【正文】 ，漢武帝賜給他的節(jié)杖始終沒有丟棄，一直等到歸國(guó)復(fù)命的那一天。《犟龜》這篇童話中的主人公小烏龜和蘇武有著某種共同點(diǎn)，希望同學(xué)們讀完文章之后，能說說他們的共同點(diǎn)是什么。（二）整體把握 文章題目為“犟龜”，如何理解這個(gè)“犟”字呢？課文注釋中對(duì)“犟”的解釋是“固執(zhí)，不聽人勸”。你覺得文章中小犟龜?shù)摹瓣瘛背诉@種解釋，還有沒有別的解釋？如果你不同意書下注釋對(duì)“犟”的解釋，請(qǐng)你結(jié)合犟龜?shù)墓适陆忉屛恼轮小瓣瘛钡暮x。以對(duì)“犟”的新解來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容和主題，更深刻地了解“犟”在本文中體現(xiàn)出的特定含義?！蛾颀敗肥且黄?，作者在小烏龜身上賦予了很多人的特征。這種擬人化的手法在文中其他小動(dòng)物身上也有運(yùn)用，嘗試分析這些小動(dòng)物的性格特征，并聯(lián)系生活中的實(shí)例，談?wù)勛约旱目捶?。從童話的文體特征入手，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出童話的一些基本特點(diǎn)，并將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)延續(xù)到本單元其他三篇文章的閱讀中。這篇文章的文字對(duì)于初一學(xué)生而言并沒有太大障礙，由此學(xué)生很容易走進(jìn)淺閱讀或假閱讀的層面，從而忽視了文本的實(shí)際內(nèi)容。在教學(xué)中可用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生閱讀反思與質(zhì)疑。方式一：教師提問，學(xué)生思考。小烏龜歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦最終并沒有實(shí)現(xiàn)參加獅王二十八世婚禮的愿望，為什么在最后一段中小犟龜卻說它“感到非常幸?！蹦?？如何評(píng)價(jià)小烏龜?shù)摹瓣瘛?？讓“犟龜”感到幸福的究竟是什么呢？學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)，一般建立在對(duì)主人公形象的認(rèn)識(shí)上，“犟龜”的形象本身就具有一定的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“犟龜”的內(nèi)心世界，就不難發(fā)現(xiàn)犟龜?shù)男腋碜宰非竽繕?biāo)的過程。方式二：學(xué)生提問，學(xué)生回答。給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張紙條。學(xué)生在充分閱讀文章的基礎(chǔ)上，在紙條上寫下1—2道不明白的小問題。寫完上交到講臺(tái)前的一個(gè)小盒子里，然后再用五分鐘的時(shí)間猜測(cè)別人設(shè)置的問題，并在書上尋找答案。接下來，每組選一個(gè)同學(xué)上臺(tái)從盒子里拿一張紙條答題，由老師和學(xué)生一起做出評(píng)定，給出分?jǐn)?shù)，最終以小組競(jìng)賽的方式完成對(duì)文本的細(xì)讀。（三）重難點(diǎn)突破 方式：用列圖表的方法來比較犟龜和其他小動(dòng)物的不同態(tài)度?！蛾颀敗芬晃膶懥嗽S多小動(dòng)物，每個(gè)都代表著生活中的一類人。文中對(duì)話大約占三分之一的篇幅，可預(yù)先布置學(xué)生將本文編排成課本劇，以簡(jiǎn)單的道具為輔助手段，鼓勵(lì)學(xué)生將文章中人物的動(dòng)作、神態(tài)、對(duì)話都以表演的方式呈現(xiàn)出來，以加深對(duì)課文的理解。學(xué)生在基本理清文章脈絡(luò)和了解文章主旨的前提下，結(jié)合自己平時(shí)的閱讀實(shí)踐，回家準(zhǔn)備一個(gè)能講三分鐘左右的童話在課堂上和同學(xué)交流，要求：（1）語(yǔ)言表達(dá)流利簡(jiǎn)潔；（2）人物形象生動(dòng)活潑；（3）童話故事主旨鮮明，有較為深刻的寓意。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)，能促使學(xué)生更好地掌握童話的基本要素，并且激發(fā)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作童話的興趣，為本單元后面的教學(xué)作鋪墊。四、拓展延伸，請(qǐng)你也試著結(jié)合一種動(dòng)物的特征，創(chuàng)作一則富有深意的童話故事。，以其他小動(dòng)物的口吻寫一篇題為“??眼中的小犟龜”的文章，看看有沒有更新穎的觀點(diǎn)和角度?！陡窳滞挕贰栋餐缴挕分忻鑼懶?dòng)物的篇目，以讀書會(huì)的形式在班內(nèi)交流這三個(gè)作家筆下的小動(dòng)物形象的異同點(diǎn)。趙健第三篇：《犟龜》教學(xué)設(shè)計(jì)《犟龜》教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)：了解作者及童話的特點(diǎn)，朗讀課文，理清思路，整體感知課文內(nèi)容。掌握課文主題，了解寫作方法，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。了解文章內(nèi)涵；通過朗讀，推敲品味真正語(yǔ)言；學(xué)習(xí)小烏龜認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)持到底，最終取得勝利的勇氣和精神。通過分角色有感情地朗讀課文，在讀中感悟，培養(yǎng)在實(shí)現(xiàn)理想而堅(jiān)持不懈的精神；理解“犟龜”的形象特點(diǎn)；從中獲得啟示。教學(xué)過程： 教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)授課時(shí)間： 月 日 總計(jì) 課時(shí)第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動(dòng)物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰(shuí)呢？（學(xué)生回答）。對(duì)，今天，讓我們來認(rèn)識(shí)一只特別的小烏龜，大家一起來學(xué)習(xí)童話《犟龜》。二、整體感知課文內(nèi)容：“犟”，意思是固執(zhí)，不聽人勸。它點(diǎn)明了本文主人公的鮮明個(gè)性。龜，是本文描述的對(duì)象。標(biāo)題留給人以想象的空間，富有吸引力。米切爾恩德（19291995）。德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)作家。出生于德國(guó)，父親愛德嘉恩德是一位著名的畫家。米切爾恩德曾畫過畫、演過戲，1960年和1962年接連發(fā)表兩部?jī)和髌泛?，竟像蟬一樣沉默了長(zhǎng)達(dá)十年之久。1971年他離開了德國(guó)遷居意大利，三年之后厚積薄發(fā)，發(fā)表了小說《毛毛》，并因此成為20 世紀(jì)登峰造極的兒童文學(xué)作家之一。如今米切爾恩德這個(gè)名字，已像安徒生的名字一樣家喻戶曉了?！蛾颀敗肥?0世紀(jì)創(chuàng)作的童話作品，滲透了新時(shí)代的特征。米切爾恩德的創(chuàng)作主張找回失落的文學(xué)創(chuàng)作的源泉——“童心”，找回一個(gè)能讓孩子和大人共同參加的文學(xué)領(lǐng)域。《犟龜》就是這樣一篇新時(shí)代的佳作。學(xué)習(xí)生字：邀請(qǐng)（yāo）遺憾（h224。n）瞌睡（kē）荒漠（m242。）哀悼（d224。o）．．．．．理解生詞。教師范讀課文，學(xué)生自由讀課文。三、默讀課文，理清條理：全文17個(gè)自然段，可以分為三個(gè)部分：第一部分（2）：故事的開端，小烏龜聽了鴿子的談話后，決定自己也要參加獅王二十八世的婚禮。第二部分（3—12）：