【正文】 熙寧元年，因變法涉及官僚貴族的切身利益，得罪了很多人，王安石被迫辭職，變法就此失敗。一年后，神宗皇帝再次召王安石進(jìn)京主持變法，時(shí)值熙寧八年二月，對(duì)詩(shī)人來(lái)說(shuō)這是個(gè)特殊的時(shí)節(jié)點(diǎn)，因?yàn)樗忠淮慰吹搅烁母锏南Ｍ?，于是才有了“春風(fēng)又綠江南岸”的慨嘆。至此，“春風(fēng)”是誰(shuí)？為什么“又綠”？大家都明白了；為什么是“江南岸”？因?yàn)槟恰按猴L(fēng)”吹的就是江南的王安石。通過(guò)以上拓展，學(xué)生便能貼近詩(shī)詞作者的內(nèi)心，對(duì)一些關(guān)鍵的意象的把握就容易多了。（2）聯(lián)系拓展作者同期的其他詩(shī)詞作品。古人的詩(shī)作往往都帶有聯(lián)系性，相同的作品可連成一組，這些組詩(shī)也是課堂教學(xué)中拓展的好材料。如教學(xué)陸游的《示兒》：“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！睍r(shí)，可聯(lián)系作者十年前所作的《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》進(jìn)行拓展，不僅豐富學(xué)生們對(duì)古詩(shī)意境的理解，也能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。（3）拓展與作者主題相同的其他詩(shī)詞作品。在教學(xué)白居易的《長(zhǎng)相思》時(shí)，可對(duì)比李煜與納蘭性德的《長(zhǎng)相思》來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解同一相思主題在不同詩(shī)人筆下的表達(dá)方法；教學(xué)王冕的《墨梅》時(shí)，可讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》來(lái)認(rèn)識(shí)梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)；學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子?詠梅》時(shí)，可先了解陸游的《卜算子?詠梅》，明白毛澤東反其道而行之的含義，讓學(xué)生在誦讀中更深刻地體悟到作者對(duì)梅花的贊美。中國(guó)古詩(shī)詞都寄托著一個(gè)民族的精神，生成了獨(dú)具特色的主題文化。如“千里共嬋娟”的月亮文化；“高山流水”的知音文化；“楊柳依依”的送別文化；“憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民”的處世文化；“正直高雅”的君子文化……在我們的古典詩(shī)詞寶庫(kù)里比比皆是，有利于教師在課堂上進(jìn)行主題同構(gòu)拓展。如教學(xué)《漁歌子》之前，先以《小兒垂釣》導(dǎo)入，讓學(xué)生明確《漁歌子》也是寫(xiě)垂釣的，并讓學(xué)生把這兩首詩(shī)詞放在一起邊讀邊比較：他們的相同之處是什么？不同之處又在哪里呢？通過(guò)對(duì)比著讀，異中求同，同中辨異，并聯(lián)系詩(shī)人的寫(xiě)作背景去體會(huì)詩(shī)人的寫(xiě)作心境，最終讓學(xué)生明白：同是寫(xiě)垂釣，心境不同，意境自然也就不同了。在歷代古詩(shī)詞中，詩(shī)（詞）人總是取材于現(xiàn)實(shí)生活，有借景抒情的，有托物言志的，有借物喻理的……在這眾多的古詩(shī)詞中，有不少在寫(xiě)法上是很相似的。所以，教師在教學(xué)中可從詩(shī)歌的寫(xiě)法上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生從更多的感性材料、感性事例中悟出詩(shī)人的表達(dá)方式。如教學(xué)葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生朗讀、理解詩(shī)的大意后，學(xué)生對(duì)詩(shī)人借“梧葉、秋風(fēng)、兒童、籬落、燈籠”等來(lái)襯托自己的愁緒有了初步的感知，這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解張繼的《楓橋夜泊》，把兩首詩(shī)作比較，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)，兩位詩(shī)人采用了相同的寫(xiě)法，表達(dá)了同樣的感情，雖然兩首詩(shī)所描寫(xiě)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境都不同，但因兩位詩(shī)人“同是天涯淪落人”，所以，他們會(huì)有相同的感受。古詩(shī)詞是中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶。教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞的美，得到美的體驗(yàn)，促使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第二篇：英語(yǔ)課堂教學(xué)方法例談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)方法例談● 孫萬(wàn)芬俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，然而教又要得法。英語(yǔ)的教學(xué)方法多種多樣，最為傳統(tǒng)的是講授法和演示法，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中至今仍扮演著重要的角色。我們不能忽視它們的作用，但我通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為以下的五種英語(yǔ)教學(xué)法更有利于我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，它們分別是相互批改訂正法、栩栩如生的視覺(jué)材料運(yùn)用法，泛讀與精讀結(jié)合法，背對(duì)背的默寫(xiě)過(guò)關(guān)法以及口頭辯論法。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，我們經(jīng)常使用這五種常見(jiàn)的有效的英語(yǔ)教學(xué)法，不但能快速高效地提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，而且使我們的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)活潑、有情境、富有情趣，學(xué)生在課堂中思維活躍、情緒高漲、互動(dòng)頻繁。通過(guò)努力，師生共同構(gòu)建了自主、高效、平等、和諧的英語(yǔ)課堂。一、相互批改訂正法相互批改訂正法是指學(xué)生在完成規(guī)定的作業(yè)后，由教師統(tǒng)一組織，學(xué)生相互間互換作業(yè)，并找出相應(yīng)的錯(cuò)誤，同時(shí)又能獨(dú)立自主地訂正作業(yè)的方法。學(xué)生的書(shū)面表達(dá)、聽(tīng)寫(xiě)、時(shí)態(tài)填空及其他練習(xí)，都能使用這種方法。在批改訂正中，學(xué)生動(dòng)腦找出錯(cuò)誤，動(dòng)手糾正錯(cuò)誤，動(dòng)口說(shuō)出理由，這就鍛煉他們的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力和思維糾錯(cuò)能力，讓學(xué)生成績(jī)?cè)诩m錯(cuò)中得到提高。但是基于學(xué)生基礎(chǔ)的差別，并不是每個(gè)學(xué)生都能順利地完成任務(wù)，這就要求我們的教師給予指導(dǎo)。可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，讓優(yōu)等生體驗(yàn)到做小老師及教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)嘗試學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這樣就能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提高有效教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成率。我想這種教學(xué)法尤其適應(yīng)我們的農(nóng)村中學(xué)，因?yàn)槲覀冝r(nóng)村中學(xué)的班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)生與學(xué)生之間也很不均衡。如果讓任課教師一個(gè)一個(gè)的去批改，肯定是耗時(shí)多效率低，事倍功半。農(nóng)村教師不妨用這種教學(xué)法，嘗試摸索出一條省時(shí)、高效的英語(yǔ)教學(xué)之路。二、視覺(jué)材料運(yùn)用法栩栩如生的視覺(jué)材料本身就非常鮮明生動(dòng)，形象直觀，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情，同時(shí)我們教師運(yùn)用和尋找起這些材料來(lái)又很便捷。視覺(jué)材料通常和可見(jiàn)可視的東西相聯(lián)系，常用來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和求知欲，它在培養(yǎng)學(xué)生的興趣中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。新聞、電影、圖片、卡通畫(huà)和海報(bào)等都是很有用的視覺(jué)材料，它們被廣泛地應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中。舉例說(shuō)明，當(dāng)我們?cè)诮逃嘘P(guān)慈善活動(dòng)的話(huà)題時(shí)，我們可以先向?qū)W生展示一個(gè)有關(guān)地震的短片，讓學(xué)生身臨其境地感受一下，感受地震的悲慘劇烈、感受救護(hù)人員的勇敢無(wú)私，感受災(zāi)民的孤助無(wú)望。然后讓他們分組討論，談?wù)勊麄兊母惺埽⑺伎甲鳛橐粋€(gè)有責(zé)任心的人應(yīng)該為災(zāi)區(qū)做些什么，最后讓學(xué)生討論他們應(yīng)該如何為慈善事業(yè)做些事情，如向?yàn)?zāi)區(qū)的小朋友捐書(shū)、捐零花錢(qián)，做慈善義演等。教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)增加一些當(dāng)自然災(zāi)害來(lái)臨時(shí)的救護(hù)常識(shí)。我想這些可視材料很有感染力和說(shuō)服力，學(xué)生能更加專(zhuān)注于所學(xué)的內(nèi)容，并積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，這能使我們的英語(yǔ)課堂生動(dòng)有趣，同時(shí)又能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技巧，挖掘?qū)W生深層潛能，從而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)效率的目的。三、泛讀與精讀結(jié)合法泛讀是指快速瀏覽文章獲得主要信息，最大限度地認(rèn)識(shí)詞匯，領(lǐng)會(huì)文章的中心意思，并從總體上把握文章的閱讀方法。精讀是指細(xì)讀課文獲得更加精確的信息，弄清文章中的情節(jié)沖突，任務(wù)描寫(xiě)，對(duì)文章中最好的章段、句、片段要反復(fù)咀嚼，慢慢品味，汲取精華的閱讀方法。我認(rèn)為它們是閱讀課文行之有效的好方法，可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生閱讀技巧。例如，我們教每個(gè)單元的“Reading”時(shí)，我們就能運(yùn)用這種方法，首先讓學(xué)生做泛讀來(lái)回答像這樣的問(wèn)題，“這篇文章的中心意思是什么？”然后再讓學(xué)生來(lái)做精讀，來(lái)回答像“誰(shuí)”、“何時(shí)”、“何地”、“為什么”、“怎么樣”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。這樣學(xué)生就能更好地理解課文，同時(shí)教師講解起來(lái)也比較輕松，更重要的是這能更好地瞄準(zhǔn)中考，做到有的放矢。中考中有大量的閱讀理解，通常占40分左右，想要獲得高分，我們就必須把這兩種方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)，這種方法還用以讓學(xué)生博覽群書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)自學(xué)能力，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。四、背對(duì)背默寫(xiě)法背對(duì)背的默寫(xiě)是指一種小測(cè)試的形式，它形式簡(jiǎn)單、操作方便、反饋及時(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生默寫(xiě)教師所報(bào)的內(nèi)容，同時(shí)禁止他們相互抄襲或偷看課本，獨(dú)立完成。通常在剛上課時(shí)，我們采用這種背對(duì)背的默寫(xiě)方式，內(nèi)容可以是最近才