【正文】 接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。人類的溝通與合作是以語言為媒介的?！八械膶W科教學都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的?！奔钚钥陬^評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性口頭評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學習成長與人格成長基礎?！钡钚圆⒉坏扔跓o原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確、規(guī)范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)3學生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往分兩種情況：一種是學生的認識根本就是錯誤的；一種是認識是正確的而表達不夠明確。對前一種情況，教師應該敏銳地覺察學生的思維問題出在什么地方，幫助其分析、修正；對于學生認識正確，而表達不當?shù)谋硎?，教師應該抓住其思維的閃光點，引導學生用準確的語言表達出自己的想法。為了使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，即：要有針對性、啟發(fā)性、藝術性等。同時，我們強調評價學生“低、小、勤”的原則?！暗汀敝浮暗推瘘c”，教師要站在兒童成長角度看問題，從低到高，激勵學生；“小”指“小目標”，教師要根據(jù)每個學生的個性差異，確定近期發(fā)展目標，要符合學生的特點和實際能力；“勤”指“勤評價”，教學中教師們用積極的眼光、多個角度、多個層面看學生，不斷探索口語評價的內涵，總結出了贊賞式評價、包容式評價、推進式評價、挑戰(zhàn)式評價、糾偏式評價等。課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價。如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！薄罢f的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了”用真情喚醒學生、以真心打動學生、鼓勵學生。我們在嚴格要求教師掌握正確的口頭評價觀的同時，也實施了數(shù)學課堂中評價主體的多元化。學生是學習的主體，更是評價的主體。學生在學習中學會自我評價，進而學會自我反思是我們要追求的目標。讓學生自己參與到評價中來，不但養(yǎng)成評價自己和評價別人的習慣，4更要學會評價自己、評價別人。比如，在上數(shù)學廣角《搭配的學問》時，教師問：誰還有不同的擺法？一位學生說出了第三種方法：用一件下裝分別與兩件上衣相搭配，一共六種。這種方法很好，為了鞏固，教師抓住機會讓學生來進行評價：“這種方法好嗎？好在哪兒？”生答：“有順序，不重復”。這種互評既是肯定，也是給其他學生提供了一種好的搭配方法。在組織形式上，我們還實行了小組評價方式。小組活動時，組長要對本組內每一個成員參與狀態(tài)進行評價，組長還可以向全班匯報。在這種情況下，教師要起監(jiān)控作用，觀察每一個小組活動情況，關注學生的參與狀態(tài)。小組活動后，教師要從小組活動時間控制、效果好壞以及參與面上給與評價。在課堂教學中，我們注意留心觀察學生是否對數(shù)學學習具有興趣、是否積極主動地參與數(shù)學學習活動、是否認真傾聽他人發(fā)言、是否樂于與同伴交流與合作等等，并注意及時捕捉學生的閃光點，對突出的表現(xiàn)行為予以即時評價教師在課堂教學中，通過對學生在學習過程中的觀察，對他們在整個數(shù)學學習過程中表現(xiàn)出的興趣、自信、合作、責任感、創(chuàng)新各方面進行評價，學生在教師激勵性的評價中找回自信，增強學習的積極性，提高學習的興趣，學會與人合作、交流，促進學生全面發(fā)展。第三篇：淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價【內容摘要】數(shù)學課堂教學評價不只是認定，更重要的是激勵和調控。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔钚栽u價是指一種激發(fā)學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。作為新課程的實施者——教師，在設計好數(shù)學課教學過程的同時，還要在教學過程中積極運用激勵性評價手段。使學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強烈的求知欲，從而充分調動和發(fā)揮學生內在的智力潛能?！娟P鍵詞】小學數(shù)學；激勵性評價；課堂教學新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展“，它主張在教學過程中我們應該要關注每一位學生，不僅要關注學生的情緒生活，還要關注學生的情感體驗。目前來看，學習壓力、學習焦慮正日漸成為困擾學生心理的一大問題?！叭绾闻囵B(yǎng)、增強學生的學習自信，消除學習焦慮”是每一個教師都應思考的問題。雖然說我的教學經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學過程中，多采用激勵性評價，是一種幫助學生建立學習自信、促進學生全面發(fā)展的有效方式。下面我將從激勵性評價的形式，優(yōu)點和要遵循的原則三方面進行闡述：激勵性評價是指在教學過程中，教師運用語言、情感和適當?shù)慕虒W方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。比如說在數(shù)學課堂教學中，當學生回答問題正確了或對于某個問題提出了自己獨特的想法，我會由衷地對他說：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創(chuàng)意，這點連老師都沒想到”??在作業(yè)中，當學生計算有了明顯的進步，我會及時地加以肯定：寫上“有進步”、“繼續(xù)努力”或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。 激勵性評價的形式激勵性評價的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵，提醒三種形式。指教師在評價時用帶有贊賞的語氣，表達對學生的贊賞、喜愛之情。比如說把某個學生良好的學習行為在全班同學面前進行展示；也可以表達自己的觀點，比如說“我覺得??”““”“我發(fā)現(xiàn)??”。對于小學生來說，他們很在意老師對自己的看法。當聽到老師對自己的夸贊時，更容易讓學生產(chǎn)生親切感，也因此會讓學生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。鼓勵與贊賞不同，贊賞一般是學生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵是在老師希望學生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。真正的提醒關鍵在于教師與學生形成坦誠、關懷與相互尊重的關系，逐步培養(yǎng)學生對自己形成客觀的認識，提高他們的自我反省能力。如當學生上課不聽講時，說：“同學，你認為這節(jié)課誰聽得最認真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“同學，你覺得你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？”激勵性評價運用得當，能激發(fā)學生的學習興趣，這是毋庸置疑的。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標準化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學生始終處于積極的學習狀態(tài)中。這些激勵，將無形地