【正文】 《長相思》時，可對比李煜與納蘭性德的《長相思》來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解同一相思主題在不同詩人筆下的表達(dá)方法；教學(xué)王冕的《墨梅》時，可讓學(xué)生聯(lián)系王安石的《梅花》來認(rèn)識梅花不畏嚴(yán)寒的品質(zhì)；學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子?詠梅》時，可先了解陸游的《卜算子?詠梅》，明白毛澤東反其道而行之的含義，讓學(xué)生在誦讀中更深刻地體悟到作者對梅花的贊美。”時，可聯(lián)系作者十年前所作的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進(jìn)行拓展，不僅豐富學(xué)生們對古詩意境的理解，也能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如教學(xué)陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。（2）聯(lián)系拓展作者同期的其他詩詞作品。至此，“春風(fēng)”是誰？為什么“又綠”？大家都明白了；為什么是“江南岸”？因?yàn)槟恰按猴L(fēng)”吹的就是江南的王安石。如教學(xué)《泊船瓜洲》一課時，就要先了解王安石變法的背景：第一次變法始于宋神宗熙寧元年，因變法涉及官僚貴族的切身利益，得罪了很多人，王安石被迫辭職，變法就此失敗。古人云：“詩言志”。六、鞏固拓展――豐富詩詞積累每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。這是一首吟詠生命苦短的詩啊。這首詞的開頭就用了兩個人聲字，定下了整首詩痛苦的基調(diào)。因?yàn)槔收b，每個字都很短，不超過一秒鐘，但詩的韻腳是：ou，如果拉長三秒來吟誦，還能積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)嗎？再看詩中的入聲字，這首詩一共20個字，卻用了6個人聲字，太多了。比如，人們一直認(rèn)為王之渙的《登鸛雀樓》是積極向上的奮發(fā)圖強(qiáng)的，是激勵人們百尺竿頭更進(jìn)一步，表達(dá)的是盛唐氣象，從小學(xué)到大學(xué)講法都一樣。五、吟誦明理――提升價值取向根據(jù)王崧舟老師實(shí)現(xiàn)古詩詞價值取向的觀點(diǎn)，在教學(xué)時可通過三條實(shí)踐策略進(jìn)行吟誦明理，即：會心吟誦得其韻，誠心直觀得其象，潛心涵泳得其意。教師在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，可以出示兩三個有思考價值的問題，以達(dá)到串講全詩的目的。讓學(xué)生在情境的體驗(yàn)中去領(lǐng)悟詩意。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)相似的情境，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)中用對話、用表情、用動作去解釋詩詞。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀后，可以結(jié)合注釋和插圖默讀，一邊讀一邊想：我讀懂了什么，還有哪里是不明白的？然后通過匯報或小組交流，在交流互動中學(xué)習(xí)，解答。四、領(lǐng)悟詩意――充實(shí)言外之韻、插圖法。在通讀中，學(xué)生能初步把握詩詞的感情基調(diào)，從而準(zhǔn)確把握全詩的靈魂――節(jié)奏。讀詩則不同，聽的是詞，讀者要知其韻，聽者要明其意。古詩詞是一種有曲調(diào)的語言，初讀時要注意體會字句間的韻律。是欲哭無淚。而陸游詩中也寫了一種人，是遺民，是北宋王朝滅亡之后遺留在中原大地上的子民，不是遺留，是遺忘，是遺棄！所以，我們看到的是兩種不同的狀態(tài)：游人狀態(tài)一個字：醉，是爛醉如泥，是紙醉金迷，是醉生夢死；遺民的狀態(tài)一個字：淚，是以淚洗面?！保┒紝懥巳耍麄兏髯詫懙氖鞘裁慈四?？這就是需要讓學(xué)生通過讀來進(jìn)一步思考的問題?！保╆懹蔚摹肚镆箤猿龌h門迎涼有感》（“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。在初讀階段，學(xué)生對古詩詞有了一定的認(rèn)知，除讀熟字音、節(jié)奏外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在讀中產(chǎn)生的疑問。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要先示范讀，再讓學(xué)生模仿練習(xí)讀；也可以讓學(xué)生先根據(jù)方法去練習(xí)讀，然后示范讀；還可以教師和學(xué)生互動，你讀上句，我讀下句，真正做到讀準(zhǔn)節(jié)奏。對小學(xué)生而言，無須去深究古詩詞在押韻和對仗方面的知識，但有必要讓學(xué)生從誦讀節(jié)奏中認(rèn)識古詩詞的音韻美。對詩中的“多音字”“通假字”，在自由讀之后，由教師及時進(jìn)行檢查，相機(jī)糾正學(xué)生的錯讀問題。讀準(zhǔn)字音是古詩詞教學(xué)最基本的要求，也是讀一首新詩詞的開始。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，讀中感悟，讀出古詩詞的意蘊(yùn)，讀出古詩詞的精彩?！边@說明“讀”的重要作用。如教學(xué)王安石的《泊船瓜洲》一課時，可抓住詩眼“綠”來讓學(xué)生了解古詩中一字之妙，并結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，感悟詩詞表達(dá)的情感。古詩詞揭題的方法很多，關(guān)鍵要能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使其有強(qiáng)烈的探究欲望。二、導(dǎo)入揭題――激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)代白話文相比，古詩詞不易被學(xué)生所喜愛，一方面是因?yàn)闆]有完整的情節(jié)和華麗的詞藻；另一方面是因?yàn)閷W(xué)生不理解詩人的寫作動機(jī)而無法理解美妙的意境。教學(xué)古詩詞時，預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)要求來設(shè)計。古詩詞寫作年代久遠(yuǎn)，寄寓著詩人特別的思想感情，有的古詩詞引經(jīng)據(jù)典，借物喻人；有的古詩詞還與當(dāng)時的歷史、經(jīng)濟(jì)、文化密切相聯(lián)。吟誦古詩詞，既能促進(jìn)小學(xué)生智力和語言的發(fā)展，又有助于陶冶性情，激發(fā)積極向上的意志，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，增加生活情趣，提高美的鑒賞能力。第一篇：例談古詩詞教學(xué)方法例談古詩詞教學(xué)方法小學(xué)語文課本收錄的古詩詞，多是膾炙人口、清新寓意的精品。這些詩詞的內(nèi)容豐富深刻，情感積極健康，語言淺顯易懂，朗朗上口，易記易背，兒童比較容易接受。一、課前預(yù)習(xí)――掃清朗讀障礙古詩詞具有“精、雅、神”的特點(diǎn)，篇幅短小但高度精煉；語言質(zhì)樸但優(yōu)美雅致；韻律考究但神清氣靈。因此，對重點(diǎn)字詞的準(zhǔn)確解釋及對語句的理解是學(xué)好古詩的前提。低年級學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)要讓學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)每一個字的字音，認(rèn)識詩詞中的生字，把詩詞讀通順，了解其在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)；中年級學(xué)生的預(yù)習(xí)可在讀通詩詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合押韻的特點(diǎn)讀準(zhǔn)多音字，利用書中字詞的解釋初步理解詩意；高年級學(xué)生的預(yù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)在理解詩意的前提下，了解相關(guān)的寫作背景，體會作者真正要表達(dá)的思想感情。所以，教師要凸顯古詩詞的結(jié)構(gòu)美、韻律美，讓學(xué)生理解詩人用詞背后蘊(yùn)藏著的博大高深的智慧。低年級應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上以編故事、做游戲、猜謎語等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)；中年級應(yīng)該從詩詞的韻律獨(dú)特、寓情于理方面突出古詩詞超凡脫俗之美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛古詩詞；高年級應(yīng)結(jié)合古詩詞的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。三、初讀質(zhì)疑――感悟意境韻味古人云：“多讀心中有本，多寫筆下生花。因?yàn)橐磺姓Z言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”。學(xué)生在自由讀詩詞的過程中，如果有不認(rèn)識的字，由學(xué)生自己或小組查字典或詞典解決。如：古人讀五言詩詞的停頓一般按“二一二”或“二三”的節(jié)奏劃分，讀七言詩詞一般按“二二三”或“二二一二”的節(jié)奏劃分；或者，古人還有“平長仄短”“踏歌”等讀詩方式。如林升的《題臨安邸》（“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（林升的詩中寫了一種人，是游人，這里的游人專指當(dāng)朝的達(dá)官貴人。是血淚斑斑。）。吟詩與唱歌不一樣：唱歌重曲不重詞，詞只是一種提示，一種象征，所以聽歌主要是聽曲?！睹姶笮颉分姓f：言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之。如岳飛的《滿江紅》，誦讀基調(diào)應(yīng)是悲愴的；毛澤東的《沁園春?雪》基調(diào)應(yīng)該是雄視天下。課本上的古詩詞大都附有注釋和插圖。教師根據(jù)學(xué)生的理解情況梳理出難理解的字詞進(jìn)行解釋或組織學(xué)生通過討論達(dá)成目標(biāo)。每一位詩人、詞人在創(chuàng)作時都是有感而發(fā)的，或感于情，或感于境。如教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》（其一）時，可以讓一名學(xué)生扮演詩人，其他學(xué)生扮演孩童，利用書中的詩句對話。但在理解詩意這個環(huán)節(jié)時不宜深究，不要讓學(xué)生形成千篇一律的理解，只要學(xué)生能用自己的話大致表述全詩意思就可以了。自古漢詩吟誦，兩千五百年孔子“弦歌”《詩經(jīng)》，屈原“被發(fā)行吟于澤畔”，一直到九十年前，漢語的所有“詩、詞、文、賦”都是吟誦的。這就是誦讀的結(jié)果，這就把古詩當(dāng)成大白話文來理解了，實(shí)際上差之千里。人聲滯澀、短音頓挫