【正文】 達得體。≠ He died early/soon.（系統(tǒng)性對應(yīng)的語法點存在，困難度低）別哭?。?Don’t cry！我可以進來嗎？＝ May I e in？三、對外漢語語法教學(xué)的基本方法（一）語法教學(xué)的基本思路 歸納：先給例子，后總結(jié)規(guī)則 演繹：先給語法規(guī)則，再舉例說明引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則（二）語法教學(xué)的方法：展示語法點的方法（1）實物展示（2）動作演示（3）對話引出A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？B（學(xué)生）：不是，還有一個中國老師。（1）列出公式：你不教授誰教授 NP不X 誰X（2）以舊釋新:學(xué)習(xí)“把”、“被”?我關(guān)了門我把門關(guān)了門被我關(guān)了。（綜合課）中高級階段開設(shè)寫作課，教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到寫作能力訓(xùn)練上，漢字書寫僅是書面表達的媒介。張朋朋語文一體語文并進 教材編寫上 用文字寫；教學(xué)方式上，一邊教音，一邊教字 拼音漢字交叉出現(xiàn)（三）字本位教學(xué)漢字為中心的教學(xué)方式。對象形字、指事字、會意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當作些說明幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義區(qū)別性小、易混字作對比練習(xí)學(xué)過的部件及時歸納總結(jié)做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會通過字義理解詞義四、漢字教學(xué)的一般技巧（一）展示漢字的技巧：圖片展示：卡片展示；一面生字，一面拼音和文字注釋； 一面生字和注音，一面其他文字注釋和畫上相關(guān)的圖畫。（對語料進行整體感知教學(xué)—— 逐字逐句逐段的講解、練習(xí)。8．口語與書面語混淆9．表達不得體三、口語課的課堂教學(xué)原則I（學(xué)生原有水平）＋1（略高于學(xué)生水平的語言輸入）注意：I 是不斷變化的以情景功能為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力為目的，不要把口語課上成對話體的精讀課、語法課。A一般復(fù)述：一般復(fù)述又可分為詳細復(fù)述和簡要復(fù)述，前者要求盡量完整地復(fù)述原文的內(nèi)容，后者是說出主要內(nèi)容即可。（放棄選文某些語言內(nèi)容）2）增加處理時間（如重復(fù)聆聽、降低文本的速度、聽前多做準備工作）精聽和泛聽課文的生詞率,應(yīng)分別保持在5%和2聽后練習(xí)聽力訓(xùn)練方法：聽說、聽寫、聽做、聽辨、聽想（聽想（聯(lián)想、猜測）結(jié)合：可以訓(xùn)練學(xué)生邏輯推理能力，鍛煉他們猜測詞義、句義的能力）、聽記、聽讀第八章 對外漢語綜合課的教學(xué)實施綜合課是一門集語言要素教學(xué)、文化知識教學(xué)、語言技能與語言交際能力訓(xùn)練為一體的課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用目的語的能力。轉(zhuǎn)化過程：語言知識→語言技能→(言語)交際能力 綜合課各階段要求： 初級階段：掌握漢語普通話全部聲、韻、調(diào)； 甲乙兩級詞3051個； 甲乙兩級漢字1604個； 甲乙兩級語法252項。具備從事較高層次的學(xué)習(xí)、社交活動和帶有一定專業(yè)性工作的能力。通過一系列有機聯(lián)系的問題啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在句子中理解詞義，在語段中理解句意，在語篇中加深對全文的整體把握。一．漢語閱讀課的教學(xué)原則1）課堂教學(xué)以閱讀活動為主，不過多講解。二． 漢語閱讀課的側(cè)重點（1）重視擴大詞匯量，也重視漢字。（二）閱讀材料的層次難度適宜（生詞量在2%5%之間）（三）閱讀方式的層次精讀和泛讀兩種精讀既要求理解的準確和正確，也要求一定的速度。不同的閱讀方式，閱讀理解的任務(wù)不同。2通過閱讀鞏固已學(xué)過的詞和語法；3通過閱讀積累知識，擴大漢語詞匯量；4習(xí)慣中文閱讀，體驗閱讀成功的快樂，樹立閱讀的信心；5通過閱讀逐漸增加對中國文化和社會的了解；D初級階段閱讀課注意的問題：生詞處理：課文不要朗讀！閱讀速度：從80100字/分逐漸提高至100—120字/分（二）中級階段的閱讀課 A中級階段的閱讀課的任務(wù)：漢語中最常用的50006000個詞在不同的上下文中反復(fù)出現(xiàn)，掌握這些詞是首要任務(wù)。三．漢語寫作訓(xùn)練的任務(wù)初級階段：初級階段的寫作訓(xùn)練主要是組詞造句、掌握正確的漢語語序的訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于詞匯、語法以及漢字、標點符號等方面。（寫得對、寫得好，寫得得體）寫作教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)《（作文講評）導(dǎo)入、語言知識學(xué)習(xí)、范文講解（范文講解環(huán)節(jié)主要是根據(jù)訓(xùn)練目的的需要選擇示范段落或者示范文章，范文選擇的標準是那些從內(nèi)容上到形式上都值得學(xué)生在寫作實踐中借鑒、模仿的樣板。）連句成段練習(xí)具體方法： ；； ，對不同意見加以分析、討論；，講解該語段所采用的語段句子組合的方式 謀段成章練習(xí)：類組句成段綜合模仿練習(xí)：(1)仿寫復(fù)句或語段，掌握句際間的銜接與連貫；(2)仿寫語篇的組織方式和結(jié)構(gòu)；(3)仿寫某類文體或語體，掌握其特點；(4)仿寫一些比喻、比擬、夸張、反復(fù)、借代、排比等修辭格式，使語言表達更鮮明、生動。，提供一篇根據(jù)這幅或這組圖片寫成的范文，可以是各類范文。布置一定字數(shù)的看圖寫作練習(xí)。例如：語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法對外漢語課堂教學(xué)方法：是指對外漢語教學(xué)活動中方法體系的個別部分。劃分的標準是多元的。講練新內(nèi)容包括：操練新知、講解新知、操練新知鞏固新內(nèi)容花時不多，卻至為重要。教學(xué)行為指與教學(xué)有關(guān)的具體活動。③反饋階段，包括測量與評估教學(xué)結(jié)果、診斷與補救教學(xué)兩個方面。一般的做法是吃透“兩頭”，探索“中間”。也就是說要分析清楚: 有多少生詞量、新句型的難度怎樣、新內(nèi)容所包含的文化背景和文化知識有哪些。1對外漢語教學(xué)設(shè)計有效的教學(xué)技術(shù)，要從教學(xué)目標、課程類型、課文內(nèi)容出發(fā)，選擇不同的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，自覺地、有機地選擇和融合語言教學(xué)法流派中適用的原則和措施。在教學(xué)活動中教師要有意識地激發(fā)學(xué)習(xí)者的這種動機，也就是說要經(jīng)常使學(xué)習(xí)者的潛在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能動性。2反饋階段包括：測量與評估教學(xué)結(jié)果、診斷與補救教學(xué)、2教學(xué)計劃執(zhí)行得如何，效果怎樣，不以教師的自我感覺或主觀設(shè)想為轉(zhuǎn)移，必須經(jīng)過衡量和測定，并加以評估而定。它能確保課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，使課堂教學(xué)活動得以順利地進行和開展。3教學(xué)的最終目的是要學(xué)習(xí)者吸取知識并及時轉(zhuǎn)化為技能，要重視以學(xué)習(xí)者為中心。術(shù)語叫教學(xué)方案。④本課堂運用的教學(xué)方法（如歸納、演繹、串講、講練、練講、聽說、問答、對話、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等）⑤復(fù)習(xí)舊課（提問、檢查）⑥導(dǎo)入新課（以舊引新、文化背景介紹等）⑦講解新課—由下列步驟組成（步驟的先后次序應(yīng)視實際情況來安排和組合）⑧鞏固新課(課堂練習(xí)、復(fù)習(xí)或小結(jié))； ⑨布置作業(yè)；10板書設(shè)計 。3組織教學(xué)是把業(yè)已確定的教案付諸實施。問題一般有（1）提示性問題（帶問題閱讀）。4改錯（1）大錯誤，有錯必改。4課堂教學(xué)的準備：①對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識的了解 ②對學(xué)習(xí)者理解能力和接受能力的把握 ③對學(xué)習(xí)材料的地位和價值的分析 ④對學(xué)習(xí)材料的分解 ⑤提高教材可懂度4對學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)過的知識的了解包括：①一般的文化程度和文化常識②目的語語言基礎(chǔ)知識③目的語聽說讀寫四中技能的掌握程度4學(xué)習(xí)者的概括能力：場獨立性:能較快地從整體中抽出部分并對其進行認識的能力；場依存性：對從整體材料中抽出一部分內(nèi)容進行感知時，感到非常困難。（2）出現(xiàn)頻率比較高的詞語（3）學(xué)習(xí)者不易辨別而又常用的同義詞或有一個詞素相同的詞語（4）某種表達功能常用的句式或句子（5）課文所表達的有關(guān)中國文化習(xí)俗或價值觀念的內(nèi)容5確定學(xué)習(xí)材料難點的準則是：（1）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的文化知識；（2）妨礙和影響理解課文內(nèi)容的疑難句子；（3）語言點中極易受母語干擾的部分；（4）學(xué)習(xí)者說話和寫作中經(jīng)常性出錯或者故意回避的部分（主要是詞語和句式）（5）是漢語所特有的、又很難轉(zhuǎn)化為技能的部分（如“把”字句、數(shù)量詞等）5教師的教學(xué)藝術(shù)就在于把書面的材料化成系列性的教學(xué)活動，促使學(xué)習(xí)者去接受和消化教材內(nèi)容。：（1）與課文內(nèi)容密切相關(guān)。不一定都是教師講述，可以利用錄像、圖片、參觀活動等展示文化內(nèi)容，營造文化氣氛。：備課是宏觀的，方方面面都要備，而說課是在微觀層面解釋為什么要這樣設(shè)計。從對象上看：備課的對象是學(xué)生，過個人思考，寫成教案，講給學(xué)生聽。④說教具：要求說課教師根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，恰當?shù)剡x擇直觀教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段，即說出所使用教具的目的、使用時間、能解決的問題以及所能達到的效果。6說課的類型：研究型說課、示范型說課、評比型說課6板書的特點：形象、直觀、簡潔、方便板書的作用：構(gòu)架課文、畫龍點睛板書分為結(jié)構(gòu)式板書和對比式板書第三篇：對外漢語教學(xué)法對外漢語教學(xué)法需要了解學(xué)習(xí)漢語者的母語情況，對語音的教學(xué)會有幫助。比較有可能不成立。塞擦音在法語中只出現(xiàn)在借用其他語言的情況下。雙字母和三個字母組合。濁塞輔音在漢語中不存在。在油燈前說這句話時，送氣的“婆婆”會是燈火閃動，而不送氣的“伯伯”則不會。（）作爲但元音的/o/ 單獨出現(xiàn)的情況只有一個：感嘆詞“ 哦”的發(fā)音；作爲主要元音（韻腹）出現(xiàn)在復(fù)合元音（複韻母）ong和ao中。聲母（音節(jié)開頭的輔音）以外的音素為韻母。一、對外漢語教學(xué)法的實踐意義學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有多種動機、目的，作為對外漢語的從業(yè)教師應(yīng)該扮演好導(dǎo)師的角色，充分合理地利用這些動機，擴大它們所帶來的積極影響，培養(yǎng)并強化學(xué)習(xí)者漢語的語言能力和語言交際能力。對外漢語教學(xué)的研究目的應(yīng)歸納為：掌握漢語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力；增強學(xué)習(xí)漢語的興趣和動力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語的自學(xué)能力；掌握漢語的文化因素，熟悉基本的中國國情和文化背景知識，提高文化素養(yǎng)。這篇文章用了相當?shù)钠鶎ｉT論述了教學(xué)法問題。1984年呂必松提出 “語言教學(xué)法是一門科學(xué)?！?1990、1991年呂必松再次論述這一問題時把對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論歸結(jié)為三個方面的內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法。從原則上說,語言教學(xué)理論就是被稱為“語言教學(xué)法”的那種系統(tǒng)的理論部分。這樣的教學(xué)方法能夠滿足學(xué)生的而實際需要。多樣化是沒有辦法回避的，這就需要我們教育工作者在教學(xué)的時候需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而不應(yīng)該僅僅依賴于某一種教學(xué)方法，企圖做到以不變應(yīng)萬變而是需要按照學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容來采用不同的教學(xué)方法。由此可以好好的解決我們對外漢語教學(xué)中所面臨的種種難題。這些方法對于我們的對外漢語教學(xué)工作同樣具有參考價值。漢語語音的特點：音節(jié)有聲韻調(diào)構(gòu)成。直接法：代表人物：貝力子葉斯珀森帕默韋斯特艾克斯利 對直接法的評價（可能出判斷題）：成就：提倡“言語——語言——言語”的學(xué)習(xí)途徑，利用直觀手段。聽說法：是把“聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能自動化地運用所學(xué)語言材料”的一種外語教學(xué)法。（因人腦的認知活動依靠符號來編碼或解碼，故又稱認知符號學(xué)習(xí)理論）基本原則：以學(xué)習(xí)者為中心，以自主學(xué)習(xí)為主在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上進行有意義的學(xué)習(xí)和操練聽說讀寫全面訓(xùn)練利用母語對錯誤進行有分析的指導(dǎo)運用電化手段，營造教學(xué)情景功能法：是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法。成就動機的三個內(nèi)驅(qū)力：認知的內(nèi)驅(qū)力自我提高內(nèi)驅(qū)力附屬的內(nèi)驅(qū)力 態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)形成影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)（加涅）。他們喜歡從具體到整體地加工信息。他們喜歡從整體到具體地加工信息。課時分配及分課時教學(xué)目的、要求。擺正主次位置；是有機的而非外加的；內(nèi)容較豐富，不宜過于集中，可分散進行。問：是精讀課最基本的教學(xué)方式。（敘述性、描寫性、概括性、創(chuàng)造性復(fù)述）泛讀有一定的技巧，訓(xùn)練過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)者多加指導(dǎo)，以提高他們的泛讀能力。聽力技能訓(xùn)練的目的：內(nèi)容理解語言知識的積累培養(yǎng)語感 聽力課的教學(xué)進程：課前準備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)課堂準備：材料選擇（有針對性、實用性強、趣味性和吸引力）聽力設(shè)備的檢查和預(yù)置課堂教學(xué)：三環(huán)節(jié)：聽前預(yù)示、聽時練習(xí)（語音、句子、語段、對話聽辨練習(xí)）、聽后檢查（對答案、復(fù)述、書面作業(yè)、記錄段落或大意）。寫作教學(xué)的步驟：閱讀范文布置作業(yè)批改評講 測試與教學(xué)的關(guān)系：測試可對教學(xué)質(zhì)量作出評估測驗可檢驗教學(xué)效果測試有利于分析學(xué)習(xí)者語言錯誤的性質(zhì)及其成因。（無固定教材。信度：即可靠性，指測試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性。