【正文】 健康的，真實的。開始可以引導(dǎo)學(xué)生對一些生活現(xiàn)象加以思考，三言兩語記下感受，長期堅持下去，可以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。為了激勵學(xué)生，可選取好的日記在班級展出，或推薦發(fā)表。指導(dǎo)學(xué)生通過不同途徑去獨立解決學(xué)習(xí)中所遇問題的能力。比如，要求學(xué)生查資料，又能拓寬學(xué)生的知識面。鼓勵學(xué)生多交談，多參加語文活動，展示自己豐富的課外知識，增強學(xué)習(xí)信心。語文自學(xué)能力包括的內(nèi)容很多，但我覺得其中最為重要的是閱讀能力和表達(dá)能力，它應(yīng)該成為教學(xué)的訓(xùn)練重點。總之，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不是一朝一夕的過程，它需要我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識環(huán)節(jié)的連貫、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會成功的樂趣，學(xué)習(xí)的興趣才能落實到實處，我將本著以上的做法持之以恒的做下去，讓我的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，體驗成功，感受樂趣。第三篇：如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在教學(xué)中如何激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣【摘要】：興趣影響著一個人的智力發(fā)揮?？茖W(xué)家曾做過這樣的研究，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發(fā)揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發(fā)揮百分之二十，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也如此。教師在教學(xué)中要巧設(shè)提問、創(chuàng)設(shè)情境、運用直觀形象、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！娟P(guān)鍵詞】：巧問 情境 直觀 激趣興趣影響著一個人的智力發(fā)揮?？茖W(xué)家曾做過這樣的研究，一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發(fā)揮百分之八十以上，做不感興趣的工作，只能發(fā)揮百分之二十，小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也如此。從心理學(xué)的角度看，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。特別在語文教學(xué)中，由于語文課內(nèi)容豐富，語言博大精深，學(xué)生學(xué)習(xí)語文時，興趣作用更大，其學(xué)習(xí)往往隨興趣而遷移。我們語文教師都有這樣的體會，興趣濃，學(xué)生就學(xué)得生動活潑，樂而忘返；反之，則沉悶，事倍功半。中國近代教育家蔡元培先生說：“我們教書，最重要的是引起學(xué)生的興趣?！蔽覀冋Z文教師要充分利用語文教材本身的有利條件，調(diào)動一切教學(xué)手段，采用多種行之有效的方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識水平和思維發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮圖示、教具的作用，課上要有一定的深度和難度，并具有濃厚的趣味性，使學(xué)生迷戀，還要把當(dāng)今的信息輸入課堂，使課堂上常有時代的活水流淌，使學(xué)生感到新鮮、親切、有味、直觀、生動，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，讓一個個枯燥的文字符號變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的生動形象和信息載體。激發(fā)求知欲 培養(yǎng)學(xué)生興趣求知欲是一種認(rèn)識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。小學(xué)生一般都有強烈的好奇心和求知欲望，他們都非常希望學(xué)到很多知識。我們語文教師要充分挖掘課堂教學(xué)潛力，加大知識信息量，充分滿足學(xué)生的需求，則會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈。” 例如：教學(xué)《趵突泉》一課時,我在教學(xué)課文內(nèi)容之前先有目的地簡要介紹作家老舍的創(chuàng)作生涯、文學(xué)成就，讓學(xué)生產(chǎn)生由衷的敬佩之情。同時把大泉晶瑩活潑,不知疲倦；小泉多姿多彩,有如珍珠搖曳凸現(xiàn)出來，知識點具體而鮮明，制造了懸念，激發(fā)了求知興趣，教學(xué)效果很好。當(dāng)然，激發(fā)求知興趣，決不等于讓學(xué)生被動地接受老師用知識點燃的興趣之火，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去獲得知識，那樣的興趣才是深沉的、持久的。巧設(shè)提問 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文教學(xué)中巧設(shè)提問關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及促使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界上，做到真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃心靈的火花。教師要找準(zhǔn)問題的突破口處提問，如教學(xué)《草船借箭》的難點，諸葛亮借箭成功的原因時，巧問當(dāng)時如果不是大霧彌江，而是天空晴朗，諸葛亮敢輕兵逼寨嗎？諸葛亮是神仙嗎？為什么？這樣的問題不僅可以引起學(xué)生的興趣，還非常適合學(xué)生的思維特點，便于學(xué)生思考。又如在教學(xué)《十里長街送總理》一課中有這樣一句話“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵槐樹，焦急而又耐心地等待著?！鼻蓡枺豪夏棠虨槭裁唇辜蹦?？為什么又耐心呢？讓學(xué)生對這矛盾著的詞語產(chǎn)生質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。達(dá)到要學(xué)生“跳一跳”才能真正理解的目的，這樣也就容易迸發(fā)出智慧的火花。創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣“創(chuàng)設(shè)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點、認(rèn)識規(guī)律及根據(jù)課文的特點，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識。在教學(xué)活動中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林?！?、《草原》等課文時，教師利用相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。在教學(xué)活動中也可以創(chuàng)設(shè)具體生動的問題情境，也能夠激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒，促使他們以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動在情境中沉思，在情境中領(lǐng)悟真諦。如：教學(xué)《趙州橋》一課，課始教師出示一幅“趙州橋”圖，學(xué)生邊看圖教師邊富有感情地描述：“在我國河北省趙縣的洨河上有一座歷史悠久、舉世聞名的石拱橋——趙州橋，這是一座古老而又堅固的石拱橋。1300多年來，它經(jīng)受風(fēng)吹雨打、洪水沖擊、地震搖撼、車輛重壓等種種考驗，仍毅力不倒?！蓖ㄟ^教師的描述，激起了學(xué)生的疑問，學(xué)生睜著好奇的眼睛，紛紛舉手提問：“為什么趙州橋經(jīng)歷了1300多年的歷史還能完好無損地保存下來呢？”教師在學(xué)生亢奮的狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，從書中去尋找答案。學(xué)生圍繞這個問題饒有興趣地與文本對話，深刻體會到了趙州橋在設(shè)計上的獨創(chuàng)性和設(shè)計者李春的聰明才智。創(chuàng)設(shè)情境有很多的方式，如：陳設(shè)相關(guān)的實物，繪制有關(guān)情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或?qū)W生生動的語言描述和表演。教師要使學(xué)生大腦高級精神活動的興奮，固然與學(xué)習(xí)內(nèi)容的刺激有關(guān)，同時也是與環(huán)境條件的刺激有關(guān)。新穎生動富于變化的刺激，才能收到理想的興奮效果，才能有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。運用直觀形象 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語文教學(xué)中運用直觀形象對一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用，因為他們從家庭、幼兒園到學(xué)校，學(xué)習(xí)成了他們主要的活動，為了使他們盡快地將游戲、玩耍興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，就需要運用直觀形象，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文中，集中植物傳播種子的方法比較抽象，學(xué)生很難理解，我便將這些植物傳播種子的方法制成多媒體教具，利用計算機邊演示邊學(xué)習(xí)：蒼耳是怎樣掛住動物的皮毛去傳播種子的；豆莢在太陽下裂開以后種子是怎樣傳播的；蒲公英的種子怎樣利用風(fēng)來進行傳播。直觀形象的運用多媒體,不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識本身的興趣，而且能使許多教學(xué)上的難題迎刃而解。又如教學(xué)《小公雞和小鴨子》一文，兒童讀了課文后腦海里就會浮現(xiàn)出生活中見過的小公雞和小鴨子的形象加上教師準(zhǔn)備的教具，這樣他們對課文內(nèi)容就容易理解了，已有的知識經(jīng)驗同課文上描寫的小公雞、小鴨的語言文字結(jié)合起來了。同時借助語言文字的描繪，兒童對鴨子為什么捉不到小蟲，小公雞為什么捉不到小魚，小公雞和小鴨子是怎樣互相幫助的，理解得更深入了，從而對小雞和小鴨的特征認(rèn)識得更清楚了。在閱讀教學(xué)中，兒童理解語言文字和認(rèn)識具體事物就這樣相互結(jié)合，不斷由已知到新知，由感性到理性，使認(rèn)識能力逐步得到提高，相互促進，相輔相成。新課程的開發(fā)，還教育以它本來的面目：自由、開放、活潑、創(chuàng)新。教育已擺脫了戴著腳鐐跳舞的束縛，現(xiàn)在是要求廣大教師重抖擻，不拘一格教人才。所以教師的角色必須轉(zhuǎn)變，必須與時俱進，學(xué)習(xí)課程，深入生活，專心科研，及時反思，認(rèn)識差異，開拓創(chuàng)新，繼承發(fā)展，緊緊抓住在語文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個核心來設(shè)計語文課堂教學(xué)，就會使學(xué)生“樂學(xué)”，真正的成為學(xué)習(xí)的主人，也就能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而做到減負(fù)而不減質(zhì)。也就是要努力求索，適應(yīng)時代的呼喚，課改的潮流，真正成為育人的教師。摘 要: 本文作者結(jié)合自身教學(xué)實踐,在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性方面,注重導(dǎo)入課文環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)問題情境,實施啟發(fā)教學(xué)。活躍課堂氣氛。教師全情投入等方法的運用。關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)習(xí)積極性 興趣從心理學(xué)的角度看,興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實、很活躍的因素,是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。特別在語文教學(xué)中,由于語文課內(nèi)容豐富,語言博大精深,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時,興趣作用更大,其學(xué)習(xí)往往隨興趣而遷移。語文教師都有這樣的體會:興趣濃,學(xué)生就學(xué)得生動活潑,樂而忘返。反之,則沉悶,事倍功半。下面我就結(jié)合自身的小學(xué)語文教學(xué)實踐,談?wù)勅绾渭ぐl(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。在課堂教學(xué)中教師要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始,好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào),第一個音定準(zhǔn)了,就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。上課也是如此,第一錘就敲在學(xué)生的心上,會像磁石一樣,把學(xué)生吸引住。(1)引起懸念“懸念”作為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,豐富想象力,而且能吸引學(xué)生的注意力,增強記憶力,開拓思維。如教《山間又響馬鈴聲》一文,抓住題眼“又”字,我向?qū)W生提出一個問題:現(xiàn)在又響起馬鈴聲,說明以前曾響過,那為什么中間有一段時間沒響呢?這個問題像一塊石頭投入平靜的小河,學(xué)生踴躍地要求讀課文,尋找答案。(2)展現(xiàn)意境教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點、認(rèn)識規(guī)律及根據(jù)課文的特點,從直觀、形象入手,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲望,并通過設(shè)計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。學(xué)生身臨其境學(xué)習(xí)課文,才會興趣濃,積極性高。如教《十里長街送總理》一文,課的開始,我先掛出周總理的遺像,用黑布做邊框,同時播放哀樂,簡要介紹周總理可歌可泣的光輝業(yè)績。這樣,學(xué)生如臨其境,學(xué)起來十分認(rèn)真。(3)激發(fā)感情這種方法是用凝煉而深情的語言或其他手段,叩擊學(xué)生的心扉,激發(fā)他們的感情,借此來導(dǎo)入新課。如教《再見了,親人》一文,課一開始,我先有表情地朗讀了本文的最后三個自然段(文章的思想感情高潮部分),然后提問:為什么志愿軍如此留戀這塊土地,留戀朝鮮的親人?學(xué)生因激動、興奮而自覺地進入學(xué)習(xí)情境,認(rèn)真地閱讀課文。,實施啟發(fā)教學(xué)啟發(fā)式教學(xué),一向被認(rèn)為是一個成功的教學(xué)原則。啟發(fā)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。所謂問題情境,簡單說來,指的是一種具有一定難度,而經(jīng)過學(xué)生努力又能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有具有這種問題性的情境,才具有強大的吸引力,對學(xué)習(xí)具有強烈的激勵作用。如教《草船借箭》一文,諸葛亮借箭成功的原因時,我巧問當(dāng)時如果不是大霧彌江,而是天空晴朗,諸葛亮敢輕兵逼寨嗎?諸葛亮是神仙嗎?為什