)的常規(guī),一定要做到心中有數(shù),開學(xué)的時(shí)候就讓孩子按照要求去做,孩子就會(huì)覺得這是一種習(xí)慣,不會(huì)產(chǎn)生壓力,如果常規(guī)一開始沒有固定好,就很難把他們不好的習(xí)慣糾正過來。因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了不好的習(xí)慣。只有一開始就固定下來,然后不要隨意的改變它。孩子自然而然形成了一個(gè)模式,形成了固定的一日作息習(xí)慣??傊?,班級(jí)工作既要?jiǎng)?wù)實(shí),又要?jiǎng)?chuàng)新;同班老師既要互相合作,又要明確職責(zé)。我相信各位教師都有自己獨(dú)到的方法。下面我們來說說班級(jí)常規(guī)的管理,經(jīng)常會(huì)有年輕的老師對(duì)班級(jí)幼兒的常規(guī)管理提出這樣或那樣的困惑,不是說應(yīng)該充分尊重幼兒的意愿嗎?為什么還提那么多要求讓他們遵守呢?常規(guī)都包括什么呀?到底哪些時(shí)候該要求,哪些時(shí)候該放手呢? 班級(jí)的常規(guī)好是不是班級(jí)的紀(jì)律就很好呢? 那么小的孩子有必要管那么多嗎?太限制孩子了。除了讓班級(jí)有秩序以外,培養(yǎng)常規(guī)對(duì)幼兒還有別的作用嗎?等等。(點(diǎn)擊)其實(shí)班風(fēng)班貌的塑造離不開良好班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng),而常規(guī)的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而漫長(zhǎng)的工作,需要我們教師的智慧引領(lǐng)、藝術(shù)處理,使幼兒變被動(dòng)為主動(dòng),并積極地參與其中,漸漸得由他律走向自律,逐漸成長(zhǎng)為遵守常規(guī)的小小文明人。結(jié)合工作實(shí)際,我們一起來談?wù)劤R?guī)的培養(yǎng)。(點(diǎn)擊)首先我們要理清什么是常規(guī)常規(guī)從字面上解釋是指幼兒在幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范。我理解的幼兒園常規(guī)是指幼兒在幼兒園一日生活各種活動(dòng)中應(yīng)該遵守的基本行為規(guī)范,(點(diǎn)擊)包括生活常規(guī)、游戲常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)。(點(diǎn)擊)為什么要建立常規(guī)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出,幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)建立必要的、合理的生活常規(guī),并堅(jiān)持執(zhí)行。應(yīng)該說,常規(guī)是保證幼兒園一切活動(dòng)順利開展所必需的規(guī)定,只有做到既給孩子自主活動(dòng)的空間,又有一定的規(guī)范要求,才能形成良好的常規(guī)。良好的常規(guī)對(duì)于班級(jí)保教秩序和幼兒的發(fā)展,都具有積極重要的意義,它能夠保證幼兒的安全,建立良好的班級(jí)活動(dòng)秩序,有助于培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣,還能夠促進(jìn)幼兒自律能力的發(fā)展。因此,幼兒園班級(jí)常規(guī)的建立是非常有必要的。(點(diǎn)擊)培養(yǎng)常規(guī)的基本方法孩子的年齡不同,能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平都存在差異,因此教師在培養(yǎng)班級(jí)常規(guī)時(shí)要針對(duì)具體情況,采用不同的策略方法:榜樣激勵(lì)法是根據(jù)孩子“愛模仿”的年齡特點(diǎn),強(qiáng)化一些孩子正確的行為,以此來激勵(lì)其他孩子向他們學(xué)習(xí),以他們?yōu)榘駱?,從而教育影響孩子的一種方法。如,冬天到了,遲到的孩子越來越多,老師對(duì)來得較早孩子進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),這樣可以激勵(lì)其他孩子向這些孩子學(xué)習(xí),能準(zhǔn)時(shí)來園。表揚(yáng)強(qiáng)化法是指通過及時(shí)的表揚(yáng),強(qiáng)化孩子良好的行為,使孩子感受到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,從而鞏固其良好的行為。如,小班孩子的自理能力比較弱,當(dāng)孩子學(xué)會(huì)自己穿衣服時(shí),老師及時(shí)在集體面前給予表揚(yáng),并送給孩子一個(gè)小小的禮物,強(qiáng)化其良好行為。環(huán)境育人法是指將常規(guī)要求以圖畫、照片、圖示等形式展現(xiàn)在孩子面前,用來提示孩子遵守常規(guī)的一種方法。如,在圖書角張貼孩子安靜看書的照片,在洗手的地方將幼兒正確的洗手過程拍下并將照片貼出,使幼兒在環(huán)境的熏陶下自然養(yǎng)成良好的習(xí)慣。巧妙引導(dǎo)法是指教師運(yùn)用比較生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默的語言,引導(dǎo)幼兒理解并遵守常規(guī)的方法。比如當(dāng)孩子吃飯掉米粒時(shí),我們可以說:“哎呀,小公雞要來找漏嘴巴嘍,快把米粒吃干凈!”兒歌鞏固法是指將常規(guī)教育內(nèi)容寓于朗朗上口的兒歌中,通過反復(fù)朗誦,達(dá)到鞏固的效果。如在培養(yǎng)幼兒上下樓梯常規(guī)時(shí),可以在日常生活中帶領(lǐng)幼兒反復(fù)朗誦兒歌“小朋友,下樓梯,一個(gè)一個(gè)不著急,你不推,我不擠,開開心心做游戲??”,以此幫助幼兒養(yǎng)成安全上下樓梯的習(xí)慣。問題討論法是教師與幼兒針對(duì)班級(jí)常規(guī)中存在的問題,共同進(jìn)行分析、討論,從而改進(jìn)常規(guī)的一種方法。這一方法適用于大班和中班幼兒。如玩大型玩具時(shí)的推推擠擠、玩區(qū)角游戲時(shí)的爭(zhēng)搶等,教師可以和幼兒一起分析其中存在的危險(xiǎn)與后果,共同制定玩的方法、規(guī)則,逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)。(點(diǎn)擊)培養(yǎng)常規(guī)時(shí)應(yīng)遵循一定的原則在班級(jí)常規(guī)的培養(yǎng)過程中,教師要充分尊重幼兒的主體地位,與幼兒建立平等的師幼關(guān)系,讓幼兒親自參與常規(guī)的制定,尤其是中大班的幼兒,完全可以和他們共同探討班級(jí)生活中的安全隱患、生活中的煩惱,一起想辦法解決發(fā)現(xiàn)的問題,制定相應(yīng)的規(guī)則,并參與規(guī)則執(zhí)行的評(píng)價(jià),從而真正調(diào)動(dòng)幼兒遵守規(guī)則的自覺性。良好的常規(guī)要經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化,最終才能轉(zhuǎn)化為幼兒的一種習(xí)慣。因此,在常規(guī)的培養(yǎng)過程中,切忌“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”,不能時(shí)而強(qiáng)化,時(shí)而淡化,同班的老師、保育員之間要相互溝通,形成一致的要求,這樣的常規(guī)培養(yǎng)才能讓規(guī)則內(nèi)化,形成教育的合力。在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程中,要根據(jù)不同年齡幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,采取最適宜自己班孩子的方法,這樣才會(huì)使常規(guī)培養(yǎng)取得最佳的效果。如小班幼兒不吃胡蘿卜,我們可采用角色扮演的方法,對(duì)孩子說:“小白兔最愛吃胡蘿卜,我們一起學(xué)做小白兔,大口吃掉胡蘿卜?!倍鴮?duì)大班的孩子,我們則可以通過了解胡蘿卜的營(yíng)養(yǎng)等方法使他們?cè)敢獬院}卜?!吧斫讨赜谘越獭!睂?duì)年齡小的孩子更是如此。我曾看到以下一種現(xiàn)象:當(dāng)幼兒午睡時(shí),個(gè)別幼兒在說話,這時(shí)候,帶班老師直著嗓子說:“XX小朋友不要說話”。殊不知,她的這句話既影響了其他小朋友的休息,更讓幼兒產(chǎn)生疑惑:老師不也在大聲說話嗎?因此,當(dāng)老師要求孩子做到進(jìn)寢室要安安靜靜,自己首先要安靜,即使要管理,也應(yīng)該悄悄地個(gè)別要求,為孩子做好示范,這樣孩子才會(huì)以老師為榜樣,不斷進(jìn)步,逐步形成良好的班級(jí)常規(guī)。良好班級(jí)常規(guī)的建立是一種日積月累的工作,我們既不能操之過急,也不能時(shí)緊時(shí)懈。只有充分了解本班孩子的特點(diǎn),運(yùn)用科學(xué)的理論和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),探求最適合的做法。相信只要有心,一定能讓常規(guī)這個(gè)法寶運(yùn)轉(zhuǎn)自如,幫助自己更好地開展各項(xiàng)活動(dòng)。幼兒園的幼兒教師工作面對(duì)的環(huán)境和人是比較單一的,其中包括幼兒和家長(zhǎng)這兩個(gè)群體。其中,家長(zhǎng)工作又是幼兒園工作中的重中之重,所以今天我就“家長(zhǎng)工作”這個(gè)話題來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。(點(diǎn)擊)家長(zhǎng)工作可以概括為兩大方面:一是家長(zhǎng)工作的重要性,另一個(gè)就是家長(zhǎng)工作溝通的藝術(shù)方法首先說一說家長(zhǎng)工作的重要性:家長(zhǎng),對(duì)于我們幼兒園來說是一個(gè)特殊而且龐大的群體。為什么說它特殊呢,是因?yàn)殡m然我們幼兒園是面向幼兒,以幼兒為主體的教育單位,但是在教育幼兒的過程中,如果少了家園共育這一步,那我們的工作將會(huì)很難開展,而且對(duì)幼兒的教育也將不能持續(xù)下去。家長(zhǎng)群體的龐大是顯而易見的,一個(gè)孩子最少有兩個(gè)家長(zhǎng),有的甚至再加上祖父母等非直系親屬,所以也可看出家長(zhǎng)資源是非常豐富的。如果我們善于利用家長(zhǎng)資源,那么不但幼兒的家園共育工作會(huì)做的很出色,而且也可以幫助老師解決很多棘手的問題。(點(diǎn)擊)那么該如何做好幼兒園家長(zhǎng)工作,從以下幾個(gè)方面入手:(點(diǎn)擊)一、用真誠(chéng)去感動(dòng)家長(zhǎng)。想和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)感情,首先就應(yīng)該用自己的真誠(chéng)去感動(dòng)家長(zhǎng)。這樣既可以讓家長(zhǎng)覺得老師親切、好交往,還可以讓家長(zhǎng)放心地把孩子交給你。在以后的交流中也愿意主動(dòng)告訴你一些孩子在家的表現(xiàn)。此外,幼兒在幼兒園難免會(huì)發(fā)生碰、摔、撞,無論怎樣,事情是大是小,只要是幼兒受傷的,老師都應(yīng)該向家長(zhǎng)如實(shí)的交代事情的經(jīng)過,不得隱瞞。也許只是一件很容易很簡(jiǎn)單的事,可將小事化無,但由于老師的隱瞞,將會(huì)使事情變得更加棘手。打一比方:一幼兒在玩的時(shí)候不小心摔倒了,當(dāng)時(shí)嘴里就流血了,老師就讓該幼兒喝了口水,漱了漱口,然后在沒注意該幼兒的反應(yīng),在離園的時(shí)候也沒向家長(zhǎng)提起,正好是星期五發(fā)生的事,到周末,家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒的臉腫了,便帶幼兒去醫(yī)院檢查,結(jié)果傷口發(fā)炎了,摔破的地方縫了五針。雖然傷口在里面,但是會(huì)影響到該幼兒的嘴部張力。試想如果哪天老師給家長(zhǎng)說說、帶回家多注意孩子的反應(yīng),也就不會(huì)發(fā)生這樣的事了。因此,教師要如實(shí)向家長(zhǎng)交代事情的經(jīng)過,不得隱瞞。(點(diǎn)擊)二、肯定孩子的優(yōu)點(diǎn),賞識(shí)每一個(gè)孩子,使家長(zhǎng)獲得心理的愉悅。這種肯定幼兒優(yōu)點(diǎn)的交流,能使家長(zhǎng)保持一種輕松、自信、愉快的心情去面對(duì),并主動(dòng)向老師說孩子在家的表現(xiàn)。其中有一些不足的地方,希望得到老師的指點(diǎn)和幫助。這樣促進(jìn)了老師與家長(zhǎng)之間的感情,家長(zhǎng)會(huì)喜歡、主動(dòng)和老師交流,有利于做好家長(zhǎng)工作。每一位家長(zhǎng),都希望自己的孩子是優(yōu)秀的,希望得到別人的肯定與贊美,并從中獲得愉快的心理體驗(yàn)。哪怕老師一句輕輕的贊美,家長(zhǎng)都會(huì)感到無比高興,比自己的了大獎(jiǎng)還要興奮。對(duì)于剛?cè)雸@的新幼兒來說,一下從家到幼兒園有種種的不適應(yīng),在家什么都有家長(zhǎng)來完成,可在幼兒園就要自己完成,比如穿衣服,經(jīng)過學(xué)習(xí)鍛煉,幼兒就學(xué)會(huì)自己穿衣服,在離園時(shí),就像家長(zhǎng)說:“您的孩子真棒,今天學(xué)會(huì)了自己穿衣服。”你會(huì)看到家長(zhǎng)立馬高興起來。(點(diǎn)擊)三、家長(zhǎng)分類管理。對(duì)不同的家長(zhǎng)采用不同的表達(dá)方式。家長(zhǎng)的群體中有不同年齡層次的,不同知識(shí)層次的,不同性格層次的。老師應(yīng)坐到分類管理,見到不同的家長(zhǎng)講不同的話,遇到不同的情況不同對(duì)待。對(duì)于年輕的家長(zhǎng)老師要積極鼓勵(lì)他們,對(duì)于年歲已高的爺爺奶奶,老師要視他們?yōu)樽约旱拈L(zhǎng)輩,見到他們叫一聲爺爺您好、奶奶您早,這些都能讓家長(zhǎng)感到溫暖開心,這樣在以后的溝通中就容易了。很多家長(zhǎng)都非常尊重老師,體諒老師的工作,但有些家長(zhǎng)會(huì)提出很無理的要求和作出不理智的事情,這時(shí)我們老師要冷靜的處理問題,面對(duì)情緒激動(dòng)的家長(zhǎng),首先要穩(wěn)住家長(zhǎng)的情緒,問清楚事情的緣由和來龍去脈。比方幼兒在玩玩具時(shí),因坐得太近碰到了眼睛,老師沒有注意幼兒的反應(yīng),在被接回家后,媽媽就打電話問老師,情緒特別的激動(dòng),主班老師一邊解釋一遍道歉,并讓第二天帶到幼兒園做處理,老師多次主動(dòng)打電話道歉,第二天媽媽來時(shí)說話態(tài)度也改變了很多。雖然家長(zhǎng)各自身份不同,言行舉止也不同,但是他們和我們有一個(gè)共同的方向:愛孩子。(點(diǎn)擊)四、老師應(yīng)樹立正確的家園溝通觀念和方法。只有樹立正確的觀念和方法才能更好的進(jìn)行家長(zhǎng)工作。首先,要坦然面對(duì)、正視不足,要經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí),同樣的一件事情,別的老師是怎樣處理的,怎樣有目的、有針對(duì)性的選擇溝通的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容。通過學(xué)習(xí),吸取別人的優(yōu)點(diǎn),正視自己的不足,不斷進(jìn)取。其次,要學(xué)會(huì)找到優(yōu)勢(shì),抓住關(guān)鍵。就得心應(yīng)手了。再次,要學(xué)會(huì)在日常的生活中,積累儲(chǔ)備情感??傊?,家長(zhǎng)與教師是共同教育幼兒的合作伙伴,因此教師與家長(zhǎng)要形成良好的溝通關(guān)系,教師對(duì)待家長(zhǎng)要平等、耐心、真誠(chéng),使家長(zhǎng)對(duì)教師產(chǎn)生信任感,從而形成融洽的、美好的教育氛圍,更好的進(jìn)行幼兒園的家長(zhǎng)工作。(點(diǎn)擊)教師如何和家長(zhǎng)溝通成了教師家長(zhǎng)工作中重要內(nèi)容。如何進(jìn)行溝通呢?幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流、互動(dòng)過程中的說話方式,直接影響到與家長(zhǎng)聯(lián)系的成功與否,同樣的一句話,用不同的方式說出來,收到的效果就大不一樣。因此,要與家長(zhǎng)
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