【正文】 至關重要。而主動學習離不開學生的參與，只有讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，才能充分體現(xiàn)學生在教學中的主體性。教學中，在教師的引導下，學生以新知識為工具進行探索，每一次精彩的發(fā)言、每一個問題的解決都使學生在心理上產生成功感和自豪感。這種快樂的情緒成為學生進一步學習的動力源泉。教師利用學生的這一特點，多給學生第 4 頁安陽師范學院成人教育本科生畢業(yè)論文“自我表現(xiàn)”的機會，根據教學內容，適當放手給學生，讓學生充當“小老師”，自己解決問題，讓學生在參與中 找到自信，在自信中快樂學到知識。比如在學習多姿多彩的圖形這一課時，教師課前可以準備一些正方體展開圖的紙片，上課的時候發(fā)給每一個學生，讓他們動手折一折，看能折成什么圖形，學生立刻就有了興趣動手操作起來，在這個動手的過程中就學到了知識，這樣就真正做到了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在參與中快樂學習。4改變“填鴨式”的教學方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力；可以設計數(shù)學游戲，使學生樂在其中。根據初中學生心理特點，學生最喜歡做游戲，讓學生在做中學，在玩中學，在快樂中學，應該成為一種很好的學習形式。比如在上數(shù)學活動課，就可以組織學生進行下列幾種形式的游戲。（1）個體活動游戲。上課開始進行“比比誰最火眼金睛”游戲：讓學生自己進行操作實驗——觀察、比較、用手摸、放在木板上滾，看看各種幾種物體（圓柱體、正方體、長方體、球等）分別有什么特征？通過學生的自主操作，感知幾何物體的一些特征。（2）集體合作游戲。在上學習“測物體高度”時，讓學生之間互相合作，手電筒充當太，短樹棍模充當大樹，就在課桌上測量大樹的高度，小組為單位，看哪一組測的最快，這種小組間比賽激發(fā)了學生自主探究的熱情，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。（3）師生互動游戲。為了測試學生掌握的情況，可以組織師生互動游戲。師與生像電視上作節(jié)目一樣，同時將結果寫在紙條上，并同時亮出。既活潑，趣味性強，又提高了學生辨別正誤的能力，真是一舉兩得好辦法。通過諸如以上的一些游戲，學生就會感到學有勁頭，學有樂趣，學有所獲，由此生發(fā)的熱愛數(shù)學的情感就會自然而然爆發(fā)出來。5激發(fā)學生興趣，讓學生在探究中快樂學習。學生有強烈的好奇心，愛打破沙鍋問到底，對生活中常見的的一些問題容易產生疑問。教師可利用學生的這一特點，激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在探究中體會成功的快樂，并在快樂中獲得知識。讓學生在快樂中學習給我們教師帶來許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術、生動，學生才會學的愉快、主動，教學才將更具有親和力，學校將會成為學生的樂園，學生將會在快快樂樂地在知識的海洋中健康成長?？傊?，面對以上問題，我們不能漠視。作為一個教師不能只埋頭教書，不管學生的反映，必須研究學生的學，必須重在調動學生的學習積極性，重視學習興趣的激發(fā)，這樣做不但能提高教學質量，而且能有效地解決學生厭學的問題。學生學習興趣是學習動機的重要心理成第 5 頁安陽師范學院成人教育本科生畢業(yè)論文分，它會使學生產生學習的需要，樂于學習的情緒體驗，因此學生對某一學科有無興趣至關重要。我認為要想在教學中調動學生學習的積極性，一節(jié)課的開端非常重要，它能引起學生的學習興趣，有效地防止學生產生厭學情緒。教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。而通過讀學校的反思，我認認真真的讀了很多老師的，他們中的確有很多值得我學習的地方，孫校長編寫印刷每位老師的反思這項活動，也讓我認識到學校領導的良苦用心，目的就是在提高老師，讓老師們養(yǎng)成一個反思習慣，在反思中不斷進步發(fā)展，讓反思走進自己的日常教學工作。如果一個學期下來，老師們沒有反思可寫，甚至不知道寫什么好，即便是本學期教師本人在教育教學中有什么收獲進步和自我發(fā)展，師生之間有什么感人的故事，學生們反映了什么樣的困惑，什么困難，師生之間是怎樣交流的，這些都可以成為我們反思的內容??！難道是老師的教學真的達到了高水平呢？還是老師們沒有認真務實的作好本職工作呢？以至于反思沒內容可寫。反思很深刻的而且多數(shù)老師在重新寫反思的過程中也提到了很多老師的反思，要象他們學習等，在此我不作過多的描述了，我僅想說說我個人的意見。多數(shù)老師從一節(jié)課，或者是班級工作或者是本學期總的工作自己的感悟與不足，自己的收獲與反思，可我總覺得反思如何提高學生學習興趣，在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，怎么在學業(yè)和生活中幫助學生，在教學反思中來自學生的反饋也不是很多，也就是說沒有學生的心聲。老師的教學活動的主體不是學生嗎？這樣的一個“主角”卻被我們忽略了，再談其他的內容有意義嗎？包括我自己反思學生的思想心理的內容不多，是不是我們多年傳下來的“師道尊嚴”還在作怪，不能與學生平等交流對話。所以我也想把今后自己的工作作以下調整，在備課中備學生，在教學中關注學生，在課下的時候多與學生交流，在反思總結工作的時候多總結師生之間。我專門在博客中設有師生之間，教師心理，學生作品，學生心理等欄目來彌補我以往工作的欠缺。其實我覺得我們學習“洋思”也好，“杜郎口”也罷，柳埠中學的“4+1”自主教學模式，他們中間都是始終貫穿了培養(yǎng)學生的自主學習的興趣，和主動獲取知識的興趣，最大限度的發(fā)揮每個學生的潛能，在課堂中真正把學生看作是主人，老師是和他們一樣的，是交流的伙伴，是合作者??！如果課堂中老師不能調動學生的積極性學習興趣等，更別指望他們課下會學習的。第 6 頁第二篇：激發(fā)中學生學習語文興趣論文【摘 要】在教育改革春風的吹拂下，那種嚴肅、古板的“學究式”課堂早就為人們所唾棄，而“寓教于樂”的快樂教學法已得到人們的共識。那么，新世紀的語文教師應該如何適應新形式下的語文教學呢？那就是他必須使自己的語文課堂活躍起來，激發(fā)學生學習語文的興趣，融知識性和趣味性于一體，從而達到“以樂促教”的目的?！娟P鍵詞】中學生 語文 興趣 激發(fā)一、新穎有趣的開講，激發(fā)學生興趣興趣是最好的老師，是學生探尋知識、追求發(fā)展的內在動力。講究教學藝術的教師都知道這個道理：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”(皮亞杰語)，因而在開講時，總是力圖用各種手段來調動其學生的學習積極性，激發(fā)其學生求知得能、探奇覓勝的強烈愿望，采用靈活多變、寓教于樂的新穎形式，啟發(fā)學生思維，促使他們形成最佳的心理狀態(tài)。如在講讀《在烈日和暴雨下》這篇課文時，是這樣開講的：師：現(xiàn)在，我讓大家猜個謎語，看誰猜得最快。謎面是“千年老屋”，打一作家名。生：(踴躍發(fā)言)老舍。這個開講用謎語來引發(fā)學生學習興趣，一下子就把學生引導到熟悉課文作者，進而到理解課文上來了。二、運用新異刺激，喚起好奇注意中學生具有好奇的特點，根據語文學科教學的特點和學生認知的心理特點，在教學中選擇一些從表面看來似乎與課文內容沒有多大關系又是緊扣課文內容的刺激。，喚起好奇一般來說，刺激的新穎性、醒目性、變化性、奇特性等，容易喚起好奇心，引起學生的注意和探究。教師在教學活動中要盡量采用新穎多樣的教學方法，不斷地激發(fā)學生的好奇心、求知欲，消除單調感、枯燥感、疲勞感與厭倦情緒。這就如長期吃一種菜，盡管它是山珍海味，我們也會覺得煩膩而無味。學生聽課也像品味菜譜一樣，老是聽一種教學模式，也味同嚼蠟，哪來的興趣可言！新《課標》中指出：“閱讀是學生的個性化形為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！碧K霍姆林斯基說過，“真正的教育在于能讓學生實行自我教育”。讓學生自己動手、動腦來學習課文，不僅可以使學生容易理解課文，而且有利于學生主體地位的發(fā)揮，實踐證明：學生更喜歡自己“吃飯”。在講讀《斜塔上的實驗》這篇課文，學生最感興趣的是伽利略做的兩個實驗。所以，我就先布置學生回去準備實驗，第二天在課堂上演示，還要求學生變換文中所介紹的條件，再做一個實驗，注意觀察實驗結果。學生對此更是“樂此不?！?，每人都準備充分。很多同學都踴躍上臺表演，其他同學都聚精會神地看著，課堂上好像有許多小“科學家”在搞創(chuàng)造。一個個動作小心謹慎，惟恐失敗。通過這一活動，學生對此課產生了濃厚的興趣，與此同時，還深深地理解了課文內容。三、創(chuàng)建引人入勝的教學情景，使用有趣的材料或變換各種教學手段我喜歡趙本山、黃宏的小品和馮鞏、牛群的相聲，他們的表演總能給人們帶來快樂輕松的笑聲和愉悅的享受。當時，我就想能否將他們的表演才能引入課堂呢？然而教學中的“趣”又不同于相聲、小品演員的“趣”，教學中不能嘩眾取寵，教學中的“趣”應體現(xiàn)教師的睿智、才華和能力。課堂中的“教”與“學”是互動的，課堂教學不僅是教師的精彩表演，還要起好“導”的作用。課堂中的趣味性可以通過各種形式表現(xiàn)出來。對于語文教師而言，幽默的語言是其基本素養(yǎng)和教學的重要組成部分，在教學過程中，如能適時地借助幽默的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，增強感染力，啟迪思維，使學生精神振奮，在談笑和諧之間輕松愉快地掌握應有的知識。有時為了使課文內容上下銜接，或為了更確切、更形象地闡述某一重點問題，或為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，可用與語文相關的內容作為引語，以達到讓學生更好地揣摩語言的目的。讓語文課掌充滿和諧的情韻，還需要教學手段的靈活多樣。于漪老師關于語文教學的實踐和理論，以及她的教學成就，在國內外都產生了深刻而巨大的影響，她對語文教學貢獻是有口皆碑的。然而，迄今為止，她沒有提出過具體的教學模式，這并不是反對教學有模式，而是說教學模式要在現(xiàn)代科學思想的指導。在根據學生的實際需要的前提下，提倡多樣化，而不要把一