【正文】 兩年職業(yè)經(jīng)歷中，我?guī)缀跏且浴熬劢埂钡姆绞饺Υn堂教學(xué)的。平時，我一直堅持認(rèn)真、深入地備課，不斷地完善教學(xué)設(shè)計，用心經(jīng)營每一節(jié)課，從來不會因為自己的懈怠而隨隨便便地給學(xué)生上課。有耕耘，就有收獲，我的努力換來的是領(lǐng)導(dǎo)的賞識和學(xué)生的認(rèn)可，尤其是每次看到學(xué)生對我的“評教”成績幾乎是滿分，聽到學(xué)生因為我再一次給他們的班級上課而鼓掌時，我真切地感受到我的生命在涌動，也深刻地理解了“教育是心靈的溝通與碰撞”的含義。對于學(xué)校舉行的各種課堂教學(xué)活動，我更是熱情參與、傾心準(zhǔn)備。“全校課堂教學(xué)大賽一等獎”、“青年教師業(yè)務(wù)達(dá)標(biāo)優(yōu)秀獎”等獎項接踵而至，但對我來講，看重的不僅是這些榮譽，更重要的是年輕的生命能夠在教育王國里放飛希望。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展歷來受到來自教師自身內(nèi)外因素的影響，但無論怎樣我們都要基于課堂、立足課堂，以課堂為最主要的“教學(xué)場”和重要的“研究場”。如此，在我們的專業(yè)成長過程中才能“水到渠成”，而不至于“舍本逐末”。關(guān)鍵詞五：研究我一直很欣賞蘇霍姆林斯基說過的這樣一句話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！惫ぷ髦酰易约翰]有想著向“科研型”教師這個方向發(fā)展，是信息技術(shù)新課程的實施促使我走上這條“幸福大道”。面對新課程，我遇到了太多的困惑，尤其是教師的專業(yè)成長、課堂教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等問題。這些問題沒有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗可以借鑒，一切都需要自己去研究、去實踐。兩年來，我科學(xué)地診斷新課程課堂的脈搏，留心教學(xué)實踐中出現(xiàn)的細(xì)小問題，全方位展開研究，并且及時述之成文。到目前為止，我在國家級、省級報刊上發(fā)表論文、隨筆20余篇。除了研究新課程，我還把目光投向了課題研究上，2006年3月，我開始主持教育部重點項目“全國中小學(xué)信息技術(shù)道德教育研究與實驗”的分課題“高中信息技術(shù)道德教育途徑與方法的深化研究與實驗”的科研工作。隨著課題的深入開展，相信我的科研駕馭能力會進(jìn)一步增強(qiáng)。在教育教學(xué)中做研究可以鍛煉我們的思維，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的形成，同時也使我們逐漸具備較強(qiáng)的科研素養(yǎng)，為把自己培養(yǎng)成“科研型”教師奠定堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞六：交流在新課程背景下，任何一個教師的發(fā)展都離不開專家的引領(lǐng)、同行的幫助和共同體的影響。固步自封、閉門造車只能逐漸變得思維僵化、孤陋寡聞。參加工作不到半年，一個偶然的機(jī)會我登錄了全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心主任苗逢春博士主辦的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇（）?？傊?，我盡可能地拓寬交流渠道，力求在交流中凝聚力量以促進(jìn)自身的專業(yè)成長。沒有交流，教學(xué)只能停留在一己之見上；沒有交流，研究往往陷入“鉆牛角尖”的誤區(qū)。善于交流，信息技術(shù)教師就能夠在專業(yè)發(fā)展過程中多幾分信心和希望、少許多迷惘與曲折。關(guān)鍵詞七：反思教學(xué)反思一直被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?？紶柕孪５略f：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”新課程教學(xué)要求信息技術(shù)教師具備扎實的知識基礎(chǔ)以及開展教學(xué)的綜合能力，尤其要有適應(yīng)信息時代、在教學(xué)中反思、完善教學(xué)行為的能力。我的體驗表明：教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的提煉和實踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。除了對課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對于信息技術(shù)課程建設(shè)中熱點問題（如課程的核心價值問題、課程內(nèi)容的拓展問題）也需要反思，不能夠人云亦云。至于反思的形式，我習(xí)慣于寫教學(xué)后記和教學(xué)隨筆。其實也可以進(jìn)行“微格”反思，還可以通過專家點評、同行探討反思，不一而論。教師的專業(yè)發(fā)展始終處于不斷塑造的狀態(tài)，經(jīng)常對自己的教育實踐活動及自身的成長歷程進(jìn)行深入追問、審查和批判分析，可以在藝術(shù)層面上升華我們的認(rèn)識與實踐。關(guān)鍵詞八：創(chuàng)新在信息技術(shù)新課程的實施過程中，我深刻地體會到教師的專業(yè)發(fā)展水平對課程發(fā)展與教育教學(xué)的影響。課程結(jié)構(gòu)、課程功能、教學(xué)方式、評價方式的改變要求教師創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，成為課程自覺的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者，而不再是課程的消費者和被動的實施者。創(chuàng)新的內(nèi)涵非常豐富，作為一名教師，我們需要從教育教學(xué)的角度去理解和建構(gòu)。信息技術(shù)學(xué)科的特點和課程發(fā)展現(xiàn)狀決定每位信息技術(shù)教師都要帶八九個班甚至十幾個班的課，也意味著同樣的一節(jié)課需要在不同的班級講許多遍。在這種情況下，我們是簡單機(jī)械重復(fù)還是在變化中尋求課堂教學(xué)的理想模式呢？我想這首先反映出我們有無創(chuàng)新意識。差異是一種資源，教學(xué)活動中的劣勢也可以變成一種優(yōu)勢。在這種情況下，我們可以盡可能地在教育理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式等方面去嘗試、探索和領(lǐng)悟，其實這也是對信息技術(shù) 新課程進(jìn)行多維分析與綜合實踐的一條高效的途徑。課堂教學(xué)需要持續(xù)的創(chuàng)新，科研工作也需要創(chuàng)新。我們的研究大部分是針對教學(xué)問題的研究，屬于應(yīng)用研究的范疇。這樣的研究特點決定著我們需要從自身出發(fā)創(chuàng)造性地去面對獨特的情景，而不僅僅是繼承、模仿和沿襲。如此，科研工作才有生機(jī)和活力。教學(xué)和科研是教師專業(yè)發(fā)展的兩駕馬車，信息技術(shù)教師在駕馭過程中是否擁有創(chuàng)新精神、是否保持了思想的自由和人格的獨立，這決定著我們在職業(yè)生涯中是“曇花一現(xiàn)”還是“歷久彌香”。教師成長的人生軌跡有一定的規(guī)律性，表現(xiàn)出一定的周期性。每一個信息技術(shù)教師都需要把提升專業(yè)發(fā)展水平作為畢生的追求，并且在這個追求過程中及時解讀促進(jìn)自身成長的“關(guān)鍵詞”。期待我的些許體會對大家有所參考。最后，以我在中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇上的個性簽名與大家共勉：信息技術(shù)教育的路途漫長而又艱辛，而我們信息技術(shù)教育工作者的幸福就在于心中常有希望、腳下勇于探索。也許我們不會一蹴而就，但“雖不能至，心向往之”仍將是我們前行的準(zhǔn)則。第三篇：與新課程共同成長演講稿與新課程共同成長演講稿與新課程共同成長演講稿20070223 19:41:29與新課程共同成長演講稿課堂是什么？課堂是知識傳遞的交接地，它廣闊、淵深，它嚴(yán)謹(jǐn)、活潑，它應(yīng)該是一個神圣而親切的字眼。而長久以來舊的教育觀念扭曲了課堂的本來面目，使多少學(xué)子不堪回首。時代需要一個全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法迎進(jìn)課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它。如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬千的?？勺哌M(jìn)某些課堂，我們看到教師的教案上永遠(yuǎn)有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的思維永遠(yuǎn)有一個牢不可破的框框。我們看到模式墨守成規(guī)、方法一成不變；我們看到無上的權(quán)威、嚴(yán)厲的說教，以及無條件的接受和戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時代？是以人類已經(jīng)積累的知識為本，還是以人的發(fā)展為本？是以單通道方式向?qū)W生進(jìn)行灌輸，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會動手、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會探究？每一個答案都是后者，每一個答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。課堂是教師耕耘的責(zé)任田，但更是學(xué)生收獲的莊稼地。課堂的主人是學(xué)生，你我都不能取而代之?？晌覀兂３？吹浇處煘橹鹘?，學(xué)生成道具的戲劇時時在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學(xué)生的鼻子？我們何必永遠(yuǎn)只會說指令性的話語！難道面對前人知識、文化、