小學(xué)校小學(xué)作業(yè)布置及批改要求-文庫吧
2025-03-31 03:39 本頁面
【正文】 知識體系的落實(shí)。二是形式多樣化原則。低年級學(xué)生以形象思維為主，布置動手作業(yè)、“畫畫”作業(yè)、“說”的作業(yè)，留給學(xué)生空間和時間，讓他們有表達(dá)的場所和機(jī)會。對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境，以調(diào)動學(xué)生的積極性。如在教學(xué)“分類”知識時讓學(xué)生在家把一些好玩好用的東西，進(jìn)行分類，鼓勵學(xué)生通過不同標(biāo)準(zhǔn)來分類。三是素質(zhì)全面發(fā)展原則。對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的要求，不能局限于掌握了哪些知識，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語文在知識、能力、態(tài)度上都有所提升。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)時智力的和非智力的素質(zhì)都要有所發(fā)展。家長們在家里對孩子的關(guān)注是全方位的，家長們對孩子完成作業(yè)情況的反饋，可以提示教師采取相應(yīng)的教育策略。比如：有家長在孩子的作業(yè)本上反饋：表揚(yáng)孩子獨(dú)立作業(yè)并自主做試卷練習(xí)，我及時予以回應(yīng)，激勵了好學(xué)向上的學(xué)生追求更高的目標(biāo)。一些學(xué)有余力的學(xué)生常常能自己給自己安排一些學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的良好態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的能力。在我布置的作業(yè)當(dāng)中，還有諸如：訂正作業(yè)錯誤，跳繩一分鐘計(jì)數(shù)，給課本包書皮……都是基于對學(xué)生某些生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求而設(shè)。按照老師要求不折不扣去做的孩子，長此以往也就形成了很好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。四是層次性原則。家庭作業(yè)是要孩子在家庭環(huán)境中去完成的，家長應(yīng)該承擔(dān)其家庭教育的責(zé)任。社會各個家庭是有層次的，對孩子的影響也是有層次的。有的家長對家庭教育、學(xué)校教育的理解程度也是有層次的。比如，有的因各種原因，把孩子寄托在托管班，有的家長對學(xué)校教育有一些不好的看法，對學(xué)校教育是不夠信任的態(tài)度……這些因素會使我布置的作業(yè)完成起來不會達(dá)到我十分的理想，作業(yè)完成的情況必然出現(xiàn)層次性的差別。我相信絕大多數(shù)家長在為自己孩子的成長盡心盡力，家長們可以按照自己家庭的實(shí)際情況，落實(shí)孩子的家庭作業(yè)。學(xué)生也是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。老師在布置作業(yè)時，就要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮空間，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。五是服務(wù)家長原則。有的家庭關(guān)注孩子身體健康多一點(diǎn)，有的家長對孩子的學(xué)習(xí)成績要求很高，有的家長有攀比的心理，有時候甚至不顧孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，一味拔高。每個家庭對孩子的教育規(guī)劃是不同的，對孩子的要求也不一樣，因此在布置學(xué)生讀背學(xué)習(xí)作業(yè)的時候，抽查是由家長來把握標(biāo)準(zhǔn)的。要求高的家長自然抽查等級的標(biāo)準(zhǔn)會高，要求低的家長抽查等級的標(biāo)準(zhǔn)會低。不同家長抽查打相同的等級，“含金量”會有所不同。有的家長認(rèn)為自己的方法更適合自己的孩子，這樣布置家庭作業(yè)，給了家長和孩子一些空間，避免了學(xué)校和家庭對孩子要求標(biāo)準(zhǔn)不一致，給家長或孩子造成負(fù)擔(dān)。六是正面反饋原則。無論孩子們的學(xué)習(xí)效果如何，只要他們盡自己所能做了，就要肯定他們作出的努力。學(xué)生中出現(xiàn)暫時學(xué)習(xí)成績的優(yōu)、良、中不等于他們定型了，就是這樣了。我期待的是學(xué)生一直保持這一種孜孜以求的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對任何一個表現(xiàn)出積極狀態(tài)的孩子，就及時予以表揚(yáng)。就是沒有起色的學(xué)生，我的態(tài)度是期待，絕不否定。七是其他科目優(yōu)先原則。因?yàn)樾W(xué)低年級階段，學(xué)生寫的作業(yè)不能多，還因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)的不同，我將大部分寫家庭作業(yè)的時間留給數(shù)學(xué)。語文學(xué)習(xí)的生活化和積累特點(diǎn)以及學(xué)科綜合性強(qiáng)，決定了不能以時間來限定作業(yè)量。比如，我要求學(xué)生游覽家鄉(xiāng)名勝，或找找寫家鄉(xiāng)名勝的文章讀一讀，和家長討論討論某個相關(guān)問題，這是無法以時間來計(jì)算的。所以，我主張學(xué)生優(yōu)先完成語文以外的作業(yè)，再完成學(xué)生可以完成的語文作業(yè)。要想讓孩子愛上語文，必須設(shè)計(jì)出形式上活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的作業(yè)。在作業(yè)評價上更應(yīng)倡導(dǎo)參與激勵，只有這樣，才能真正使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。我進(jìn)行這樣的嘗試，目的只有一個：讓我們的學(xué)習(xí)輕松快樂，不斷成長。其間，需要我們教師、家長更盡心。如果老師家長省心了，學(xué)生苦了累了落后了，那我們真的就難辭其咎了。中、高年級語文作業(yè)布置傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)對學(xué)生和老師而言就如同食之無味棄之可惜的“雞肋”。學(xué)生怕做，不光因?yàn)榇罅康淖鳂I(yè)占去了他們有限的課余時間，更因?yàn)檎Z文作業(yè)的索然無趣。不做就更怕，因?yàn)樽鳂I(yè)上交不了就難免招致老師的批評，甚至懲罰。而“布置作業(yè)難，批改作業(yè)煩”也是語文老師們的一塊心病。如何讓家庭作業(yè)成為繼課堂教學(xué)以外促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)有效發(fā)展的第二天地呢？筆者將結(jié)合自己多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在新課程的立場對小學(xué)語文家庭作業(yè)的布置與檢查策略作具體闡述。(由于筆者一直以來都是從事小學(xué)中高段的語文教學(xué)，所以本文所論述的作業(yè)布置與檢查策略均局限于中高段的語文課程。) 一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)布置存在的問題 1．無趣 傳統(tǒng)的語文家庭作業(yè)枯燥乏味。作業(yè)的內(nèi)容單調(diào)：讀、背、抄唱主角，日記、作文字?jǐn)?shù)不能少，考前題型反復(fù)操練。完成的方式單一：從形式上看大多借助紙筆完成，以書面的形
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