【正文】 課）中高級階段開設(shè)寫作課，教學重點轉(zhuǎn)移到寫作能力訓練上，漢字書寫僅是書面表達的媒介。二、對外漢字教學的基本思路（一）先語后文先拼音后漢字。（開始的五六個月內(nèi)，只接觸拼音，不接觸漢字。學習幾百個生詞后，再接觸漢字）（二）語文并進設(shè)有漢字教學的語音階段，在兩周的語音學習階段，教筆畫和構(gòu)詞力很強的偏旁部首。張朋朋語文一體語文并進 教材編寫上 用文字寫；教學方式上，一邊教音，一邊教字 拼音漢字交叉出現(xiàn)（三）字本位教學漢字為中心的教學方式。字為漢語的基本結(jié)構(gòu)單位，為漢語教學的起點 字的結(jié)構(gòu)：字——擴展構(gòu)詞 字義——詞義 徐通鏘“字本位”（趙元任也有這個提法）語言學理論研究中與漢語事實的矛盾印歐語語法理論的核心（詞類成分跟句子結(jié)構(gòu)成分的對應(yīng)關(guān)系）不適用于漢語。白樂桑 “字本位”的三層意思:漢字是表意文字；漢字個體突出；以單個字為基礎(chǔ),可以層層構(gòu)詞漢字：漢語的本位語言教學中“本位”體現(xiàn)：一是對語言基本結(jié)構(gòu)單位的確認 二是教學方法 “字本位”的“本原”表(1)漢字偏旁表（字典部首中選擇92個有意義的偏旁,用法語逐一說明這些偏旁所表示的語義類別）(2)400字字表。（%,教材用字限制在這400字之內(nèi)）三、對外漢字教學的一般原則和方法基本法：先認讀，后書寫；先獨體，后合體；易到難，簡到繁漢字教學具體法：一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學生的理解能力適當作些說明幫助學生區(qū)分同音字的不同字義區(qū)別性小、易混字作對比練習學過的部件及時歸納總結(jié)做用字組詞的練習，幫助學生學會通過字義理解詞義四、漢字教學的一般技巧（一）展示漢字的技巧：圖片展示：卡片展示；一面生字，一面拼音和文字注釋； 一面生字和注音，一面其他文字注釋和畫上相關(guān)的圖畫。（形和音義分開展示，培養(yǎng)形音義聯(lián)系起來的習慣）舊字帶新字的展示：初級：字形比較簡單的字；中高級：學過的形旁和聲旁帶出相關(guān)的字，但要注意所列舊字不要太多 多媒體展示板書展示（三）練習漢字的技巧：用字組詞的練習：幫助學生學會通過字義理解詞義 練習寫漢字的具體方法：描寫、臨寫、抄寫、聽寫、根據(jù)拼音寫字組詞等 對比練習，系聯(lián)練習，查字典練習，計算機漢字輸入練習初級階段漢字教學的板書書寫：努力讓學生看到教師板書的全過程；工整；有條理；當堂講過的漢字、重點演練過的漢字，一定要讓同學在課堂上，當眾到黑板上，當場書寫給全體老師和同學看（課外作業(yè)每天至少一篇漢字格子紙，一個字一行，每頁紙400字）第五章 對外漢語課堂教學一、外漢課堂教學的性質(zhì)和地位性質(zhì)：對外漢語教學的基本形式——課堂教學課堂—— 學生學習和掌握目的語的主要場所；學生學習交際的場所； 地位：語言教學的中心環(huán)節(jié) 學生交際能力的提高；二、外漢課堂教學的基本技能對教學語料的處理教學法——對教學語料的不同的處理方法：講解和練習語料的最小教學單元：詞語對計劃外教學內(nèi)容的增加，必須控制在最低限度之內(nèi)。初級階段以若干獨立的句子或日常生活中的一個小話題為教學內(nèi)容。中高級階段以篇章獨白體或多話輪對話體為教學內(nèi)容。（對語料進行整體感知教學—— 逐字逐句逐段的講解、練習。）提問的設(shè)計：提問是增加學生開口率和會話練習的主要教學行為。提問語的設(shè)計原則:1）在不出現(xiàn)計劃外生詞的前提下，盡量再現(xiàn)學過的詞語2）完句提問語設(shè)計——提問語的補足還原處理3）根據(jù)言語技能訓練的目標設(shè)計提問語 注意提問語句式的變化 4）設(shè)計肯定和否定兩種答句的提問語 5）區(qū)別課文提問語和交際技能訓練提問語第六章 對外漢語口語課的教學一、外漢課堂教學的內(nèi)容學習語言知識（語音、詞匯、語法、漢字）、文化背景知識；進行聽、說、讀、寫的綜合訓練（但目前總體看偏重培養(yǎng)學生聽和說的言語交際能力口語四項技能訓練：語音能力（發(fā)音 重音 停頓 語速 語調(diào)）選詞造句能力、成段表達能力（組句成段 組段成篇）、語用能力 連接詞語貧乏 濫用連接詞語二、留學生漢語口語表達中存在的問題：．詞匯量不足3．句子不規(guī)范（不要逢錯必糾）初級：句法結(jié)構(gòu)錯誤多，詞序混亂。中級：有些頑固的語法錯誤4．用詞不當5．語句之間缺少關(guān)聯(lián)6．流利程度差（盡量使用正常語速說話）7．句式單一，口語特點不突出：習慣使用完整句、正式句，較少使用簡約性極強的口語句式，回避漢語口語中一些常用的特殊詞語和句式。8．口語與書面語混淆9．表達不得體三、口語課的課堂教學原則I（學生原有水平）＋1（略高于學生水平的語言輸入）注意：I 是不斷變化的以情景功能為導向，以培養(yǎng)學生的口頭交際能力為目的，不要把口語課上成對話體的精讀課、語法課。重在讓學生掌握在什么時候、什么場合、對誰說什么。個人化原則地方化原則精講多練原則話題導入——生詞講練——語言點講練——課文講練《初級課程規(guī)范》講：練＝3：7四、口語課的課堂教學 一般教學步驟：復(fù)習、新課教學、小結(jié)、布置作業(yè)新課教學環(huán)節(jié)：基本句環(huán)節(jié)《師讀、生跟讀；主要是語音，特別是聲調(diào)；及時糾錯，盡可能學生自己糾（在處理會話前基本句時，生詞障礙掃除，突出與交際功能密切相關(guān)的句子）》、會話環(huán)節(jié)（1）簡短介紹對話人物、梗概或背景，導入（2）基礎(chǔ)好的學生示范朗讀（3）注意聲韻調(diào)外，還注意語氣（稱贊：高嗓門；送別：語速慢；道歉：壓低聲音，表達（4）復(fù)述課文會話體到敘述體的轉(zhuǎn)換（5）pair work（6）歸納完成交際功能的程序，以及相應(yīng)的詞語替換和擴展環(huán)節(jié)（復(fù)述遇長句有時不能一次完成——擴展）練習環(huán)節(jié)：語法練習、完成會話、聽述（要求學生背誦）、自由表述五、口語教學的常用方法（一）句型的展示和練習利用實物、圖片、動作、設(shè)置情景展示句型就劃線部分提問通過問答的方式展示句型或進行操練變換練習替換練習游戲（二）成段表達（自選話題發(fā)言，熱門話題討論）（自由交談，交流心得體會）（談意愿和理想，談將來）（根據(jù)故事首尾猜測中間情節(jié)，續(xù)故事結(jié)尾）（看單幅圖畫說話，看連環(huán)畫說話，看地圖討論旅游計劃）（給出句子組成語段，按時間空間順序連句成段）（電話轉(zhuǎn)告，意向或重要事情轉(zhuǎn)述）復(fù)述：復(fù)述是成段表達練習常用的方法，可以復(fù)述敘述體課文，也可以將對話體課文變成敘述體。復(fù)述的方式主要有：一般復(fù)述、變換角度復(fù)述和擴充性復(fù)述。A一般復(fù)述：一般復(fù)述又可分為詳細復(fù)述和簡要復(fù)述，前者要求盡量完整地復(fù)述原文的內(nèi)容，后者是說出主要內(nèi)容即可。B變換角度復(fù)述：復(fù)述者可以按照要求改變原文的人稱、時間和結(jié)構(gòu)等。如把第一人稱變成第三人稱或反之，把過去的事變成將來的事或反之，把正敘改為倒敘或反之。故事接龍（三）綜合性練習：口頭報告會 演講 辯論第七章 對外漢語聽力課教學一．聽力課的原則：可懂輸入；以聽為主；以練為輔；聽練結(jié)合 對于已經(jīng)選定的文本,如果處理起來有困難,可: 1）降低任務(wù)難度, 如只要求理解大意或者特定的信息。（放棄選文某些語言內(nèi)容）2）增加處理時間（如重復(fù)聆聽、降低文本的速度、聽前多做準備工作）精聽和泛聽課文的生詞率,應(yīng)分別保持在5%和25%左右。中級階段的課文,長度一般不宜超過800字,錄音時間不宜超過4分鐘 二．聽力課的層次性：語言要素；輸入材料；聽的方式三．聽力課的教學環(huán)節(jié)聽前活動：聽前準備（內(nèi)容的準備：背景知識 掃清語言障礙：生詞難句）聽前練習環(huán)節(jié)學習句子的目的和注意事項 在預(yù)備性階段學習句子，側(cè)重于理解和反應(yīng)，這些句子主要是容易影響理解的特殊表達方式 聽時練習（聽講練）聽時練習是聽力技能訓練的主體活動。聽時練習環(huán)節(jié)一般分為三個方面： 聽→講→練。聽后練習聽力訓練方法：聽說、聽寫、聽做、聽辨、聽想（聽想（聯(lián)想、猜測）結(jié)合：可以訓練學生邏輯推理能力，鍛煉他們猜測詞義、句義的能力）、聽記、聽讀第八章 對外漢語綜合課的教學實施綜合課是一門集語言要素教學、文化知識教學、語言技能與語言交際能力訓練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學生綜合運用目的語的能力。（語言知識教學情景化、功能化、交際化，與技能訓練合而為一）“綜合” 含義：教學內(nèi)容的綜合性；訓練方式的綜合性 綜合課語言技能訓練的原則：以培養(yǎng)學生的言語交際能力為目的，綜合訓練學生的聽說讀寫能力，突出聽說，讀寫的比例從初級階段到中高級階段逐步加大語言要素：語言要素是語言表達的基礎(chǔ)，是綜合課教學的首要任務(wù)。語言要素教學在綜合課教學中占有相當大的比重，這也是綜合課有別于其他專項技能課的突出特點之一。語言交際能力：語言交際能力指運用語言進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能 語言交際能力的形成：語言知識向交際能力轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過程：語言知識→語言技能→(言語)交際能力 綜合課各階段要求： 初級階段：掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)； 甲乙兩級詞3051個； 甲乙兩級漢字1604個； 甲乙兩級語法252項。具備基本的漢語聽說讀寫能力。中級階段：掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)以及輕聲、兒化； 甲乙丙三級詞5253個； 甲乙丙三級漢字2205個； 甲乙丙三級語法652項；具備一般性的漢語聽說讀寫能力，具備在中國高等院校入系學習的語言能力。高級階段：掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)、輕聲、兒化以及語氣、重音； 至少掌握甲乙丙丁四級詞8852個； 甲乙丙丁四級漢字2905個； 甲乙丙丁四級語法1168項點。具備從事較高層次的學習、社交活動和帶有一定專業(yè)性工作的能力。言語活動符合漢語的規(guī)范性，體現(xiàn)漢語的多樣性，顯示漢語運用的得體性，適應(yīng)不同語體的不同需要。對所學漢語的文化背景和語義內(nèi)涵應(yīng)有較深的了解和活用的能力，并初步具備運用漢語進行思維的能力。綜合課四大教學環(huán)節(jié)：復(fù)習、新課教學、小結(jié)、布置作業(yè) 新課教學四環(huán)節(jié)（最重要）： 新課導入生詞講練：初級（聽寫）中級（語素組合）高級（結(jié)合課文進行）語言點講練：初級可以在課文講練前進行；中高級階段的語言點講練一般與課文講練結(jié)合起（基本句型、重點詞語、常用句式）課文講練：單句練習——對話練習——成段表達練習； 機械練習——模仿練習——自由表達練習；（環(huán)環(huán)相扣、層層推進、步步深入）①朗讀課文②課文與語言點講練：以課文內(nèi)容為中心，在語篇的框架中練習重點詞語和句式，把握話語之間的語義關(guān)系及銜接成分與銜接方式。通過一系列有機聯(lián)系的問題啟發(fā)、引導學生在句子中理解詞義，在語段中理解句意，在語篇中加深對全文的整體把握。③成段表達練習：利用板書內(nèi)容引導學生一起總結(jié)本段內(nèi)容，幫助學生從整體上把握本段的中心內(nèi)容與表達層次和表達方式。邊總結(jié)邊讓學生利用板書上的詞語和句式進行片段復(fù)述，最后請一兩位同學到前邊進行整段復(fù)述。布置作業(yè)：復(fù)習鞏固類作業(yè)；預(yù)習第九章 對外漢語閱讀課的教學第一節(jié)閱讀課型的課堂教學實施閱讀行為有助于提高學生的語言綜合能力，鞏固和加深對語言的理解和運用，使學生擺脫只會聽說、不能識字的文盲狀態(tài)，提升學習的境界。一．漢語閱讀課的教學原則1）課堂教學以閱讀活動為主，不過多講解。2）擴大閱讀量，保證足夠的文字輸入刺激，積累詞匯。3）在保證理解的前提下，加強閱讀速度訓練。4）注意培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。二． 漢語閱讀課的側(cè)重點（1）重視擴大詞匯量，也重視漢字。（2）要從漢語特點出發(fā)、加強對漢語特殊表達方式的理解和訓練。（3）重視文化知識、社會知識的傳授。三．漢語閱讀課閱讀技能訓練的層次（一）語言理解的層次理解篇章是閱讀的核心。（二）閱讀材料的層次難度適宜（生詞量在2%5%之間）（三）閱讀方式的層次精讀和泛讀兩種精讀既要求理解的準確和正確，也要求一定的速度。理解的內(nèi)容包括材料的主要信息和細節(jié)信息兩個方面。泛讀主要包括通讀、略讀（或稱粗讀、掠讀）、查讀（或稱尋讀、查閱）幾種形式。精讀的文章通常會閱讀兩到三遍，中間穿插練習和講解；泛讀一般只閱讀一遍，完成規(guī)定的任務(wù)即可。不同的閱讀方式，閱讀理解的任務(wù)不同。四．漢語閱讀課閱讀技能訓練的教學環(huán)節(jié)預(yù)備環(huán)節(jié)：生詞處理(有別精讀)引入環(huán)節(jié)（引起閱讀的興趣）閱讀環(huán)節(jié)：閱讀環(huán)節(jié)是閱讀技能訓練活動的主要組成部分，它包括閱讀、練習和講解步驟。閱讀的時間要求(開始閱讀時就向?qū)W生