【正文】 各種感官，發(fā)揮各種能力階段時間上可占整個教學進度的一半左右，在教學進程中是一個緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點。第三步，進入交流討論期，主要是教師查漏補缺，講解一些共同的難點和重點，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段特點是教師點評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實驗，讓學生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點是集思廣益，開拓思路，鼓勵創(chuàng)新。在教學節(jié)奏上給學生一個放松的時間。學生交流討論每組讀數(shù)，教師引導，指出學生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。第四步是總結(jié)期，采用任務驅(qū)動教學模式，由于教師主要是在方法上進行引導，學生主要時間花在動手摸索上，這就存在學習能力不同的同學，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的回顧。使學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學進度。全面掌握知識點，達到教師的教學要求。教師根據(jù)學生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定義，總結(jié)出科學的修約規(guī)則。三、如何把握教學與任務設(shè)計的關(guān)系在設(shè)計任務時，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生感興趣的方向來設(shè)置任務，同時任務的設(shè)計要注意，知識點的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務要遵循循漸進的原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系，任務驅(qū)動教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的基本特征，因此在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生，適應學生，貼近學生。（一）把好任務設(shè)計關(guān)“任務”直接影響教學效果，因此，任務設(shè)計、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務”設(shè)計要有明確的目標，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總體學習目標，如分析結(jié)果的處理。第二，“任務”設(shè)計要符合學生特點，不同學生他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設(shè)計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識，認知能力、年齡、興趣與特點，做到因材施教。第三，“任務”設(shè)計要注意，分散重點，難點。掌握分析知識和技能是一個逐步積累的過程，“任務”設(shè)計時要考慮“任務”的大小，知識點的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。第四，以“布置任務”的方式引入有關(guān)概念展開教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學教學中引入新概念新知識時，應以學生的認識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務→介紹完成任務的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學內(nèi)容。（二）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流，討論共同學習任務趨動的一個很重要特點就是學生自己在完成任務的這個目標的驅(qū)動下，自己去探索學習從而達到技能培養(yǎng)這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者，學生實踐任務的指導者，學生是完成任務的主人。在教學中教師的主要任務是將學生組織起來，引導學生自學，互相幫助，努力探索。教師表面上是個“旁觀者”，其實是個“導演”。（三）重視任務完成以后的評價對學生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應用，評價學生自立學習的能力，對于分析化學常用的評價法，有觀察和測定結(jié)果評價。通過觀察學生在討論完成任務活動中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學生作出評價，在任務的完成階段，學生通過自主探索和協(xié)作學習的方式完成任務教師在巡視學生完成任務時注意。觀察學生在遇到困難是時，是否主動查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學生在遇到比較復雜的問題他們是否會互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價，能評價學生應用知識操作時出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價的方式有個人自評，組內(nèi)互評，教師點評，個人自評的優(yōu)點，是培養(yǎng)學生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學習過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點，是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點證，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導作用，教師可以將任務完成中普遍存在的問題提出來。第三篇：信息技術(shù)“任務驅(qū)動”教學模式結(jié)題總結(jié)信息技術(shù)“任務驅(qū)動”教學模式結(jié)題總結(jié)摘 要：目前信息技術(shù)課程已在中小學得到普及，多媒體網(wǎng)絡教育技術(shù)的應用大力推動著信息技術(shù)教學手段的不斷改革，也為本課題的提出奠定了有利的基礎(chǔ)。本課題針對教育的內(nèi)容、教育的方式和教育的效果三個方面進行探索，并對“任務驅(qū)動”教學法在信息技術(shù)課程教學過程中的功能和作用進行研究，總結(jié)出了“任務驅(qū)動”教學法的五大功能和三大作用： 五大功能：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力 培養(yǎng)學生勇于探索、開拓進取的自學能力促進學生間良好的人際合作關(guān)系，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和團隊精神 改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)“以人為本，快樂學習”的學習環(huán)境 課堂教學“任務”的共享功能 三大作用：提高學生全面素質(zhì) 提高課堂教學效率 提高學生的職業(yè)能力關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動專業(yè)課項目一、課題提出的背景為了適應社會發(fā)展的科技化、信息化、全球化，迎接二十一世紀的挑戰(zhàn)，各個國家在發(fā)展道路上競相展開各個領(lǐng)域的競爭，而歸根到底是人才方面的競爭。教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡”。當以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)象使用書、紙一樣方便時，教師和學生的教學活動會發(fā)生什么樣的變化呢？這便是我們?yōu)橹芯俊⑻剿?、實踐的問題。在教育現(xiàn)代化的大潮中，由于信息技術(shù)課（計算機專業(yè)相關(guān)課程）本身的特殊性，如何開展好信息技術(shù)這門課的教學是每一個信息技術(shù)課教師必須研究的課題。針對目前信息技術(shù)教育還沒有既定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面應有的作用，就必須自己設(shè)計教學模式，這對比較年輕的計算機教師隊伍來說存在不少困難。信息技術(shù)教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學過程中實現(xiàn)“素質(zhì)”教育。教學中要時刻注意信息技術(shù)教學不僅僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求“學而致用”的職業(yè)培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力，包括職業(yè)能力的提高。二、課題的理論依據(jù)計算機課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機知識內(nèi)容更新?lián)Q代很快，又要培養(yǎng)學生自主學習的能力和終身學習的思想。用建構(gòu)主義學習理論來指導計算機教學，就會發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動” 教學法很適合。所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術(shù)的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務開展開展學習活動，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學方法。它符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。并且，“任務驅(qū)動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能，使學生帶著真實的任務在探索中學習、提高。三、課題研究的目標和內(nèi)容信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學科，在教學過程中，應更多地側(cè)重于培養(yǎng)學生的信息意識及自主學習的能力。在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生容易感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好信息技術(shù)課的信心。因此課題組嘗試采用“任務驅(qū)動”模式開展課堂教學，并制定以下課題研究目標：培養(yǎng)學生的計算機能力素養(yǎng)和自主探究性學習能力。通過課題研究，讓學生熟練掌握信息技術(shù)的操作應用技能，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和加工信息的能力，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡公德，養(yǎng)成養(yǎng)成文明上網(wǎng)的好習慣。同時，培養(yǎng)學生充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮自身學習探究的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地拓展學科知識的內(nèi)涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，從而真正培養(yǎng)學生自主探究性學習能力。使學生獨立分析問題、解決問題的能力得到充分的鍛煉，從而提高學生的職業(yè)能力。促進教師教育觀念的不斷更新，提高教育改革的科研水平。通過課題研究，促