【正文】 分析教學(xué)準備教學(xué)課時計劃教學(xué)設(shè)計過程板書設(shè)計教學(xué)反思四八、簡述當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生觀（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨特的人（3）學(xué)生是具有獨立意義的人 四九、簡述影響個體發(fā)展的主要因素遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎(chǔ)；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。學(xué)校教育：學(xué)校教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育具有其獨特的功能，例如加速個體要求：導(dǎo)入環(huán)節(jié)問 題設(shè)計學(xué)生獲取知識的過程練習(xí)設(shè)計教學(xué)后記內(nèi)容：教學(xué)目標的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計教學(xué)措施的設(shè)計教學(xué)評價的設(shè)計依據(jù)：學(xué)科性能教學(xué)任務(wù)和要求教學(xué)內(nèi)容的特點教學(xué)原則的要求教師本人的教學(xué)特點和風(fēng)格學(xué)生的年齡特征和個別差異教案的基本內(nèi)容 1．課題 2．教學(xué)目標 3．課型、課時 4．教學(xué)內(nèi)容 5．教學(xué)重點和難點6．教學(xué)方法 7．教具 8．教學(xué)過程 9．作業(yè)布置 10．板書設(shè)計三八、選擇運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。教學(xué)目的和任務(wù)的要求課程性質(zhì)和教材特點學(xué)生特點教學(xué)時間、設(shè)備、條件教師業(yè)務(wù)水平實踐經(jīng)驗及個性特點三九、新課程改革下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意幾點？根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料問題巧妙設(shè)計認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境。從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋找知識經(jīng)驗的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境。教師本身就是一種好的教學(xué)情境 四十、新課改下的課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用借助實物圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（操作、表演、演示、活動）借助語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（朗讀、描述、比喻）借助新舊知識觀念的關(guān)系和矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境利用兒歌謎語創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 8運用想像創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境四一．簡述小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一般方法。(1)必須從小抓起，從兒童抓起。因此，家長應(yīng)注重兒童的良好行為習(xí)慣的教育。(2)要堅持循序漸進的原則。(3)要建立三結(jié)合教育網(wǎng)。學(xué)生除受學(xué)校教育影響外，還受家庭、社會的影響，因此，應(yīng)建立三種教育力量結(jié)合點，為學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣創(chuàng)造有利條件。(4)要有科學(xué)的管理與評價。四二、簡述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。(1)教師專業(yè)知識的發(fā)展；(2)教師專業(yè)能力的發(fā)展；(3)教師職業(yè)道德的發(fā)展；(4)教師人格修養(yǎng)的發(fā)展四三、小學(xué)生美育的基本方法和策略有哪些?(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動進行美育。(2)。(3)在日常生活中進行美育。四四、簡述激發(fā)小學(xué)生動機的基本方法。(1)充分利用反饋信息，恰當(dāng)進行獎懲：(2)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣：(3)指導(dǎo)學(xué)生進行積極歸因，增強對成功的期望：(4)培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心：(5)教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者。(6)注意個別差異。四五、簡述操作技能不同于心智技能的特點(1)就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。(2)就動作的進行而言，操作技 能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性。(3)就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。四六、教師職業(yè)角色①引導(dǎo)者促進角色；②參與者角色； ③開發(fā)利用者角色；④評價者角色和研究者角色。四七、簡述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。(1)身心發(fā)展的順序性；(2)身心發(fā)展的階段性；(3)身心發(fā)展的不平衡性；(4)身心發(fā)展的互補性；(5)身心發(fā)展的個別差異性。發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。五十、簡述教育調(diào)查報告的一般結(jié)構(gòu)（1）引言在引言部分 應(yīng)簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2）方法與步驟（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料 以及文獻資料。（4）總結(jié)。總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測、建議和對調(diào)查的估價。五一、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解（1）自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。（2）合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（3）探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力五二、簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義 蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。五三、教學(xué)反思的內(nèi)容和類型 教學(xué)前反思： 教學(xué)中反思 教學(xué)后反思：類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。五四、課堂氣氛的類型 積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛五五、福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。五六、簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)要及時復(fù)習(xí)要合理復(fù)習(xí)活動即要避免 無限過度，又要堅持適當(dāng)超額，超額 學(xué)習(xí)程度達到150%效果最佳。五七、簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容對教學(xué)目標進行反思對教學(xué)過程進行反思對教學(xué)特色進行反思對教學(xué)過程中的不足之處進行反思對教學(xué)有點反思 五八、簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件。（固定點），便于與新知識進行聯(lián)系，也就是具有必要的起點。，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。五九、小學(xué)教育的基本特點1．教育對象的特殊性小學(xué)教育的基礎(chǔ)性(1)小學(xué)教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)(2)小學(xué)教育是個體發(fā)展的基礎(chǔ)(3)小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性3．小學(xué)教育的義務(wù)性4．小學(xué)教育的全面性六十、小學(xué)教師的勞動特點復(fù)雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務(wù)的多樣性。最后，勞動對象的差異性。創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。示范性。指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。長期性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。系統(tǒng)性。教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。六十一、教育的起源生物起源說生物起源說代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西?能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。心理起源說美國心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學(xué)觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”這一基本命題出發(fā)，推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。六十二、教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系1．生產(chǎn)力對教育的制約作用 ；(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 ；(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段2．教育對生產(chǎn)力的促進作用(1)教育再生產(chǎn)勞動力 ；(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識六十三、教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系1．政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ；(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán) ；(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容2．教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 ；(2)教育可以促進民主 ；(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。六十四、教育目的的作用教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總的要求和規(guī)定，是一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標準。作用有：1．導(dǎo)向作用 教育政策的制定、教育制度的確立、教育內(nèi)容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據(jù)和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導(dǎo)向作用。2．激勵作用 目的是一種結(jié)果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應(yīng)該有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。3．評價作用 教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評價教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)。六十五、教育目的的影響因素1．社會政治、經(jīng)濟、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)2．人的身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)3．制定者的教育理想和價值觀 六十六、課程標準的概念及作用1．課程標準的概念課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。2課程標準的作用課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它對教師工作有直接的指導(dǎo)意義，是評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標準和依據(jù)。3．教材的編排方式直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓廣，逐級深化。六十七、基礎(chǔ)教育課程改革的目標新課程改革的具體目標：1．實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 2．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性 3．密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 4．改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 5．建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 6．實行三級課程管理制度。六十八、注意的品質(zhì)(1)注意的范圍(2)注意的穩(wěn)定性(3)注意的轉(zhuǎn)移(4)注意的分配 六十九、遺忘的規(guī)律德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。七十、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用(1)明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義。(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解。(4)運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。七十一、如何組織復(fù)習(xí)防止知識遺忘。第一，及時復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)的當(dāng)天進行復(fù)習(xí)。第二，合理分配復(fù)習(xí)時間，在識記后不久，復(fù)習(xí)的次數(shù)要多一些，時間間隔要短一些。第三，做到分散與集中相結(jié)合。集中復(fù)習(xí)就是把材料集中在一段時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)就是把材料分配到幾段相隔的時間內(nèi)進行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)難度小的材料可適當(dāng)集中，復(fù)習(xí)難度大的材料可以采取分散復(fù)習(xí)的方式。第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。這種方法能使學(xué)習(xí)者及時了解到識記的成績，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動機。另外，這種方法還可以及時檢查記憶效果，有利于提高復(fù)習(xí)的針對性。第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。第六，運用多種感官參與復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時應(yīng)盡量運用多種感官參與，要眼看、耳聽、口讀、手寫相結(jié)合。七十二、創(chuàng)造性思維的特征：A．流暢性：流暢性指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。B．變通性：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。C．獨創(chuàng)性：個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。七十三、能力與知識、技能的關(guān)系知識、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力的發(fā)展；能力制約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進度。知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括；知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識、技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發(fā)展。七十四、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中的主要表現(xiàn)①學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。②學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。③學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響具有即時