【正文】 楊時(shí)和游酢并沒有一絲疲倦和不耐煩的神情。禮記別話——謙謙的君子之風(fēng)路從先生《禮記》：從于先生，不越路而與人言；遭先生于道，趨而進(jìn)，正立拱手，先生與之言，則對(duì)；不之與言，則趨而退。這是多么敦厚的一道人世風(fēng)景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見了老師，就恭敬地和老師打招 呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老師跟你說話，你就禮貌地回答；如果他不跟你說話，就恭敬地用眼光送著他走遠(yuǎn)。這是君子的風(fēng)范。尊師重教，我們中華民族千年不衰。國(guó)家要復(fù)興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。教后反思： 成功之處：本課的教學(xué)圍繞“崇高”與“美好”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開。何謂“崇高”？學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)查工具書，明白了“崇高”就是“至高無上、高尚”的意思。為什么說教師的事業(yè)是崇高的？一學(xué)生首先找到“古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血！地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含著教師的辛勞！”這兩個(gè)句子。引導(dǎo)學(xué)生把反問句改為陳述句，然后聯(lián)系生活實(shí)際談自己的理解。后來，學(xué)生又找到“鋪設(shè)大道”、“架起金 橋”這兩句。學(xué)生能理解：教師為學(xué)生的成長(zhǎng)“鋪路”“架橋”，從而幫助學(xué)生成為有用的人才，實(shí)現(xiàn)美好的理想。第二課時(shí)，放手讓學(xué)生自學(xué)，情況有所改觀。先是回顧第一小節(jié)的內(nèi)容，試著讓學(xué)生說說 “教師的事業(yè)為什么崇高”，舉手者寥寥——問題不僅僅是“遺忘”。重點(diǎn)抓住“每當(dāng)看到時(shí)代在飛速地前進(jìn)”一句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)時(shí)代發(fā)展與教師辛勤工 作之間的密切關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師事業(yè)的“崇高”。接下來讓學(xué)生自讀自悟，指點(diǎn)：圍繞“教師事業(yè)為什么美好”這個(gè)問題學(xué)習(xí)思考，具體還會(huì)有很多“小問題”，在學(xué)習(xí)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題。組織交流階段，我感受到學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性。第一位學(xué)生談了自己對(duì)“甘露”與“茁壯的新苗”的理解，他的發(fā)言很有質(zhì)量，只是把“甘露”理解為“老師”顯得不合情理：灑向“新苗”的應(yīng)該是“知識(shí)”（當(dāng)然：不僅僅是“知識(shí)”），另一位學(xué)生為他糾正。第二位男生振振有辭地提問： 老師怎樣“用真理和智慧把人才塑造”？這個(gè)問題令我感到意外，同時(shí)也覺得吃驚：要回答好這個(gè)問題，即使是教師豈是三言兩語說得清？以己昏昏，怎能使人昭昭？教師只有掌握了“真理”，才掌握了教育的主動(dòng)權(quán)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生追求真理？也須調(diào)動(dòng)教師的智慧。這樣的理解，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生只需心領(lǐng)神會(huì)即可。在課堂上經(jīng)過學(xué)生的討論后，我說：“一個(gè)糊里糊涂的教師，他教出來的學(xué)生必然也是糊里糊涂的??”學(xué)生聽了這句話都樂了。有一位學(xué)生即興編了幾句小詩(shī)，大意是說” 老師是園丁，澆灌祖國(guó)的花朵；老師是鐵路工人，為學(xué)生鋪設(shè)光明大道??”這是一位酷愛閱讀、情感豐富的女生，雖然學(xué)習(xí)還不夠勤奮，但是潛力無窮，本學(xué)期剛 “任命”她為班級(jí)課外閱讀管理員——她的發(fā)言博得一陣熱烈的掌聲。理解“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線”一句時(shí)，學(xué)生遇到了波折，“春蠶”指教師，這沒問題；讀“筆尖飛舞”想到教師板書、批改作業(yè)、備課、寫作的情形，這也不難；問題是對(duì)“理想的絲線”的理解，學(xué)生都愣住了。有一名女生回答：指教學(xué)成果。我追問：為什么？她回答不上來了。我只有親自上陣了——教師辛勤地耕耘，創(chuàng)造了教學(xué)的成果，就如“春蠶編織了理想的絲線”。對(duì)這樣的講解，我自己也感覺有些牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生可能也進(jìn)入“云里霧中”了吧！最后對(duì)“鮮花在幸福地開放”有了分歧：一種意見是“兒童是祖國(guó)的花朵”，“鮮花開放”就是指“學(xué)生 成長(zhǎng)”；另一種意見是，看到鮮花開放，就想把鮮花獻(xiàn)給老師，祝愿老師的生活像鮮花一樣美好幸福！——語言是靈動(dòng)的，只要言之成理，自圓其說，那當(dāng)然就是正確的。不足之處：第一課時(shí)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再加上檢查字詞與朗讀情況，感覺也比較匆忙。最重要的是，思維積極的學(xué)生好像不夠多，有許多學(xué)生一直保持著一種“旁觀者”的姿態(tài)。教學(xué)中，對(duì)于詩(shī)歌的朗讀指導(dǎo)還欠點(diǎn)火候。理解老師辛苦的環(huán)節(jié)，沒有較好的結(jié)合教師的實(shí)際來談，顯得有些大而空了。課后，我又布置學(xué)生寫同主題作文《老師我想對(duì)您說》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿力很強(qiáng)，想象很豐富。但是，教學(xué)中，在局部理解后，我沒能及時(shí)抓住全篇,使得整首詩(shī)出現(xiàn)分割狀態(tài)。教學(xué)建議：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式反復(fù)地朗讀、誦讀，在讀中悟，在悟中讀，從而體會(huì)詩(shī)歌的音韻美與意境美，體會(huì)出詩(shī)歌所表達(dá)的情感，堅(jiān)決杜絕煩瑣的分析。在品悟語言中，感受詩(shī)歌語言的優(yōu)美及精練。第二篇：四年級(jí)語文上冊(cè)《老師,您好!》教案方法指導(dǎo)課《1 老師，您好！》第五課時(shí)一．教學(xué)目標(biāo)：，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。，激發(fā)學(xué)生熱愛老師的思想感情。二．教學(xué)重難點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，.理解教師工作的崇高。三．教具準(zhǔn)備：，生字卡。，學(xué)生課前走訪教師。四．教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)五．教學(xué)過程：環(huán)節(jié)一、認(rèn)識(shí)自主閱讀，整體把握一、導(dǎo)入同學(xué)們平時(shí)在校園里見到老師都會(huì)微笑著喊一聲老師，您好！那么當(dāng)你們長(zhǎng)大了，那時(shí)你們見到老師會(huì)說什么呢？齊讀課題《老師，您好》二、初讀指導(dǎo)⒈學(xué)生借助拼音自讀課文。⒉正音：崇高、浸透、塑造、笑盈盈。⒊指名讀，指導(dǎo)長(zhǎng)句的讀法。⒋學(xué)生自讀課文。環(huán)節(jié)二、實(shí)踐重點(diǎn)突破，語意兼得三、講讀第一段⒈指名讀，這一節(jié)共有幾句話？ ⒉哪個(gè)詞語點(diǎn)出了教師工作的意義？⒊從那看出教師的工作推動(dòng)了人類的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展？那……不……是個(gè)什么句子？ ⒋練習(xí)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)反問句。⒌齊讀。四、講讀第二段⒈自讀。⒉出示筆尖飛舞……茁壯的新苗抓住筆尖飛舞、春蠶、笑語盈盈、甘露等詞語理解，反復(fù)朗讀和討論交流，使學(xué)生明白課文采用了比喻的手法，語句生動(dòng)形象。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句意思的理解。⒊指導(dǎo)朗讀。⒋指名讀。⒌總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生有感情讀課文，同時(shí)從涌起、情不自禁體會(huì)到祝愿的真誠(chéng)。環(huán)節(jié)三、總結(jié)積累拓展，讀寫訓(xùn)練五、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫。⒈交流記憶生字的方法。鋪用熟字哺記憶。浸用熟字侵記憶。霞用熟字假記憶。⒉指導(dǎo)書寫。⒊練習(xí)描紅。六、練習(xí)背誦⒈自由練背。⒉同桌互背。⒊指名背誦，其余小聲跟背。⒋齊背。七、課堂練習(xí)⒈抄寫詞語。⒉背誦課文 板書設(shè)計(jì)： 老師，您好！鋪大道 架金橋崇高 浸心血，蘊(yùn)辛勞塑人才，照心靈美好 編理想，撒甘露左莊聯(lián)合小學(xué)蔡成俠第三篇：《老師,您好》教案《老師，您好》 講案教學(xué)目標(biāo)。，并通過運(yùn)用已學(xué)過的平面設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行賀卡設(shè)計(jì)與制作，培養(yǎng)形象創(chuàng)造思維能力、審美情趣和綜合設(shè)計(jì)能力。、熱愛學(xué)校的美好情感