【正文】 創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好地解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中共同探索、相互學習，逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。英語課堂教學實踐也證明，小組合作學習能促進學生互相學習，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展。關于前置性作業(yè)：什么是前置性作業(yè)呢？前置性作業(yè)不是普通意義上的預習作業(yè)，它源于我們學校的領先學習。就是教師根據(jù)教學內(nèi)容給學生提前布置的一項作業(yè)，學生的這個作業(yè)在課堂教學中可能是需要展示的，可能是需要匯報的，也可能是需要討論的，它需要學生通過看書、上網(wǎng)搜集、查閱資料、走訪、歸納 1等各種方式去完成。通過研究，我們認為，英語教學中較適合使用以上二者結合的課型是：新授課、會話操練課、閱讀課或復習課。，每人15分鐘。要求體現(xiàn)，學生的前置性學習和課堂上的合作學習，教師有適時的調(diào)撥與評價。課堂基本流程：第一，以小組形式進行前置性作業(yè)匯報，大約3分鐘。第二，提出本節(jié)課的學習內(nèi)容，如：給出一個基本的對話模式，讓學生在小組內(nèi)利用已有經(jīng)驗和前置性作業(yè)內(nèi)容編出一個新的對話。小組內(nèi)每位成員都有要表達的內(nèi)容，在基本句型的基礎上進行拓展，組長進行任務分配?？梢詼蕚浜唵蔚牡谰叩?。第三，表演完畢，其他組員給出評價，主要評價每個組整體表現(xiàn)，或是某個人表現(xiàn)的是否突出，也可提出改進建議等。可以用英文或中文。課型教師自己定。主要體現(xiàn)學生的前置性學習和合作學習即可。今天給大家呈現(xiàn)的兩節(jié)課，一節(jié)是有關閱讀教學的，另一節(jié)是體現(xiàn)會話教學的。也是給大家拋磚引玉了。一、整體呈現(xiàn)的依據(jù)與作用：小學英語教學強調(diào)聽說領先。因為聽是一切語言教學活動的基礎。《英語課程標準》指出；語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面以及這四個方面技能的綜合運用能力。據(jù)語言學家估計，人們在日常生活中運用語言進行聽、說、讀、寫的比例分別為45％、30％、16％、9％，這一數(shù)字清楚地表明，聽是語言運用的第一要素，也是日常生活中最主要的交際手段之一。對于小學生來說，聽是他們分辨和理解不同話語的最基本的能力。小學生集中注意力的時間很短，有目的性，有計劃，有趣味性地聽，能使他們在有限的時間和環(huán)境里獲得足夠的信息。這一點在《英語課程標準》中也有明確和詳細的說明。由此可見，聽力訓練在學生小學階段的學習中是十分重要的。小學生對動畫、視頻、色彩鮮艷的圖片等呈現(xiàn)出濃厚的興趣，因此，小學英語教師可以采用多種方法和手段促進學生整體理解聽力內(nèi)容的能力，把教材中呈現(xiàn)的抽象、有局限性的情景圖片變成活靈活現(xiàn)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。這是學生理解每課新語言和詞匯的有效方法。教育心理學告訴我們，知識的掌握是從感知、理解開始的。語言的學習規(guī)律和生活經(jīng)驗告訴我們，語言一定是先聽，在情境中聽相應的音，幫助我們明白、理解音的意思。故，聽不懂就不會說，就無法與人溝通。因此英語要先聽后說，聽懂了、聽清楚了再模仿。在日常教學中，為了幫助學生掌握英語學習的方法，有效開展課堂學習，我們努力改進聽力教學環(huán)節(jié)和活動，促使學生聽力理解、判斷，利用聽力獲取信息、感知新語言的能力不斷提高。從而改變以往教學中放放錄音，或教師先教詞句，教會了再聽錄音，將聽的輸入變成聽力檢測的傳統(tǒng)做法。為什么要先整體輸入聽力內(nèi)容呢？因為不是所有聽的內(nèi)容都是新的、學生沒有接觸過的。學生在情境中根據(jù)聽力材料，區(qū)分哪些是生詞、新句，哪些是熟悉的，就有一個回憶、識別、思考、判斷、聯(lián)想的思維過程，主動感知新語言項目。二、解決問題的方法：通過專家的講座和我們的教學實踐，英語組的老師們都達成了以下共識：語言學習具有客觀規(guī)律，不遵循規(guī)律是不科學的。所有的語言學習——無論是第一語言還是第二語言——都依賴于無意識的聽覺過程。學習者的大腦感知自然發(fā)音句型的速度比聽老師的口語解釋要快得多，也精確得多。學習者的大腦對聽到的信息進行無意識加工后，再去聽有關“生詞”或“語法”的講解才會產(chǎn)生積極的作用，所以我們不提倡學習新內(nèi)容之前先講解。講解會干擾大腦自然學習的路徑，使學習過程更困難，導致學生依賴教師教，降低他們積極主動整體感知理解能力的培養(yǎng)。初次呈現(xiàn)教學內(nèi)容，目的是向?qū)W生呈現(xiàn)目標語言，使學生通過聽力接受新的語言信息、感知新的學習內(nèi)容，而不是把它作為一種聽力檢測，把它們作為學生在聽教師講解、教授完新語法詞匯后所要達到的目標。通過2個學年的不斷課堂研究實踐，英語組的老師們總結了以下整體呈現(xiàn)教學內(nèi)容的方法：1．利用截取的視頻材料，展開聽力理解教學。2．教師利用制作的幻燈片帶領學生整體感知所學內(nèi)容，簡便易行。3．利用教師自己錄制的視頻片斷和教材的歌謠相結合，理解教學內(nèi)容，展開聽力理解教學。4．教師一邊播放自制的幻燈片，一邊自己介紹圖片內(nèi)容，帶領學生感知所學內(nèi)容。5．利用反復聽、看教材中的歌謠視頻讓學生整體感知與理解教學內(nèi)容。6．利用現(xiàn)成的一些英語動畫視頻讓學生感知本課的新語言項目。一種語言轉(zhuǎn)換成另一種語言需要高度協(xié)調(diào)的語言技能：“聽、理解和說”，“聽、理解和寫”。這是學習成功的產(chǎn)物。這就要求學生在語境中進行聽說訓練，在整體感知語言背景、情境的基礎上，理解、體會語言內(nèi)涵，模仿、學習、操練、內(nèi)化語言的發(fā)音、形式和結構。孤立的學習單詞或句子只能破壞大腦的自然學習路徑，使學生陷入“只見樹葉，不見樹木、森林，”死記硬背了單詞、句子、語法，卻仍然不會運用的窘境。學生感受不到學習的成功感和探究、發(fā)現(xiàn)的愉悅、興奮，導致可持續(xù)發(fā)展動機的減弱，從而使學生失去學習的信心。通過以上的研究與課堂實踐，我們對聽前的整體感知有了非常深入的認識與理解，而且積累了大量的課堂實錄與教學案例。李娜、和倩老師利用截取的視頻材料和自制的幻燈片等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，展開聽力理解教學，取得了較好的教學效果，并得到了專家的肯定；申莉、王方老師利用圖片和聲音輸入相結合的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生得到了較好的視聽體驗，提高了學生聽力理解的有效性；桂瑩、趙玉娟、張雪濤、于洋老師利用恰當?shù)挠⒄Z歌謠導入教學內(nèi)容，展開新語言的學習，讓學生在強烈的視覺和聽覺刺激下對教學內(nèi)容記憶深刻；孫明焱、鄭野老師利用拍攝的錄像導入教學內(nèi)容，讓學生對聽力內(nèi)容有了更加深刻的理解和感受，將教材中抽象的內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)。在中心學區(qū)的英語教研活動中，我校英語教師多次上研究課或展示課，專家一致認為我校教師對于聽前的整體感知教學內(nèi)容做得十分到位，符合小學生學習語言的特點與規(guī)律，為其他學校的教師研究聽力教學提供了參考和借鑒。當然，這才只是提高學生聽力理解能力的一點做法。第三篇：教研活動匯報材料教研活動