小學語文作業(yè)的布置與批改（合集5篇）-文庫吧
2024-11-10 12:02 本頁面
【正文】 活，生活也離不開語文，讓表達成為一種習慣和需要。要想達到這一目的，作業(yè)就成了生活和語文之間的一座橋梁。學習“珍惜自然資源”這一單元，通過看環(huán)境遭受破壞的紀錄片，讓學生寫觀后感，讓觸目驚心的畫面觸動孩子內(nèi)心的憂患意識、責任感，語文不是思想品德教育，但語文又怎能離開思想教育，因為文章反應的就是人類的生活。有了這樣的情感積累以后，學生在本單元寫“建議書”時，情感真切，語言有感染力，提出的建議有針對性，具體，可操作，發(fā)人深省。懂得生活，學會生活的人，才更懂得語文，才能學好語文。我覺得作業(yè)的設計和批改沒有高深的東西，一切從實際出發(fā)，從課程出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，我們就能通過作業(yè)解決在課堂上沒有解決的問題，作業(yè)就有了時效性。第二篇：語文作業(yè)布置與批改研究總結(jié)語文作業(yè)布置與批改研究總結(jié)學生語文基礎(chǔ)知識與寫作能力的提高，很重要的因素是通過作業(yè)來完成。所以說布置與批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學中的反饋信息，及時進行教學調(diào)控，提高教學質(zhì)量的重要手段。下面我對語文作業(yè)的布置與批改談一下自己的體會與看法：在作業(yè)布置方面我覺得：一是要適中；二是要適量；三是要適人；適中：就是教師在布置作業(yè)時要精選作業(yè)題，難易度要適當，題目要具有代表性，對優(yōu)差生在做題時都能適應。適量：就是教師在布置作業(yè)時，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，以多題量來達到鞏固和提高學習成績的目的。其實不然，教師要根據(jù)學生的實際情況。課堂作業(yè)要當堂完成，課外作業(yè)應讓學生在自習時間內(nèi)完成。.不要把沒完成的作業(yè)帶回家里繼續(xù)完成，使學生在思想上和心理上產(chǎn)生疲憊和厭倦，不利于吸收和消化學習的教學內(nèi)容，從而收不到好的學習效果。適人：就是教師在布置作業(yè)適人的問題上，難度較大，這需要教師全面掌握本班學生狀況，了解學生的學習狀態(tài)，通過教師的指導和師生間的交流，使學生在接受作業(yè)中感到學習的樂趣和成果。初中階段的學生正處在青春期，對新生事物的好奇，對作業(yè)多的厭倦，在做作業(yè)中的馬虎，和對作業(yè)的一時求趣等都要注重。以調(diào)動學生的主動性和積極性，提高作業(yè)的效果，達到教學目的。因此在日常的教學中我對學生進行分層。在了解和研究學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)“具體問題具體分析、具體情況具體對待”的辯證思想的原理，以學生平時測試成績和課堂聽課效果為依據(jù)，結(jié)合學生的意愿，把學生分成A、B、C三等。A等為語感較好、閱讀能力較強的學生。B等為語感一般、閱讀能力一般的學生。C等為語感較差、閱讀能力較差的學生。把全班學生分成若干個學習小組，每組設組長一人，做好學習的組織工作。分層教學中的學生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學生積極性、能力、成績等的變化呈動態(tài)變化的。這樣既活躍了課堂教學氣氛，又調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。作業(yè)是課堂教學的鞏固，課堂知識的延伸。這就需要為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，在作業(yè)量和難易程度上具有一定的層次。作業(yè)分為必做題、選做題、思考
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