【正文】 表達(dá)了怎樣的感情純屬多余，可以不要。第三題摘錄了四句話，“（1）轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞”……要求說(shuō)說(shuō)這些句子那些地方寫得好，好在哪里。呵呵，自己去體味吧。第三篇：《海上日出》教學(xué)反思《海上日出》教學(xué)反思《海上日出》教學(xué)反思1《海上日出》是一篇寫景散文，因此學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)朗讀去感受畫面的美感，本節(jié)課我通過(guò)范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀指導(dǎo)方式，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生的情感和作者課文所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，品味文章意境，實(shí)現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。思所得：品詞析句，緊扣重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言環(huán)境有所領(lǐng)悟。本節(jié)課中的課內(nèi)詞語(yǔ)，耿老師選取了日出過(guò)程中的關(guān)鍵詞句，以點(diǎn)帶面、雙線結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生想像其動(dòng)態(tài)、樣貌等特點(diǎn)，將詞句的意義具體化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。強(qiáng)化讀文，體會(huì)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。讀，始終是這節(jié)課的39。主旋律，課堂上，耿老師給學(xué)生留出比較充裕的時(shí)間，提出明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過(guò)程中讀，是為了體會(huì)情感；理解之后讀，是為了強(qiáng)化個(gè)性化的感悟。多層面、多形式、互動(dòng)式地閱讀，在讀中感悟作者要表達(dá)的情感，展示自己對(duì)文本的體驗(yàn)。課堂上，耿老師安排了范讀、學(xué)生仿讀，也設(shè)計(jì)了學(xué)生個(gè)別讀，其他學(xué)生品評(píng)。這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，賦予課堂生氣，上出語(yǔ)文課的活力。思所失：在教學(xué)的過(guò)程中，雖然讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當(dāng)中還是沒(méi)有畫面的，說(shuō)明孩子們平常很少關(guān)注日出帶給自己的體驗(yàn)和感受。思所疑：寫景的文章在很大程度上都是需要我們?nèi)ジ形蚝腕w會(huì)的，語(yǔ)言文字帶給我們的沖擊力似乎沒(méi)有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學(xué)生能夠愛上這種文字的表達(dá)？《海上日出》教學(xué)反思2反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：在整體把握的基礎(chǔ)上，我以結(jié)尾的“這難道不是偉大的奇觀嗎？”作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)品讀第二三自然段。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時(shí)的日出景象。把這兩個(gè)自然段作為一個(gè)整體，我依然是從整體入手，理清作者是抓住日出時(shí)天空的顏色變化和太陽(yáng)出來(lái)時(shí)的動(dòng)態(tài)變化來(lái)寫的。接下來(lái)便沿著這兩條線來(lái)讀這個(gè)過(guò)程。課文中的文字其實(shí)是很好懂的，在課堂上，我主要是想引著學(xué)生關(guān)注作者的表達(dá)，如，“出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉”“一縱一縱的”“沖破”“跳出”等擬人化的寫法在文中的作用，另外從這種帶有感情的文字中體會(huì)作者對(duì)日出景色的喜愛，乃至聯(lián)系寫作背景體會(huì)作者對(duì)光明的向往。但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。不足主要存在于以下兩個(gè)方面：課后的作業(yè)顯示，我的`教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但是在第一課時(shí)中，“邊讀第二三自然段，邊在腦海中想象日出的景色”這個(gè)環(huán)節(jié)許多孩子沒(méi)話可說(shuō)，有的只不過(guò)是把課文中的句子進(jìn)行了“改裝”。以前這樣的訓(xùn)練較多，孩子應(yīng)該是能有所發(fā)揮的，但是今天的課文沒(méi)有精彩呈現(xiàn)。課后反思，可能是因?yàn)檎n堂教學(xué)中理性的線條太清晰，卻削弱了課文的整體美感的感受?！逗Ｉ先粘觥方虒W(xué)反思3《海上日出》是一篇“看圖學(xué)文”。作者是巴金。課文按照看日出的過(guò)程敘述的。其中課文第三自然段共有五句話，具體描述了“無(wú)云時(shí)日出”這一動(dòng)態(tài)景觀，是課文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，如果教師逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會(huì)扯得七零八落，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也難以調(diào)動(dòng)。那么，如何去突破這一難點(diǎn)呢？讀文作畫，就是先讓學(xué)生讀通這個(gè)段落，從整體感知上這一段的語(yǔ)言，然后把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組讀一個(gè)句子，并根據(jù)所讀的句子內(nèi)容作畫。讀文作畫的`過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)還原的過(guò)程，即由文字符號(hào)還原成圖畫的過(guò)程。通過(guò)這一還原過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生再造事物的形象和課文的意境，從而比較深入地感知課文的語(yǔ)言。《海上日出》教學(xué)反思4《海上日出》是一篇經(jīng)典的寫景文章，記敘了巴金先生在海上觀看日出的情景，對(duì)于某一景象在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的變化，對(duì)其細(xì)致入微的刻畫，不僅對(duì)學(xué)生的啟發(fā)很大，我每一次研讀，也都會(huì)有不同的感悟。本單元的語(yǔ)文要素之一是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，教學(xué)中我充分抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)變化的順序，圍繞順序，理清日出時(shí)的主要畫面，并按此順序復(fù)述海上日出的景象，從而讓學(xué)生知道如果景物發(fā)生了變化，可以按照變化的`順序來(lái)寫。我的這節(jié)課安排主要以讀為主，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)課文，主要是以讀促思，學(xué)生連課文都沒(méi)讀通，沒(méi)讀懂，我認(rèn)為就沒(méi)有再繼續(xù)教學(xué)的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課基本上沒(méi)有什么太多的內(nèi)容，都是以各種形式的讀來(lái)貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有很多篇幅很長(zhǎng)，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認(rèn)為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時(shí)的時(shí)間來(lái)練讀?！逗Ｉ先粘觥方虒W(xué)反思5《海上的日出》最后一句話說(shuō)“這不是偉大的奇觀么？”我在反復(fù)琢磨怎樣才能把學(xué)生帶到情境中去，真正感受到這奇異壯觀的景象呢？“這么美的文章一定要讀，要用各種方式的讀代替講解，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。”這是我們集體備課時(shí)達(dá)成的共識(shí)。思路是正確的，那么到底要怎樣讀呢，僅僅讀就夠了嗎？讀的設(shè)計(jì)要有層次，第一遍讀要讀正確，讀后驗(yàn)收過(guò)程中要有指導(dǎo)。本課教學(xué)時(shí)我把要認(rèn)的字“霞和范”拿出來(lái)，由字形、字音到字義，認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字，會(huì)讀、會(huì)寫，然后結(jié)合句意進(jìn)一步理解真正明白“紅霞、云霞”的意思，并借助這個(gè)生字的識(shí)記，指導(dǎo)讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。第二遍讀是指名按自然段讀，這次讀就是要讀流利。第三遍讀是默讀，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，邊讀邊思考文章從哪兒自然段到哪兒自然段寫海上日出過(guò)程的。這次讀目的就是要孩子們逐漸學(xué)會(huì)理清文章層次。如果說(shuō)前三讀是基礎(chǔ)的話，那么以后的讀就應(yīng)該是深化和升華了。晴天日出部分學(xué)生自由讀，默讀，我又進(jìn)行了范讀，這樣讀過(guò)之后，我請(qǐng)孩子們自己談?wù)勅粘龅倪^(guò)程給自己留下怎樣的印象，孩子們抓住“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅的可愛?！边@兩句話來(lái)理解。孫豪基說(shuō)從“使勁兒向上升”體會(huì)到太陽(yáng)在不斷的努力。王冰玉說(shuō)從“終于”看出太陽(yáng)升起的艱難過(guò)程，不付出努力是不會(huì)有成功的。高夢(mèng)潔說(shuō)：“太陽(yáng)升起好像在催我們進(jìn)步”。孩子們各抒己見，這時(shí)候我及時(shí)補(bǔ)充巴金寫這篇文章的背景，告訴孩子們，巴金老先生不僅僅在寫太陽(yáng)升起，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，它是在告訴我們什么呢？讀過(guò)有云時(shí)日出的部分，你會(huì)有更多的感悟。于是孩子們立刻進(jìn)入讀書狀態(tài)，陶醉在有云時(shí)海上日出的奇異景象之中。薛雅琪說(shuō)：“連我自己也成光亮的了”，是被日出的美景陶醉了。寧亞茹說(shuō)：“太陽(yáng)慢慢透出重圍那一刻，是在告訴我們?yōu)踉普诓蛔√?yáng)，沙子掩不住金子，是金子總會(huì)發(fā)光的，天生我材必有用?！蔽艺f(shuō)：“孩子們你們體會(huì)的真好，你們真會(huì)讀書。是的，海上日出這偉大的奇觀，確實(shí)是催人奮進(jìn)，它似乎在告誡我們每一個(gè)人，要想實(shí)現(xiàn)自己的理想就要不怕艱難困苦，不懈努力。此時(shí)我出示兩個(gè)成語(yǔ)“旭日東升、如日中天”孩子們這兩個(gè)帶日字的成語(yǔ)一個(gè)是說(shuō)太陽(yáng)剛剛升起，就是形容我們孩子們個(gè)個(gè)如初升的太陽(yáng)，充滿了希望；一個(gè)是形容成年人的事業(yè)正在蒸蒸日上。孩子們讓我們?cè)谧哌M(jìn)美景領(lǐng)略奇觀齊讀晴天日出過(guò)程的部分。這節(jié)課結(jié)束了，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)王超磊的語(yǔ)文書上竟然把我講課的要點(diǎn)都仔細(xì)地記了下來(lái)。我很意外。他最后這樣寫的“讓我們堅(jiān)持不懈的努力，總有一天你會(huì)放射出自己的光芒?！笨吹胶⒆觽兊纳珊螅矣衷诟嬲]自己，讀是語(yǔ)文課的血肉，而思考才是語(yǔ)文課的靈魂。讀重要，想更重要，一定要觸動(dòng)孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產(chǎn)生共鳴！《海上日出》教學(xué)反思6《海上日出》是四年級(jí)下冊(cè)的第五單元的第一篇課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時(shí)、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵詞句，感受日出的壯麗景觀，有感情地朗讀課文，能隨文入境、以境促讀，以情怡景。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)日出的變化過(guò)程，學(xué)習(xí)作者按一定順序觀察的方法。一、教學(xué)效果圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：（一）圖片導(dǎo)入，走進(jìn)文本在講課之前，我先在課件上顯示了各種風(fēng)景名勝地的日出美景，激發(fā)學(xué)生對(duì)美景的熱情，然后導(dǎo)入課文，一起看看海上日出是怎樣的景象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）抓住關(guān)鍵詞句，感受日出的壯麗，體會(huì)作者的觀察順序先讓學(xué)生從整體上把握課文，根據(jù)“那時(shí)天還沒(méi)有大亮——轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞——過(guò)了一會(huì)兒——到了最后”這些詞語(yǔ)，可以看出作者的觀察順序是按照時(shí)間順序，另外作者還寫出了有云時(shí)的日出和有厚云時(shí)的日出，可以看出作者觀察了很多天，幾種日出的情況都觀察細(xì)致了。這樣，先在宏觀上把握了文章的脈絡(luò)。其次，我讓學(xué)生找到文中的關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)是找運(yùn)用了修辭手法的句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)日出的壯麗，如“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯??！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，通過(guò)“負(fù)著重荷”“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”這些詞語(yǔ)的描寫體現(xiàn)了太陽(yáng)非常艱難地升上天空的過(guò)程。讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并分析關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助我們更好地理解課文，感受日出的壯麗景色。（三）做到了讀寫結(jié)合，以閱讀促寫作分析了文章的內(nèi)容，我又著重從寫法上引導(dǎo)學(xué)生，寫景文章要有一定的順序，像這篇文章就采用了時(shí)間順序，我給學(xué)生8分鐘的時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序，練習(xí)寫“公園的一角”，以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)用時(shí)間順序?qū)懢吧?。二、成功之處這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：（一）整體把握文章內(nèi)容，讓學(xué)生掌握了寫景文章的時(shí)間順序，學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰。（二）做到了讀寫結(jié)合，我認(rèn)為這是此次教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生練筆寫完了，讓小組推薦優(yōu)秀作品并在班上朗讀，不僅鼓勵(lì)了寫得好的學(xué)生，也鞭策了寫得差的學(xué)生，提高了學(xué)生的寫作水平。三、不足之處在教學(xué)過(guò)程中，首先沒(méi)有講解課文的生字詞，應(yīng)該有所講解；其次，沒(méi)有補(bǔ)充文章的寫作背景，讓學(xué)生理解文章的深層含義不夠透徹；再次，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有參與小組討論，說(shuō)明上課沒(méi)有照顧到個(gè)別學(xué)生，以后會(huì)多鼓勵(lì)這樣的學(xué)生。四、改進(jìn)措施下次再上課時(shí)，在分析文章之前先要對(duì)生字詞講解一下，這樣可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在講解文章前先介紹這篇文章的寫作背景，幫助學(xué)生分析課文深層含義。個(gè)別學(xué)生在分析關(guān)鍵詞句的環(huán)節(jié)中沒(méi)有參與，說(shuō)明這一部分學(xué)生在分析文章的能力上有所欠缺，下次我要多關(guān)注這些學(xué)生并給予幫助。《海上日出》教學(xué)反思7首先我讓學(xué)生說(shuō)自己見過(guò)的日出的是什么樣的，以聯(lián)系自己實(shí)際生活導(dǎo)入，引起學(xué)生閱讀的興趣。因?yàn)檫@篇課文也是四年級(jí)下冊(cè)《起點(diǎn)語(yǔ)文同步閱讀》其中的一篇，要求學(xué)生讀背過(guò)，所以對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉，因此在學(xué)生分自然段讀完全篇后，“這不是偉大的奇觀嗎？”入手。引導(dǎo)理解什么是“奇觀”？轉(zhuǎn)換句式，從而提出“作者為什么說(shuō)海上日出是“偉大的奇觀”？這一核心問(wèn)題，并圍繞這一問(wèn)題重點(diǎn)學(xué)習(xí)二三自然段。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句體會(huì)日出前天空的顏色、紅霞的變化，自己盼望看到日出的迫切心情，借助插圖想象日出時(shí)太陽(yáng)形狀的變化、顏色和亮度的變化。“太陽(yáng)像負(fù)者什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁向上升?！边@句運(yùn)用了擬人的修辭手法，形象地寫出了日出時(shí)的樣子，邊讀邊聯(lián)系生活實(shí)際。接著簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)四、五自然段描繪天空有薄云和有黑云時(shí)日出后的景色，感受太陽(yáng)光的強(qiáng)烈，無(wú)力阻擋?！逗Ｉ先粘觥方虒W(xué)反思8“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它最后沖破了云霧，跳出了海面……”《海上日出》中作家巴金把日出的雄偉壯觀及他對(duì)日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當(dāng)中了。但我想，學(xué)生應(yīng)對(duì)這樣一個(gè)句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯觀，也不是件容易的事。如何讓學(xué)生在閱讀中透過(guò)表面的文字去感受日出的雄壯，體會(huì)作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領(lǐng)學(xué)生去展開想像的翅膀，就能走進(jìn)作者的心里，就能感受到作品語(yǔ)言文字的魅力！我這樣做了，果然成功了！這次成功，使我深深地認(rèn)識(shí)到：想像，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。這次成功，也使我進(jìn)一步反思：為什么有的時(shí)候，我們也引導(dǎo)學(xué)生去想像，但他們卻“啟而不發(fā)，想而不像”呢？反思之后，我得到幾點(diǎn)啟發(fā)：一、要選取時(shí)機(jī)。學(xué)生自讀此段后，我并不急于引導(dǎo)學(xué)生去想像，因?yàn)榇藭r(shí)他們的思維尚未啟動(dòng)。我問(wèn)：“這段話，你能讀懂哪些地方？有疑問(wèn)嗎？”經(jīng)過(guò)反復(fù)交流，句子意思都能理解了，但有人問(wèn)：“負(fù)著……一跳一跳……都是用來(lái)形容人的，為什么用在那里，太陽(yáng)出來(lái)這么難呢？”此時(shí)，！有疑才有悟，學(xué)生有了疑問(wèn)，才能觸發(fā)他們?nèi)ニ伎迹角笱芯康脑竿?，才能展開積極的思維活動(dòng)。二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有時(shí)候?qū)W生想像興趣的激發(fā)，需要必須的情境。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。那天隨著老師深情覺(jué)悟地過(guò)渡，我播放了一段精心挑選的音樂(lè)，學(xué)生邊聽邊閉著眼睛，感受在時(shí)而舒緩、時(shí)而雄壯的樂(lè)曲中，我充滿感情地朗讀著，陶醉在自己的想像之中，音樂(lè)停了，學(xué)生慢慢地睜開眼睛，他們眼里充滿的是一種積極向上的亮光，為此教師情感的調(diào)動(dòng)也很重要，自己不入情入境，學(xué)生怎樣會(huì)進(jìn)入情境呢？三、要體驗(yàn)想像。想像后，學(xué)生積極地描述著自己的想像“我看到了太陽(yáng)像一個(gè)健壯的青年，使勁向上挺……”“我看到了太陽(yáng)先是慢慢地、一點(diǎn)一點(diǎn)地向上，到了最后，紅了臉，使勁一下子上來(lái)了，那力量是無(wú)法抗拒的……”“這就是沖破黎明前的黑暗……”學(xué)生興奮地描述，沒(méi)有相同的答案，老師仔細(xì)地聽著，充分地給予肯定和贊美，這種肯定和贊美，更激發(fā)了學(xué)生的想像，使學(xué)生處于積極的興奮狀態(tài)。我與學(xué)生一齊想像著、體驗(yàn)著、享受著、沉浸在想像的美妙境界里。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是透過(guò)語(yǔ)言文字理解作者思想感情、觀點(diǎn)的過(guò)程。而無(wú)論是把握思路、線索、還是理解資料，都需要豐富的想像，我體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)中一旦有豐富的想像積極參與，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)變得生動(dòng)活潑，有聲有色！《海上日出》教學(xué)反思9《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了作者乘船時(shí)看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)海上日