【正文】 目標，而不僅僅是哪一位獅王的婚禮。又一次表現出“犟”的性格。接著往前走，小烏龜遇到了烏鴉，這回又有什么消息呢？小烏龜有什么反應？ 明確：得知獅王負傷，已不幸去世。走著走著，小烏龜又遇到了壁虎，壁虎給烏龜帶來了什么消息？這回小烏龜又是怎么辦的呢？明確：獅王由于和老虎開戰(zhàn)，婚禮暫時取消了。蜘蛛用自身跟小烏龜作類比，勸小烏龜趕快回去。三、學習課文第二部分：分角色朗讀課文，體會不同句子的語氣語調。第一段在文章的結構上有什么作用？明確：交代了故事的起因。童話通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，并對兒童進行思想教育。四、教師小結：這篇童話故事通過犟龜堅持不懈地努力，最終取得勝利的故事，告訴我們：做任何事情要想獲得成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險阻，只要不畏艱險困難，持之以恒，堅持不懈，就一定會取得勝利。教師范讀課文，學生自由讀課文。學習生字：邀請（yāo）遺憾（h224?！蛾颀敗肥?0世紀創(chuàng)作的童話作品，滲透了新時代的特征。恩德曾畫過畫、演過戲，1960年和1962年接連發(fā)表兩部兒童作品后，竟像蟬一樣沉默了長達十年之久。德國當代兒童文學作家。龜，是本文描述的對象。教學過程： 教學時間：三課時授課時間： 月 日 總計 課時第一課時一、創(chuàng)設情境，導入新課：問題導入，激發(fā)學習興趣：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？（學生回答）。趙健第三篇：《犟龜》教學設計《犟龜》教學設計閱讀目標：了解作者及童話的特點，朗讀課文，理清思路，整體感知課文內容。這一教學環(huán)節(jié)可以放在第二課時，能促使學生更好地掌握童話的基本要素，并且激發(fā)學生閱讀和創(chuàng)作童話的興趣，為本單元后面的教學作鋪墊。（三）重難點突破 方式：用列圖表的方法來比較犟龜和其他小動物的不同態(tài)度。給每個學生發(fā)一張紙條。在教學中可用多種方式鼓勵學生閱讀反思與質疑?！蛾颀敗肥且黄?，作者在小烏龜身上賦予了很多人的特征?！蛾颀敗愤@篇童話中的主人公小烏龜和蘇武有著某種共同點，希望同學們讀完文章之后，能說說他們的共同點是什么。、品味童話語言。教學中不僅要讓學生初步了解童話的特點，還要引導學生學會從童話的語言表達中提煉深刻的主題。五、小結同學們，犟是一種精神，犟是一種品質，犟更是一種態(tài)度，在堅持自己意見的同時也要能夠虛心聽取別人正確的意見，希望你們在以后的生活中，遇到困難都能想到今天這篇課文中的犟龜，并謹記做任何事情要想獲得成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險阻。在作者筆下的小烏龜是犟，那么其他動物呢？都有什么特點，作者是怎樣抓住他們的特征，進行擬人化的描寫的呢？現在請同學們根據表格，共同來找一找，這些小動物的特征，說話神情，并體會下作者是如何運用擬人手法來塑造動物形象的。那么課文中的犟龜到底有多犟呢？作者是如何描述小烏龜的犟勁的呢？現在我們一起來看看課文。ng(倔強)] 很好。o）興高采烈（cǎi）犟（ji224。遺憾（h224。它是誰？（烏龜）是的，其實今天我們就要來學習一篇關于烏龜的童話故事，請同學們翻開課本第112頁，朗讀一下第二段。欣賞“犟龜”的形象，領會童話的寓意。弄清故事的起因、經過、結果，理清文章思路。課時：1課時 教學設計一、導入新課：同學們，請在我的描述中猜一種動物：（出示課件）脖子能伸縮，腰上背大殼，水陸兩處棲，壽命它領先。恩德二、作者簡介（出示課件）三、讀解課文檢測預習（出示課件）相信大家都有去預習了，那么老師就要來檢測一下你們的預習效果，現在請三位同學到黑板上給加點字注音，其他同學寫在本子上。）喪服（sāng）哀 悼（d224。ng（強大）、ji224。平時我們說“某某真是牛脾氣”，“你這人的脾氣真犟”，說的就是這人很固執(zhí)，總是堅持自己的意見。這句話在課文中一共出現了幾次？ 明確：3次4課文把這句話反復三次，可以看出故事中的主人公是一只怎樣的小烏龜呢？ 明確犟龜：堅定信心，持之以恒，勇往直前，虛心的接受別人正確的意見——蝸牛指路不難看出課文中小烏龜的形象犟，但是又能正確接受別人的意見。2學了本文，在學習、生活上你可以從小烏龜身上學到什么呢？做任何事情要想獲得成功，不僅要認準一個目標堅持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險阻。第二篇：《犟龜》教學設計《犟龜》教學設計一、設計說明《犟龜》是一篇典型的擬人體童話作品，文中所描寫的動物都帶有鮮明的人格化特點。二、教學目標、幻想和夸張來塑造形象、反映生活的特點。牧羊期間蘇武始終沒有忘記自己的責任，漢武帝賜給他的節(jié)杖始終沒有丟棄，一直等到歸國復命的那一天。以對“犟”的新解來激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生探究文章內容和主題，更深刻地了解“犟”在本文中體現出的特定含義。這篇文章的文字對于初一學生而言并沒有太大障礙，由此學生很容易走進淺閱讀或假閱讀的層面，從而忽視了文本的實際內容。方式二：學生提問，學生回答。接下來，每組選一個同學上臺從盒子里拿一張紙條答題，由老師和學生一起做出評定，給出分數，最終以小組競賽的方式完成對文本的細讀。學生在基本理清文章脈絡和了