【正文】 “重錘敲擊”，什么時(shí)候要“一帶而過”；哪些內(nèi)容要“取”，哪些內(nèi)容要“舍”；哪些地方要“精”，哪些地方要“略”等都應(yīng)有妥當(dāng)?shù)陌才?。一?jié)課過去了，教學(xué)任務(wù)還沒完成，或者說教學(xué)內(nèi)容早已完成，課堂時(shí)間還剩下很多；亦或是教學(xué)時(shí)間前松后緊或前緊后松等都會(huì)對(duì)教學(xué)效果大打折扣。在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間安排上，還應(yīng)更科學(xué)。教學(xué)組織面向全體學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高不能只關(guān)注少數(shù)尖子生，而應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生。因此在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)更多的面向全體學(xué)生。關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的參與面和參與熱情，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，關(guān)注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學(xué)生思考、想象、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)和時(shí)間。3．練習(xí)的有效課后練習(xí)不在多，而貴在精。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，做到一課一練，一課一得，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。今天盧老師在課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排學(xué)生運(yùn)用“先概括后具體”的構(gòu)段方式寫一段話的練習(xí)，應(yīng)該是一種較好的嘗試。“有效教學(xué)”不僅僅是一種教育理念，它更是改進(jìn)課堂教學(xué)行為的一種鞭策動(dòng)力。語(yǔ)文教師要樹立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，建立和諧的課堂教學(xué)文化，加強(qiáng)課程資源的整合，選擇有個(gè)性的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教師的角色轉(zhuǎn)變，不斷使語(yǔ)文課堂教學(xué)“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫??”讓語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占比重最大，閱讀教學(xué)的質(zhì)量，不僅影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，而且是影響整個(gè)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)至關(guān)重要的因素。長(zhǎng)期以來，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在著“費(fèi)時(shí)多，而收效少”的問題。課程改革以來，老師們的教學(xué)觀念正在發(fā)生著根本性的變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”“以讀為本”“加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐”“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”的意識(shí)正在逐步得到加強(qiáng)。但要想進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們不斷地研究。下面我就自己在教學(xué)工作中的體驗(yàn)來說說如何提高閱讀教學(xué)的有效性。一、認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)有效性的前提教師的備課環(huán)節(jié)似乎并不在教學(xué)有效性的討論范疇之內(nèi)。實(shí)則不然，要談教學(xué)的有效性必須從教師的備課談起。首先一位老師的教學(xué)理念將決定他是站在何種角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的預(yù)案，站在學(xué)生學(xué)的角度，設(shè)計(jì)師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會(huì)各有所得。如果僅站在老師如何教的角度去設(shè)計(jì)可能使教學(xué)有序進(jìn)行，但真正學(xué)生與教師的收獲就很有限了。其次，一位教師對(duì)教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學(xué)中能否自如駕馭，也決定了他教學(xué)中處理教材的思路與方式、角度。而在備課過程中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，準(zhǔn)確解讀文本則尤為重要。如：《歡慶》這首詩(shī)寫的是祖國(guó)媽媽過生日的情景。整首詩(shī)內(nèi)容淺顯易懂，但極具內(nèi)蘊(yùn)。如何解讀這么短的一首小詩(shī)，讓它變得飽滿而富有意義，頗有難度。我參與了倪老師備課的過程，目睹了她為把每一句話挖透而費(fèi)盡心思，尤其是解讀“藍(lán)天放飛潔白的鴿子”這一句。對(duì)于“鴿子”的理解要到怎樣的層面，很難把握。要體現(xiàn)它的自由、歡快，還是要體會(huì)到“和平鴿”這一層面？對(duì)于這點(diǎn)一直定不下來，結(jié)果在試教的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本體會(huì)不到“和平”這一層次，教學(xué)時(shí)就比較牽強(qiáng)，得不到學(xué)生的共鳴。重新定位之后，這一環(huán)節(jié)上得相當(dāng)?shù)爻晒?，成了本課的一個(gè)亮點(diǎn)。另外，最初人們歡慶國(guó)慶的方式中有一張國(guó)慶大閱兵的，學(xué)生在看的時(shí)候沒什么反應(yīng)。考慮到這樣的畫面離學(xué)生的生活太過遙遠(yuǎn)，后來?yè)Q了幾張貼近學(xué)生生活的，結(jié)果學(xué)生在看的時(shí)候非常興奮，成了本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。由此可見，充分考慮孩子的認(rèn)知能力水平，再解讀文本，才能更好地演繹文本，是提高教學(xué)有效性的前提。二、精心導(dǎo)入是提高閱讀教學(xué)有效性的基石俗話說：萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。精心的教學(xué)導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又打開了學(xué)生的思維，為提高閱讀教學(xué)的有效性做了鋪墊。倪老師在執(zhí)教《“紅領(lǐng)巾”真好》時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：清晨，天蒙蒙亮，小花、小草睜開了睡眼，小動(dòng)物們都從睡夢(mèng)中慢慢地蘇醒過來，樹林里又開始熱鬧起來。閉上眼睛，靜靜地聽，你聽到了什么？（伴隨著的是一陣動(dòng)聽的鳥叫聲），看，你看到了什么？（出示了有許多快活的小鳥的圖片）。學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)出來了，整個(gè)課堂變得生動(dòng)而活躍。從有效的導(dǎo)入新課，我認(rèn)識(shí)到成功的教學(xué)導(dǎo)入要實(shí)現(xiàn)兩點(diǎn)：其一是激發(fā)興趣；其二是啟迪思維。對(duì)于低段的孩子來說，新課伊始，通過富有童趣的語(yǔ)言導(dǎo)入，再借助多媒體的教學(xué)手段，給學(xué)生視覺上的享受，聽覺上的沖擊，使學(xué)生得到情感上共鳴，心靈上的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使他們用一種良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，克服學(xué)習(xí)的厭倦心理，被動(dòng)心理。據(jù)有關(guān)的心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是很難保留在記憶里的。我們常說興趣是最好的老師，導(dǎo)入新課時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的思維，使他們以飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過程的開了好頭，閱讀教學(xué)的有效性肯定會(huì)得到提高。三、巧妙提問，是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。有效的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生思維的大門，能激發(fā)學(xué)生情感的火花，能增進(jìn)師生間情感的交流，能提高課堂教學(xué)效率。在當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”。其結(jié)果，教師不斷發(fā)問，學(xué)生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動(dòng)地往前“跑”，使課堂提問失去應(yīng)有的魅力。提問是實(shí)現(xiàn)課堂交往的重要手段。我認(rèn)為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要統(tǒng)領(lǐng)全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身，要激起學(xué)生未知探索的愿望，讓學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中，展開師生對(duì)話，生生對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與文本的交流，品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，這樣才能化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)然要想充分發(fā)揮課堂提問應(yīng)有的價(jià)值，須把握好三個(gè)“度”。注意難度，使問題具有挑戰(zhàn)性。問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，反而挫傷學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起我們的足夠重視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的，至少是“高消耗低收效”。比如教學(xué)《草船借箭》設(shè)計(jì)問題“周瑜為什么要諸葛亮十天造出十萬支箭？”“周瑜為什么長(zhǎng)嘆一聲‘我真不如他’？”這就未免過于簡(jiǎn)單，學(xué)生讀完課文一眼就看出來了，這個(gè)問題根本不富于啟發(fā)性，久而久之，學(xué)生會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價(jià)值。如上述案例，教師如果換一種方式向?qū)W生提出“課文從哪些方面表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算？”、“結(jié)合課文中的具體語(yǔ)言談一談?wù)n文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅分別是怎樣的人”之類問題，那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，能促使學(xué)生閱讀課文，思考問題，非經(jīng)過閱讀思考不能答出，但通讀全文，整體思考之后大部分同學(xué)都能比較好地回答。這樣的啟發(fā)提問對(duì)學(xué)生形成研讀文本的習(xí)慣、提高分析歸納能力以及領(lǐng)悟文章表達(dá)方法等能力都是大有裨益的。讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”，也有利于培植學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。體現(xiàn)深度，使問題具有針對(duì)性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲？能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全局”，使問題擊中要害，使學(xué)生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學(xué)過程中。如教學(xué)二年級(jí)《從現(xiàn)在開始》一課時(shí)，可以抓住課后練習(xí)中的問題“有感情地朗讀課文；想一想小猴子為什么能當(dāng)上‘萬獸之王’？”展開教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)在一個(gè)大的問題情境中展開，一下子就抓住課文的重點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)。重視廣度，使問題具有開放性。有這么一個(gè)案例：一位老師執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天?！币还?jié)時(shí)，問：小朋友，谷穗為什么是彎彎的？學(xué)生：因?yàn)樗诰瞎?！教師：可是，他不鞠躬時(shí)也是彎彎的呀。學(xué)生：因?yàn)轱L(fēng)吹過來了。教師：可是風(fēng)不吹過來時(shí)他也是彎彎的呀。學(xué)生：因?yàn)樗墒炝恕＝處煟簩?duì)呀！谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕W(xué)生作恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多老師變過去“領(lǐng)著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的教案”為“引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的答案”，“設(shè)籠子”，“下套子”，引著學(xué)生“鉆圈子”，為學(xué)生設(shè)計(jì)一條通往已定答案的小徑，想方設(shè)法讓學(xué)生沿此路徑去獲取答案，讓學(xué)生為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考。這樣的提問是無效的，甚至是有害的。課堂提問要面向全體學(xué)生，具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。這學(xué)期有幸聽了來自新加坡的莊老師上的閱讀課《蘋果樹》，在課堂上課上她先讓孩子們看了圖文結(jié)合的文本，然后在整堂課上只提了四個(gè)問題：①故事中有哪些主要人物？②小男孩有什么變化？③你還發(fā)現(xiàn)了什么？④你想到了什么？回答了前三個(gè)問題后，學(xué)生對(duì)文本的理解已經(jīng)有了自己獨(dú)特的想法。在回答“你想到了什么？”這一開放性問題后，有的學(xué)生說：我想到了我的媽媽，她就像大樹那樣無私地愛著我；有的學(xué)生說：我想到了我的家人，不管我怎么對(duì)待他們，他們一直都對(duì)我很好很好??這一開放性問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，對(duì)文本意義展開創(chuàng)造性建構(gòu)，豐富了課文內(nèi)容，豐富了學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。四、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合，是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐是提高閱讀教學(xué)有效性的重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中就必須處理好朗讀與感悟，閱讀與寫作的關(guān)系，做到讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。讀悟結(jié)合，加深體會(huì)讀即朗讀，悟即品悟，朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎(chǔ)上才能讀出真情實(shí)感，才能讀出韻味，只有在朗讀的基礎(chǔ)上才能加深品悟，才能走進(jìn)文本。在執(zhí)教《晏子使國(guó)》一課時(shí)，不少老師都會(huì)抓住“楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想趁機(jī)侮辱晏子。”和“晏子看了看，對(duì)接待的人地說：‘這是個(gè)狗洞，不是城門??’”這兩部分的句子，來進(jìn)行朗讀，在讀中品