【正文】 創(chuàng)新的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)就較好地解決了這一矛盾，使學(xué)生能在和諧的氣氛中共同探索、相互學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐也證明，小組合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。關(guān)于前置性作業(yè)：什么是前置性作業(yè)呢？前置性作業(yè)不是普通意義上的預(yù)習(xí)作業(yè)，它源于我們學(xué)校的領(lǐng)先學(xué)習(xí)。就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提前布置的一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生的這個(gè)作業(yè)在課堂教學(xué)中可能是需要展示的，可能是需要匯報(bào)的，也可能是需要討論的，它需要學(xué)生通過(guò)看書、上網(wǎng)搜集、查閱資料、走訪、歸納 1等各種方式去完成。通過(guò)研究，我們認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中較適合使用以上二者結(jié)合的課型是：新授課、會(huì)話操練課、閱讀課或復(fù)習(xí)課。，每人15分鐘。要求體現(xiàn)，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)和課堂上的合作學(xué)習(xí)，教師有適時(shí)的調(diào)撥與評(píng)價(jià)。課堂基本流程：第一，以小組形式進(jìn)行前置性作業(yè)匯報(bào)，大約3分鐘。第二，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：給出一個(gè)基本的對(duì)話模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)利用已有經(jīng)驗(yàn)和前置性作業(yè)內(nèi)容編出一個(gè)新的對(duì)話。小組內(nèi)每位成員都有要表達(dá)的內(nèi)容，在基本句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分配?？梢詼?zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具等。第三，表演完畢，其他組員給出評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)每個(gè)組整體表現(xiàn)，或是某個(gè)人表現(xiàn)的是否突出，也可提出改進(jìn)建議等。可以用英文或中文。課型教師自己定。主要體現(xiàn)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)即可。今天給大家呈現(xiàn)的兩節(jié)課，一節(jié)是有關(guān)閱讀教學(xué)的，另一節(jié)是體現(xiàn)會(huì)話教學(xué)的。也是給大家拋磚引玉了。一、整體呈現(xiàn)的依據(jù)與作用：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。因?yàn)槁?tīng)是一切語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面以及這四個(gè)方面技能的綜合運(yùn)用能力。據(jù)語(yǔ)言學(xué)家估計(jì)，人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的比例分別為45％、30％、16％、9％，這一數(shù)字清楚地表明，聽(tīng)是語(yǔ)言運(yùn)用的第一要素，也是日常生活中最主要的交際手段之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)是他們分辨和理解不同話語(yǔ)的最基本的能力。小學(xué)生集中注意力的時(shí)間很短，有目的性，有計(jì)劃，有趣味性地聽(tīng)，能使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和環(huán)境里獲得足夠的信息。這一點(diǎn)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確和詳細(xì)的說(shuō)明。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力訓(xùn)練在學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中是十分重要的。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫、視頻、色彩鮮艷的圖片等呈現(xiàn)出濃厚的興趣，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以采用多種方法和手段促進(jìn)學(xué)生整體理解聽(tīng)力內(nèi)容的能力，把教材中呈現(xiàn)的抽象、有局限性的情景圖片變成活靈活現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。這是學(xué)生理解每課新語(yǔ)言和詞匯的有效方法。教育心理學(xué)告訴我們，知識(shí)的掌握是從感知、理解開(kāi)始的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)言一定是先聽(tīng)，在情境中聽(tīng)相應(yīng)的音，幫助我們明白、理解音的意思。故，聽(tīng)不懂就不會(huì)說(shuō)，就無(wú)法與人溝通。因此英語(yǔ)要先聽(tīng)后說(shuō)，聽(tīng)懂了、聽(tīng)清楚了再模仿。在日常教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，有效開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，我們努力改進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)，促使學(xué)生聽(tīng)力理解、判斷，利用聽(tīng)力獲取信息、感知新語(yǔ)言的能力不斷提高。從而改變以往教學(xué)中放放錄音，或教師先教詞句，教會(huì)了再聽(tīng)錄音，將聽(tīng)的輸入變成聽(tīng)力檢測(cè)的傳統(tǒng)做法。為什么要先整體輸入聽(tīng)力內(nèi)容呢？因?yàn)椴皇撬新?tīng)的內(nèi)容都是新的、學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的。學(xué)生在情境中根據(jù)聽(tīng)力材料，區(qū)分哪些是生詞、新句，哪些是熟悉的，就有一個(gè)回憶、識(shí)別、思考、判斷、聯(lián)想的思維過(guò)程，主動(dòng)感知新語(yǔ)言項(xiàng)目。二、解決問(wèn)題的方法：通過(guò)專家的講座和我們的教學(xué)實(shí)踐，英語(yǔ)組的老師們都達(dá)成了以下共識(shí)：語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有客觀規(guī)律，不遵循規(guī)律是不科學(xué)的。所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)——無(wú)論是第一語(yǔ)言還是第二語(yǔ)言——都依賴于無(wú)意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)過(guò)程。學(xué)習(xí)者的大腦感知自然發(fā)音句型的速度比聽(tīng)老師的口語(yǔ)解釋要快得多，也精確得多。學(xué)習(xí)者的大腦對(duì)聽(tīng)到的信息進(jìn)行無(wú)意識(shí)加工后，再去聽(tīng)有關(guān)“生詞”或“語(yǔ)法”的講解才會(huì)產(chǎn)生積極的作用，所以我們不提倡學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前先講解。講解會(huì)干擾大腦自然學(xué)習(xí)的路徑，使學(xué)習(xí)過(guò)程更困難，導(dǎo)致學(xué)生依賴教師教，降低他們積極主動(dòng)整體感知理解能力的培養(yǎng)。初次呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，目的是向?qū)W生呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力接受新的語(yǔ)言信息、感知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是把它作為一種聽(tīng)力檢測(cè)，把它們作為學(xué)生在聽(tīng)教師講解、教授完新語(yǔ)法詞匯后所要達(dá)到的目標(biāo)。通過(guò)2個(gè)學(xué)年的不斷課堂研究實(shí)踐，英語(yǔ)組的老師們總結(jié)了以下整體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方法：1．利用截取的視頻材料，展開(kāi)聽(tīng)力理解教學(xué)。2．教師利用制作的幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生整體感知所學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)便易行。3．利用教師自己錄制的視頻片斷和教材的歌謠相結(jié)合，理解教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)聽(tīng)力理解教學(xué)。4．教師一邊播放自制的幻燈片，一邊自己介紹圖片內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生感知所學(xué)內(nèi)容。5．利用反復(fù)聽(tīng)、看教材中的歌謠視頻讓學(xué)生整體感知與理解教學(xué)內(nèi)容。6．利用現(xiàn)成的一些英語(yǔ)動(dòng)畫視頻讓學(xué)生感知本課的新語(yǔ)言項(xiàng)目。一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另一種語(yǔ)言需要高度協(xié)調(diào)的語(yǔ)言技能：“聽(tīng)、理解和說(shuō)”，“聽(tīng)、理解和寫”。這是學(xué)習(xí)成功的產(chǎn)物。這就要求學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，在整體感知語(yǔ)言背景、情境的基礎(chǔ)上，理解、體會(huì)語(yǔ)言內(nèi)涵，模仿、學(xué)習(xí)、操練、內(nèi)化語(yǔ)言的發(fā)音、形式和結(jié)構(gòu)。孤立的學(xué)習(xí)單詞或句子只能破壞大腦的自然學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生陷入“只見(jiàn)樹(shù)葉，不見(jiàn)樹(shù)木、森林，”死記硬背了單詞、句子、語(yǔ)法，卻仍然不會(huì)運(yùn)用的窘境。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的成功感和探究、發(fā)現(xiàn)的愉悅、興奮，導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展動(dòng)機(jī)的減弱，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)以上的研究與課堂實(shí)踐，我們對(duì)聽(tīng)前的整體感知有了非常深入的認(rèn)識(shí)與理解，而且積累了大量的課堂實(shí)錄與教學(xué)案例。李娜、和倩老師利用截取的視頻材料和自制的幻燈片等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)聽(tīng)力理解教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，并得到了專家的肯定；申莉、王方老師利用圖片和聲音輸入相結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到了較好的視聽(tīng)體驗(yàn)，提高了學(xué)生聽(tīng)力理解的有效性；桂瑩、趙玉娟、張雪濤、于洋老師利用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)歌謠導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，展開(kāi)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激下對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻；孫明焱、鄭野老師利用拍攝的錄像導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容有了更加深刻的理解和感受，將教材中抽象的內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)。在中心學(xué)區(qū)的英語(yǔ)教研活動(dòng)中，我校英語(yǔ)教師多次上研究課或展示課，專家一致認(rèn)為我校教師對(duì)于聽(tīng)前的整體感知教學(xué)內(nèi)容做得十分到位，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)與規(guī)律，為其他學(xué)校的教師研究聽(tīng)力教學(xué)提供了參考和借鑒。當(dāng)然，這才只是提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的一點(diǎn)做法。第三篇：教研活動(dòng)匯報(bào)材料教研活動(dòng)