【正文】 課文一個調(diào)子，沒有根本輕重快慢的變化，特別是該讀輕聲的地方，不知怎么的，不但不輕，反而讀得特別重，倒也是別有風(fēng)味，常常惹得同學(xué)陣陣歡笑。由于是新學(xué)期的第一篇課文，彼此之間的習(xí)慣還不太熟悉，所以不是很順利。學(xué)生只有在細(xì)細(xì)的品味中才能體會出語言的妙處。文章語句優(yōu)美，是學(xué)生朗讀、體會、積累的好資料。四年級語文《海上日出》教學(xué)反思8《海上日出》是四年級下冊第9單元的一篇主體課文。試想，一個語文教師經(jīng)常只用一種模式、套路去教學(xué)，又怎么能要求學(xué)生有創(chuàng)新的意識和個性呢？教學(xué)《海上日出》一文時，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我采用制作連環(huán)畫的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，把日出的過程畫成一幅幅色彩鮮艷的圖畫，再把相應(yīng)的介紹畫面的文字端端正正地寫在畫的下方，然后裝訂成一本連環(huán)畫，再分小組讀讀、講講、評評、比比。只有這樣，才能使學(xué)生做到創(chuàng)造性的學(xué)。但是，我在教學(xué)本課時，引入課題顯得不夠簡潔，還有就是整體回歸課文并指導(dǎo)學(xué)生全文朗讀的環(huán)節(jié)沒有時間實(shí)施。三、抓重點(diǎn)詞語理解課文，感受日出雄渾壯觀的生命之美，體驗沖破一切阻礙的追求之美、愉悅之美，懂得烏云遮不住太陽，光明戰(zhàn)勝黑暗的“偉大”，并努力將這些升華為一種頑強(qiáng)拼搏、奮發(fā)向上的偉大精神。更能體會到作者當(dāng)時內(nèi)心感受。教學(xué)《海山日出》，除了讓學(xué)生好好地讀，我都想不出還有什么更好的方法。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。四年級語文《海上日出》教學(xué)反思5由于《海上日出》這篇科文是新學(xué)期的第一篇課文，彼此之間的習(xí)慣還不太熟悉，所以總覺得有好多的地方要指導(dǎo)要教。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀相互找優(yōu)劣，并推薦其中讀得好的范讀，整堂課學(xué)生自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂配合下有語氣的讀。畢竟是新接手，他們的很多狀況我還要慢慢了解，我的一些講課的方式他們也還需要一些時間去理解。教學(xué)這篇課文由于在教室里上課沒有電腦，所以本來就應(yīng)欣賞一些日出的圖片沒有展示給學(xué)生，其實(shí)，如果能夠看到與文章資料相關(guān)的圖片，對理解課文，對進(jìn)行朗讀感悟都是有很好的輔助作用的。不讀簡直就不算學(xué)，不讀就不能領(lǐng)悟文章的要義。整堂課有學(xué)生自由地讀，有學(xué)生嘗試地讀，有學(xué)生合作地讀，有老師有層次指導(dǎo)地讀，有師生配合讀。“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升，到了最后，它最后沖破了云霧，跳出了海面……”。重朗讀重吟誦，是漢語教學(xué)的特點(diǎn)決定的。思所失：在教學(xué)的過程中，雖然讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當(dāng)中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關(guān)注日出帶給自己的體驗和感受。讀，始終是這節(jié)課的主旋律，課堂上，耿老師給學(xué)生留出比較充裕的時間，提出明確的問題，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有任務(wù)、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強(qiáng)化個性化的感悟。思所得：品詞析句，緊扣重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。這樣做，效果很好，大部分學(xué)生都能走進(jìn)作者的心里，能感受到作品語言文字的魅力！可見，想像作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心里因素，在語言教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置。三分文章七分讀，通過讀讓學(xué)生去品味作者語言的優(yōu)美，去體會作者潛詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。這節(jié)課以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對文章的理解。學(xué)習(xí)課文時，先安排學(xué)生自學(xué)（體會、朗讀語句），主要以讀為主，在讀中悟，感受作者對自然的熱愛?！逗Ｉ先粘觥肥且黄獙懢笆闱榈奈恼?，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。文章字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。這一學(xué)習(xí)活動的安排，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，品詞品句的能力。本課在教學(xué)時，雖然注重培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，但教學(xué)方法不夠多樣，可以采用多種方式，讓語文課更有趣些。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情，全文采用了大量比喻、對比、擬人、反問等說明方法，如何讓學(xué)生真正讀懂它，感受到日出的偉大、壯觀，體會作者的情感？我首先讓學(xué)生帶著問題：“從哪些句子或者詞語中，你感受到了什么？體會到了什么？”去自讀，接著創(chuàng)設(shè)情境，有時候?qū)W生想像興趣的激發(fā)，需要一定的情境。但本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還存在著許多不足之處，如：讓學(xué)生發(fā)言的時間沒有控制好，影響了教學(xué)的時效。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓學(xué)生對語言環(huán)境有所領(lǐng)悟。多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟作者要表達(dá)的情感，展示自己對文本的體驗。思所疑：寫景的文章在很大程度上都是需要我們?nèi)ジ形蚝腕w會的，語言文字帶給我們的沖擊力似乎沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓學(xué)生能夠愛上這種文字的表達(dá)？四年級語文《海上日出》教學(xué)反思3《海上日出》是語文S版第九冊第七課巴金先生所寫的一篇寫景抒情的文章。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來……美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且能與作者心靈相感通。巴金先生把日出的雄偉壯觀及他對日出美景的贊嘆之情都傾注于筆端，融入這段擬人比喻手法的描述當(dāng)中了。讀貫穿整個教學(xué)過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是學(xué)生們朗朗的讀書聲。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學(xué)生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。但是一般來說，我們都是在進(jìn)行研究課教學(xué)的時候在會有條件使用，或者說有時間去使用。我不期盼每節(jié)課都會上得很精彩，都取得很好的效果，我只期望我們能夠慢慢磨合，彼此適應(yīng)，漸漸會更好些吧。讀貫穿整個教學(xué)過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓學(xué)生去品味作品語言的優(yōu)美，去體會作者遣詞造句的深厚功底，去領(lǐng)略大自然的美好景象。單說指導(dǎo)朗讀課文，記不清花了多上時間，兩節(jié)課基本上都在度，每天得早讀時間也在讀。散文大師朱自清認(rèn)為對語文內(nèi)容的理解，其意義的獲得，一半在聲言里頭。不讀簡直就不算學(xué)，不讀就不能領(lǐng)悟文章的要義。四年級語文《海上日出》教學(xué)反思6《海上日出》現(xiàn)代著名作家巴金寫的一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一自然現(xiàn)象的偉大奇觀。四、利用課件，再現(xiàn)日出的壯麗景象，讓學(xué)生感受到日出的確是偉大的奇觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情趣，領(lǐng)會作者追求光明的精神。這些都是我在以后的教學(xué)中需要注意的地方。如果教師還采用以往的注入式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作盛裝知識的容器，那創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)根本就無從談起。由于把學(xué)習(xí)語言文字融入了制作連環(huán)畫這一新穎的形式中，學(xué)生樂學(xué)樂做，興趣濃厚。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。學(xué)習(xí)課文時，先安排學(xué)生自學(xué)（體會、朗讀語句），主要以讀為主，在讀中悟，感受作者對自然的熱愛。這節(jié)課以學(xué)生為主，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分自學(xué)、交流，談自己對文章的理解。單是指導(dǎo)讀課文，記不清化了多少時間，兩節(jié)語文課基本上都在讀，每天的早讀時間也在讀。我沒有絲毫責(zé)怪他們的意思，學(xué)生的笑聲也是善意的，我只是越加覺得肩上的分量。“先由教師泛讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練習(xí)著讀，有時還須背誦”。抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，聲情并茂的情感，起到一種先聲奪人的效果，在深情的“美讀”，學(xué)生自然而然體會到了海上日出的美景和作者思想感情。第三篇：《海上日出》教學(xué)反思《海上日出》教學(xué)反思《海上日出》教學(xué)反思1《海上日出》是一篇寫景散文，因此學(xué)生需要通過反復(fù)朗讀去感受畫面的美感，本節(jié)課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀指導(dǎo)方式，加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生的情感和作者課文所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，品味文章意境，實(shí)現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。強(qiáng)化讀文，體會內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。課堂上，耿老師安排了范讀、學(xué)生仿讀，也設(shè)計了學(xué)生個別讀，其他學(xué)生品評。二三自然段寫的是作者觀察到的天氣晴朗時的日出景象。但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方?！逗Ｉ先粘觥方虒W(xué)反思3《海上日出》是一篇“看圖學(xué)文”。教學(xué)時，如果教師逐句講解，原本蔚為壯觀的日出景象會扯得七零八落，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也難以調(diào)動?！逗Ｉ先粘觥方虒W(xué)反思4《海上日出》是一篇經(jīng)典的寫景文章，記敘了巴金先生在海上觀看日出的情景，對于某一景象在一段時間內(nèi)發(fā)生的變化，對其細(xì)致入微的刻畫，不僅對學(xué)生的啟發(fā)很大，我每一次研讀，也都會有不同的感悟。但我也了解四年教科書上的文章有很多篇幅很長，在課上像我今天這么練讀可練不完，練不好，我認(rèn)為像《海上日出》這種篇幅較小而且比較重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。本課教學(xué)時我把要認(rèn)的字“霞和范”拿出來，由字形、字音到字義，認(rèn)識這兩個字，會讀、會寫，然后結(jié)合句意進(jìn)一步理解真正明白“紅霞、云霞”的意思，并借助這個生字的識記，指導(dǎo)讀熟文章的二三自然段，也就是晴天日出的情景。如果說前三讀是基礎(chǔ)的話，那么以后的讀就應(yīng)該是深化和升華了?！边@兩句話來理解。孩子們各抒己見，這時候我及時補(bǔ)充巴金寫這篇文章的背景，告訴孩子們，巴金老先生不僅僅在寫太陽升起，一切景語皆情語，它是在告訴我們什么呢？讀過有云時日出的部分，你會有更多的感悟?！蔽艺f：“孩子們你們體會的真好，你們真會讀書。這節(jié)課結(jié)束了，我無意中發(fā)現(xiàn)王超磊的語文書上竟然把我講課的要點(diǎn)都仔細(xì)地記了下來。讀重要，想更重要，一定要觸動孩子們的心靈，讓我們和文本更要和孩子們的心靈產(chǎn)生共鳴！《海上日出》教學(xué)反思6《海上日出》是四年級下冊的第五單元的第一篇課文，是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的順序重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀。一、教學(xué)效果圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：（一）圖片導(dǎo)入，走進(jìn)文本在講課之前，我先在課件上顯示了各種風(fēng)景名勝地的日出美景，激發(fā)學(xué)生對美景的熱情，然后導(dǎo)入課文，一起看看海上日出是怎樣的景象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！边@句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，通過“負(fù)著重荷”“努力上升”“沖破了云霞”“跳出了海面”這些詞語的描寫體現(xiàn)了太陽非常艱難地升上天空的過程。（二）做到了讀寫結(jié)合，我認(rèn)為這是此次教學(xué)的一個亮點(diǎn)。在講解文章前先介紹這篇文章的寫作背景，幫助學(xué)生分析課文深層含義。引導(dǎo)理解什么是“奇觀”？轉(zhuǎn)換句式，從而提出“作者為什么說海上日出是“偉大的奇觀”？這一核心問題，并圍繞這一問題重點(diǎn)學(xué)習(xí)二三自然段。接著簡單學(xué)習(xí)四、五自然段描繪天空有薄云和有黑云時日出后的景色，感受太陽光的強(qiáng)烈，無力阻擋。這次成功，也使我進(jìn)一步反思：為什么有的時候，我們也引導(dǎo)學(xué)生去想像，但他們卻“啟而不發(fā)，想而不像”呢？反思之后，我得到幾點(diǎn)啟發(fā)：一、要選取時機(jī)。在這一段的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)也是不可缺少的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，就是透過語言文字理解作者思想感情、觀點(diǎn)的過程。難點(diǎn)是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。如何讓學(xué)生在閱讀中透過表面的文字去感受日出的雄壯，體會作者的情感，潛移默化受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領(lǐng)學(xué)生去展開想像的翅膀，就能走進(jìn)作者的心里，就能感受到作品語言文字的39。不能忽視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而忽視對課文的整體感悟，要把二者很好地結(jié)合起來。還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說說頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面。這部分是課文的重點(diǎn)。難點(diǎn)是理解課文中的難句，再現(xiàn)作者描繪的畫面，感悟作者的贊美之情。要處理好理解難句與理解課文的關(guān)系?？蓡l(fā)學(xué)生把文字想象成頭腦中的畫面，可提示學(xué)生想象太陽、云的形狀、色彩、亮度的變化等。神奇的贊美之情。當(dāng)然在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時，對于文中一些難理解的詞句教師要相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)、體會，例如對“一縱一縱”的理解?！弊寣W(xué)生從多角度去談?wù)撟约旱母惺芎拖敕?，使學(xué)生的情感和所學(xué)文章的情感融為一體。從作者的寫作手法上來看：有面──日出時海面的美景；有點(diǎn)──具體介紹有云和沒有云的情況下日出的景象。其中，我先指出一名學(xué)生讀讀課文中的某些段落，接著是讓學(xué)生自由朗讀課文，再安排學(xué)習(xí)小組成員之間合作朗讀互評，并推薦其中讀得好的同學(xué)范讀，整堂課有學(xué)生自由地讀，有學(xué)生嘗試地讀，有學(xué)生合作地讀，有老師指導(dǎo)性地讀，有音樂配合下帶感情地讀。教學(xué)收獲（思得）。第三遍讀就是默讀，讓學(xué)生帶著問題默讀，邊讀邊思考文章哪些部分是寫海上日出的。不足之處（思失）。教學(xué)實(shí)際上是教師和學(xué)生融為一體的共同參與的學(xué)習(xí)過程，這是當(dāng)今語文教學(xué)所倡導(dǎo)的。課文描繪了作者乘船時看到的海上日出的美麗景色，抒發(fā)了作者對海上日出景色的贊美之情。還能夠讓學(xué)生讀文作畫，就是先讓學(xué)生讀通這個段落，從整體感知上這一段的語言，然后把學(xué)生分成若干個五人小組，一個小組讀一個句子，并根據(jù)所讀的句子資料作畫讀文作畫的過程，實(shí)際上就是一個還原的過程，即由文字符號還原成圖畫的過程?！逗Ｉ先粘觥方虒W(xué)反思 篇4《海上日出》是一篇寫景散文，因此學(xué)生需要通過反復(fù)朗讀去感受畫面的美感，本節(jié)課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導(dǎo)學(xué)生朗讀指導(dǎo)方式，加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生的情感和作者課文所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，品味文章意境，實(shí)現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。強(qiáng)化讀文，體會內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。這樣的師生互動、生生互動，賦予課堂生氣，上出語文課的活力。教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我是這樣做的：一、整體感知，直奔中心，抓住中心句“這不是很偉大的奇觀么？”二、緊扣中心問題“為什么說海上日出是偉大的奇觀呢？”展開自主學(xué)習(xí)，合作探究。六、注重了課文的拓展延伸。在本課教學(xué)中，有以下幾個方面值得在以后的教學(xué)中借鑒的：在教學(xué)中采用“課本自學(xué)”“質(zhì)疑提問”的方法，讓學(xué)生自己動手去解決問題，給學(xué)生足夠的空間和時間，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。一來可以活躍課堂氛圍，二來可以激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望，還能更好的搭建學(xué)生之間交流的平臺。以前在觀看電影《愛在舞動》時看到男主角在演講時用自己的親身經(jīng)歷和現(xiàn)場表演征服了所有的聽眾（學(xué)生）時，