【正文】 了英語的教學(xué)，它在課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)等方面都有了重大改革，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。有的教師，迫于學(xué)校壓力或只是為了評(píng)職稱的需要，不得不應(yīng)付幾篇“論文”。很多學(xué)校都存在這種現(xiàn)象：高一高二轟轟烈烈搞課改。如果每次課改都是成功的，那么我們還用課改8次么？改革創(chuàng)新是永恒的，是動(dòng)態(tài)的。為了促進(jìn)改革的深入開展 ,必須對(duì)這些問題進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究。感動(dòng)在企業(yè)金字塔的底層，感動(dòng)在真實(shí)中，感動(dòng)在勞動(dòng)中!我們?cè)负突窗踩f千百貨共呼吸，共成長(zhǎng)！我們會(huì)為成為一流的百貨企業(yè)而努力拼搏！我的演講到此結(jié)束！謝謝大家！第五篇：教師與新課程共同成長(zhǎng) 學(xué)習(xí)體會(huì)新課程改革中必須注意的幾個(gè)問題《教師與新課程共同成長(zhǎng)》 學(xué)習(xí)體會(huì)亳州一中張素娟細(xì)細(xì)讀完《教師與新課程共同成長(zhǎng)》，掩卷沉思，課堂、課下的一些情形又重新浮現(xiàn)眼前。在工作中，我們要用“誠(chéng)心、愛心”去看、去聽、去觀察。2011年1月1日是我們百貨收銀組成員值得紀(jì)念的日子。讓家事國(guó)事天下事伴隨著風(fēng)聲雨聲讀書聲走進(jìn)寒窗；讓書本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關(guān)注個(gè)體和社會(huì)。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學(xué)生的鼻子？我們何必永遠(yuǎn)只會(huì)說指令性的話語！難道面對(duì)前人知識(shí)、文化、智慧的精華，教師與學(xué)生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現(xiàn)不出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造本質(zhì)，也貶低了你我的生命價(jià)值。如果說課堂是孩子們汲取知識(shí)的海洋，那它必然應(yīng)該是水波浩淼、氣象萬千的。教師成長(zhǎng)的人生軌跡有一定的規(guī)律性，表現(xiàn)出一定的周期性。在這種情況下，我們是簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)還是在變化中尋求課堂教學(xué)的理想模式呢？我想這首先反映出我們有無創(chuàng)新意識(shí)。除了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)于信息技術(shù)課程建設(shè)中熱點(diǎn)問題（如課程的核心價(jià)值問題、課程內(nèi)容的拓展問題）也需要反思，不能夠人云亦云。參加工作不到半年，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我登錄了全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心主任苗逢春博士主辦的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇（）。這些問題沒有太多的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，一切都需要自己去研究、去實(shí)踐。有耕耘，就有收獲，我的努力換來的是領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和學(xué)生的認(rèn)可，尤其是每次看到學(xué)生對(duì)我的“評(píng)教”成績(jī)幾乎是滿分，聽到學(xué)生因?yàn)槲以僖淮谓o他們的班級(jí)上課而鼓掌時(shí)，我真切地感受到我的生命在涌動(dòng)，也深刻地理解了“教育是心靈的溝通與碰撞”的含義。新課程的實(shí)施為信息技術(shù)教師的有所作為提供了條件。于是，在新課程形勢(shì)下，我開啟了自己人生歷程中的第二次“學(xué)習(xí)革命”。這個(gè)規(guī)劃得到了學(xué)校業(yè)務(wù)專家的一致認(rèn)可，并以《事業(yè)的開端》為題刊登在了學(xué)校內(nèi)部期刊上，供全校青年教師學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞二：規(guī)劃“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展也不例外。在實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變后，我就告誡自己：要干一行、愛一行、專一行。在一篇博客中，我寫道：“當(dāng)我開啟信息技術(shù)教師職業(yè)生涯并嘗試做點(diǎn)研究時(shí)，我竟然首先選擇以信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，而且一路走來，我始終沒有停止對(duì)這一問題的思考與探索。按照以往的慣例，我定要招呼過來批評(píng)一頓了，可我轉(zhuǎn)念一想：新課程不是要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位嗎？于是我馬上改變了想法，問他為什么踢手帕？小男孩怯生生地說：“我將手帕折成球，當(dāng)足球踢呢！”“不是嗎？”“他錯(cuò)在哪里？”“這不也是玩手的方法嗎？”聯(lián)系以往，我頓覺臉上有些發(fā)燙。我讓學(xué)生玩手帕，并引導(dǎo)學(xué)生玩出各種花樣，同學(xué)們頓時(shí)就玩開了，有的抓尾巴、有的丟手帕、有的折小老鼠……我發(fā)現(xiàn)一為平時(shí)特別調(diào)皮的小男孩，將手帕團(tuán)成一團(tuán)，放在地上踢。下面，我把自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及些許感悟和大家分享。也許，我骨子里天生有一種不服輸?shù)木?。沒有這種對(duì)教育事業(yè)的真正熱愛，我想我不會(huì)真正地投入與付出，當(dāng)然也不會(huì)走得太遠(yuǎn)。在此基礎(chǔ)上，我從自身的定位和在師德、教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)上的目標(biāo)與策略兩個(gè)方面作了詳細(xì)的規(guī)劃。對(duì)于沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來講，唯一的途徑就是踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，并且要“真學(xué)”、“勤學(xué)”、“善學(xué)”。在過去，信息技術(shù)教師一生平庸并不奇怪。平時(shí)，我一直堅(jiān)持認(rèn)真、深入地備課，不斷地完善教學(xué)設(shè)計(jì)，用心經(jīng)營(yíng)每一節(jié)課，從來不會(huì)因?yàn)樽约旱男傅《S隨便便地給學(xué)生上課。面對(duì)新課程，我遇到了太多的困惑，尤其是教師的專業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題。固步自封、閉門造車只能逐漸變得思維僵化、孤陋寡聞。我的體驗(yàn)表明：教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的提煉和實(shí)踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和課程發(fā)展現(xiàn)狀決定每位信息技術(shù)教師都要帶八九個(gè)班甚至十幾個(gè)班的課，也意味著同樣的一節(jié)課需要在不同的班級(jí)講許多遍。教學(xué)和科研是教師專業(yè)發(fā)展的兩駕馬車，信息技術(shù)教師在駕馭過程中是否擁有創(chuàng)新精神、是否保持了思想的自由和人格的獨(dú)立，這決定著我們?cè)诼殬I(yè)生涯中是“曇花一現(xiàn)”還是“歷久彌香”。時(shí)代需要一個(gè)全新的課堂，讓我們抖擻起精神，把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、方法迎進(jìn)課堂，改造它、更新它，讓我們的孩子接受它?？晌覀兂３？吹浇處煘橹鹘?，學(xué)生成道具的戲劇時(shí)時(shí)在課堂上演。我們要完成的第三種改造便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。今天我要演講的題目是《我與xx共同成長(zhǎng)》。通過長(zhǎng)時(shí)間的積累和學(xué)習(xí)，對(duì)服務(wù)工作有了進(jìn)一步的感知。當(dāng)這些平凡人肩膀上的責(zé)任凝聚起來的時(shí)候，就匯集成了整個(gè)企業(yè)的責(zé)任，使企業(yè)的發(fā)展更加順利，穩(wěn)定。,諸如關(guān)于教學(xué)觀轉(zhuǎn)變的問題、關(guān)于教學(xué)方法、方式改革的問題、關(guān)于如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的問題、關(guān)于把握和鉆研教學(xué)內(nèi)容的問題等等。唯物辯證主義認(rèn)為事物的發(fā)展遵循否定之否定原理。培養(yǎng)提高聽說讀寫基本技能，經(jīng)常不得不填鴨式的灌，搞書山題海戰(zhàn)術(shù)打時(shí)間仗。問題四：科研與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)新課程改革推進(jìn)的過程中，還存在著教育科研與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。如何正確處理這些矛盾，是我們這些外語教育工作者經(jīng)常面臨的挑戰(zhàn)。從理想的角度來說，真正掌握了綜合語言運(yùn)用能力（包括閱讀理解力和基礎(chǔ)語法知識(shí)）的高中學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是任何類型和內(nèi)容的考試都不怕，都能考高分。因此新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。只不過，教學(xué)中教師一定要按張老所說，“所教的語言知識(shí)“精要、好懂、管用?！薄皩?duì)于方法，不要絕對(duì)化，某種方法一定好，某種方法一定不行?，F(xiàn)在很多國(guó)家正在研究中國(guó)的教育，包括外語教育。地區(qū)不同、學(xué)校不同在諸如教育資源，學(xué)生生源、師資水平，英語教育現(xiàn)狀也是不平衡的，所以教材不強(qiáng)求一律，各?？稍谡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，根據(jù)各自的條件選用教材或者在教材選定后根據(jù)各種因素增添和刪減某些材料。比如，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，教師往往忽視語言形式，追求任務(wù)的真實(shí)情境，急于實(shí)現(xiàn)功能。還有一種情況，教材上的討論材料有的太晦澀，范圍太大，有些老師不加選擇就要求學(xué)生分組討論。只有這樣，英語課堂效率才會(huì)達(dá)到最高。課堂上放手讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來是必要的，但學(xué)生的活動(dòng)不能是無序、無目的的活動(dòng)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)并充實(shí)理論。但事實(shí)上，我們的教師隊(duì)伍中，有些由于忙于搞科研而教學(xué)成績(jī)平平，有些則因?yàn)槊τ诮虒W(xué)而無暇顧及科研，而真正能把科研與教學(xué)兩者兼顧并有機(jī)融合的為數(shù)卻不多。面對(duì)這樣的新教材，教師們普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要