【正文】 不悟。所謂閱讀陌生感就是在作品閱讀中讀出新的內(nèi)容，新的理解，新的感悟來(lái)。魯迅的《故鄉(xiāng)》是被咀嚼了無(wú)數(shù)遍的傳統(tǒng)課文，我們自己都已熟悉到產(chǎn)生閱讀疲憊感了。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀陌生感，使學(xué)生閱讀興趣的重新出現(xiàn)，正是教學(xué)成功的預(yù)約期待，而且還強(qiáng)化文本常讀常新的秘訣就在于切換不同的閱讀視角這樣一種閱讀理念。怎樣才能做到呢？一是與學(xué)生和睦相處,多與學(xué)生交流，融入學(xué)生當(dāng)中。教師了解學(xué)生，學(xué)生也了解教師。這種方式的效果非常顯著，同時(shí)這也更增加了他們對(duì)教師的信任，達(dá)到一箭雙雕的良好效果。教師在課堂中的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中力圖達(dá)到這一點(diǎn)。聯(lián)系實(shí)際，我有以下嘗試：一是教學(xué)時(shí)融入課堂，與學(xué)生成為一體，構(gòu)建出和諧、活躍、敢言的課堂氛圍。這一點(diǎn)是教師基本功的一種體現(xiàn)，也是在課堂上能與學(xué)生成為一體的最基本的前提。這主要集中在平時(shí)的作業(yè)布置直接與學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)相融合。四是抓住特點(diǎn)，培養(yǎng)興趣。語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，首先要把興趣這把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去尋寶，而且從教育心理學(xué)角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量，它促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，推動(dòng)著他們自覺(jué)地努力探索，奮勇攀登。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，身心正在茁壯成長(zhǎng)，活潑可愛(ài)、好問(wèn)、好強(qiáng)，有一定的獨(dú)立思考能力和理解能力。三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)文是一門與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，同時(shí)她也是一門語(yǔ)言學(xué)科，它所包含的知識(shí)量超出了其他的任何學(xué)科，因此，教師應(yīng)當(dāng)立足課本，拓展平臺(tái)，擴(kuò)大外延，聯(lián)系實(shí)際，在平時(shí)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的習(xí)慣，讓他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用十分廣泛，語(yǔ)文知識(shí)的獲得也更多的來(lái)自生活實(shí)踐。讓學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告，推薦好書讀后讓寫讀后感，自編作文選，講故事，成語(yǔ)接龍等。第五篇：如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣之我見(jiàn)毛壩中學(xué)廖文安我曾經(jīng)看到這樣一則消息：臺(tái)灣本土詩(shī)人余光中先生針對(duì)當(dāng)前臺(tái)灣部分青少年語(yǔ)文水平漸趨低下、作文交白卷的狀況，提出要增加文言文的教學(xué)。（06年3月1日中國(guó)中央電視臺(tái)中文國(guó)際頻道《海峽兩岸》節(jié)目）。但是，文言文畢竟是一種歷史的語(yǔ)言，與現(xiàn)代生活距離甚遠(yuǎn)。清朝著名小學(xué)家戴震小時(shí)候?qū)W《大學(xué)章句》，塾師說(shuō)這是孔子之言，由孔子弟子曾子轉(zhuǎn)述出來(lái)，又由曾子的弟子記錄才保存下來(lái)的?！贝髡鸶F追不舍：“宋朝人怎么知道周朝的事呢？”老師不能對(duì)，讓他去讀《說(shuō)文解字》。早在唐朝，韓愈就意識(shí)到文字的傳載作用，提出“讀書宜略識(shí)字”。結(jié)合文字、訓(xùn)詁等知識(shí)，講清常用字詞的原委，有利于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)文言文的興趣?！瘪罩敢路旅娴倪吘?，以其下垂，引申為后代。數(shù)，本是小學(xué)都應(yīng)掌握的常用字，但因多音多義，讀音與意義?；煜?。”原來(lái)，表示計(jì)數(shù)，音sh又引申為密，音c249。洿池，洿（wū），濁水不流。古人為了魚(yú)類的生長(zhǎng)繁殖，不許密網(wǎng)捕魚(yú)?，F(xiàn)實(shí)生活中，政治演說(shuō)、企業(yè)文化，甚至日常表達(dá)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精練，可收到極好的效果。溫家寶總理在2003年11月21日接受美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》記者唐尼采訪時(shí)說(shuō)：“我最大的愛(ài)好就是讀書，讀書伴隨著我的整個(gè)生活。而在跨入世界一流企業(yè)行列、連續(xù)五年進(jìn)入《財(cái)富》世界500強(qiáng)的中國(guó)移動(dòng)通信，企業(yè)核心價(jià)值觀只兩句話、八個(gè)字：“正德厚生，臻于至善”（《楚天都市報(bào)》2006年4月5日），前一句話出自《尚書?大禹謨》，后一句出自《四書?大學(xué)》。對(duì)于教材中的必背課文，不能一味地壓任務(wù)讓學(xué)生死背，在激發(fā)興趣的前提下，可采用背誦古詩(shī)文競(jìng)賽、板書一日一句、頂真格聯(lián)句等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦古詩(shī)文的積極性?！薄暗貏?shì)坤，君子以厚德載物?！薄岸Γ右哉荒?。三、結(jié)合學(xué)生習(xí)作實(shí)際，講解古代作品的構(gòu)思及表達(dá)技巧。層次混亂、情景脫節(jié)、描寫匱乏正是中學(xué)生游記的通病，而《小石潭記》是游記中的佳品，是寫游記的絕好范例。這樣按照游蹤的順序，由遠(yuǎn)而近；又順著視線，由近及遠(yuǎn)，層次分明。這將寫景與抒情有機(jī)結(jié)合，達(dá)到情景交融的佳境。這種寫法，有概括，有具體，形象生動(dòng)。（三）綜合運(yùn)用多種修辭。中學(xué)生議論文論證乏力，孟子的文章頗有借鑒價(jià)值。最后從正反兩方面揭示“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的根本原因，即“得道多助，失道寡助”，從而點(diǎn)明中心論點(diǎn)。（一）要堅(jiān)持“古為今用”，避免脫離現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，初為會(huì)意字，指以刀裁衣，是制衣之始；故為“衤”旁?！耙?jiàn)”是多音多義字，有“ji224。n”時(shí)，義為顯示、顯露、出現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)?！鳖亷煿抛ⅲ骸耙?jiàn)，顯露。古代，“偉”有“大”義。偉大，作為常用詞，不是指一般的大，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》釋“偉大”：“品格崇高，才識(shí)卓越；氣象雄偉；規(guī)模宏大；超出尋常，令人景仰欽佩的。人類認(rèn)識(shí)是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)。為達(dá)到這一目的，教師必須會(huì)通課文，提早做出總體部署，不能教課圍著資料轉(zhuǎn)，布置作業(yè)就搞題海戰(zhàn)術(shù)。只有如此，才能“為有源頭活水來(lái)”，才能深入淺出，將語(yǔ)文課上活，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。（三）要堅(jiān)持追根溯源，不斷提高教師自身的知識(shí)水準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合字詞、課文，講一些有關(guān)文言文的語(yǔ)音、文字、語(yǔ)法、古代文化等方面的常識(shí)，兩者相結(jié)合。講解這些與實(shí)際聯(lián)系緊密的形音義知識(shí)，古為今用，化知識(shí)為能力，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生“古文無(wú)用論”?！眰ァ⒋笸x連用。再如，現(xiàn)代漢語(yǔ)中有一常用詞“偉大”，學(xué)生會(huì)用，卻難以解釋?！薄都崱罚骸耙?jiàn)，顯也。n”兩讀。人們常用到“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，但易將“見(jiàn)”讀為“ji224。中學(xué)生常寫錯(cuò)別字，應(yīng)用六書理論可有效地減少錯(cuò)別字。以文言文的構(gòu)思和表達(dá)技巧指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生覺(jué)得文言文有寶可掘、作文有法可依，必然激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。本文先提出論點(diǎn)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。魚(yú)“似與游者相樂(lè)”，運(yùn)用擬人，道出魚(yú)的多情，也是將人的喜悅之情移植在魚(yú)的身上。“青樹(shù)翠蔓”是靜景；”蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出枝條的動(dòng)態(tài)。（一）側(cè)面描寫與正面描寫結(jié)合。剛聽(tīng)到如佩環(huán)鳴的水聲時(shí)，“心樂(lè)之”。（一）以游蹤和視線為序，線索明晰。事實(shí)上，古代作品中的許多精品，在構(gòu)思和表達(dá)技巧方面，也值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。老師可針對(duì)學(xué)生心理，將古人思想淺易地介紹給學(xué)生，學(xué)生往往樂(lè)于接受?！薄皳p，君子以懲忿窒欲。有的學(xué)生任性，管不住自己；有的學(xué)生抗挫折能力差，心胸狹窄。充分展示了一種永不止息、追求完美境界的創(chuàng)新精神。2003年3月18日中外記者招待會(huì)上回答德新社記者提問(wèn)時(shí)，溫總理引用林則徐的詩(shī)句“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”，恰到好處地闡述了自己的工作風(fēng)格。皖南事變后，周恩來(lái)在《新華日?qǐng)?bào)》上奮筆疾書“相煎何急”。當(dāng)然，僅靠老師講解是不夠的，還應(yīng)該教學(xué)生查《新華字典》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、《漢語(yǔ)大字典》等工具書的方法，如音序法、部首法，有條件的還可教四角號(hào)碼檢字法，并且講清上下文中的詞義與工具書義項(xiàng)間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。王筠《說(shuō)文句讀》：“洿、池同物，但分清濁耳。罒，是“網(wǎng)”字的變形，本象網(wǎng)形。名動(dòng)相因，詞類活用成為固定意義，引申為數(shù)目，音sh249?！毙鞛墩f(shuō)文解字注箋》：“計(jì)數(shù)為本義，因謂所計(jì)數(shù)為數(shù)?！斌w現(xiàn)了古人的環(huán)保意識(shí)。苗，泛指初生植物，比喻小孩，進(jìn)而指后代，這不難理解。這里所說(shuō)的識(shí)字，重在了解漢字形、音、義的關(guān)系。并且，在后來(lái)的學(xué)術(shù)實(shí)踐中，形成了由文字而通訓(xùn)詁、由訓(xùn)詁而通經(jīng)學(xué)的古代書面語(yǔ)言詮釋方法論?！贝髡鹩謫?wèn)“朱子何時(shí)人？”塾師答“宋朝人。下面，根據(jù)我的教學(xué)歷驗(yàn)與進(jìn)一步學(xué)習(xí)的體會(huì)，談?wù)剛€(gè)人的淺見(jiàn)。無(wú)疑，文言文作為古代書面語(yǔ)言，記載著中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和古人表達(dá)思想感情的技巧。就是這位部長(zhǎng)，在給已故沈謙教授的挽聯(lián)中，竟有兩大笑話：將“音容宛在”寫成“音容苑在”；將“沈公千古”寫成“沈府謙千古”?？傊處熈私饬藢W(xué)生，就會(huì)站在學(xué)生的角度來(lái)審視課文，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的中心地位；學(xué)生了解了教師，就會(huì)對(duì)教師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，對(duì)教師的要求全力完成。如：在一些令學(xué)生感興趣的課文教學(xué)中，讓學(xué)生自演自評(píng)；利用網(wǎng)絡(luò)將課本延伸開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受祖國(guó)的各種文化遺產(chǎn)以及愛(ài)國(guó)主義的戰(zhàn)爭(zhēng)影片。然而用恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞句子等知識(shí)，則可創(chuàng)造學(xué)生似曾相識(shí)的問(wèn)題情境激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲望。反之，有些學(xué)生討厭寫作文，甚至害怕寫作文。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。要讓學(xué)生不感到為作業(yè)而痛苦，在整個(gè)學(xué)期當(dāng)中我也是這樣做的，注重實(shí)踐型的作業(yè)的布置而避免布置那些枯燥乏味又易引起學(xué)生反感的作業(yè)形式，從而將作業(yè)的主動(dòng)權(quán)放入學(xué)生手中，進(jìn)而激起學(xué)生個(gè)個(gè)對(duì)語(yǔ)文的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該恰倒好處的分配學(xué)生的注意力，而通過(guò)教師的言行來(lái)實(shí)現(xiàn)恰倒好處的分配學(xué)生注意力，這就充分體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)能力，引導(dǎo)能力強(qiáng)效果佳，否則，反之。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，從設(shè)計(jì)教案到課堂實(shí)踐，我都力求將自己融入其中，避免成人思維的干擾，從語(yǔ)言及身體語(yǔ)言上力求實(shí)現(xiàn)，以達(dá)到引起學(xué)生的注意力，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的課堂，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣。如何解決這一方面存在的矛盾就成為我們思考的問(wèn)題。二、教師竭力設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維的課堂教學(xué)模式作為第一線的教師，僅有大量的感性材料還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將這些感性材料融入一定的理論知識(shí)中并運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)出一份適合學(xué)生接受的教學(xué)方案，放到課堂中去驗(yàn)證，從而選擇一種適合本班實(shí)際的教學(xué)模式并使之行之有效，才有可能做到運(yùn)用孩子的思維來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。我主要以作文為載體。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣，首先要做的就是讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的任課教師產(chǎn)生興趣，參與學(xué)生們的游戲，與學(xué)生交心談心，解決他們這個(gè)時(shí)候所提的所有的問(wèn)題，與孩子成