【正文】 如采用數(shù)字卡片和幻燈拉片。也可以用一些搶答、急答、對數(shù)、數(shù)字接龍等孩子喜愛的計算游戲來提高他們大腦運算技能，從而提高孩子的速算技能。計算教學是一個長期性的教學過程，要提高學生的計算能力，只有循序漸進，日積月累，只有教師、家長和學生的共同努力才有可能見到成效第三篇：小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)小學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)一、讓數(shù)學計算走進生活，培養(yǎng)學生的計算興趣。計算是人們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕灸芰Γ囵B(yǎng)學生的計算興趣，是小學數(shù)學教學的重要任務之一。小學數(shù)學新教材常常通過讓學生親身經(jīng)歷，從學生喜聞樂見的生活情境出發(fā)，使學生體會到數(shù)學就在身邊中，生活需要數(shù)學，也離不開數(shù)學。因此，我們在教學中把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，喚起和激發(fā)學生的學習興趣。常使用的方法有：組織競賽游戲，提高學習興趣“興趣是最好的老師”。小學生的天性告訴我們，將計算教學與生動活潑的數(shù)學情境有機結(jié)合起來，計算教學才能體現(xiàn)其旺盛的生命力。所以在計算教學的練習中，我經(jīng)常組織學生開展游戲和競賽，來調(diào)動學生們的積極性。例如開展數(shù)學小競賽，比賽題型分為必答題、搶答題、合作題等，答對一題加5分，答錯一題扣5分，最后勝利的隊伍以熱烈的掌聲祝賀。學生對這樣的比賽很感興趣，很多學生在上完數(shù)學課以后，來跟我要求希望下次再比賽。創(chuàng)設不同生活情景，培養(yǎng)學生對計算的興趣小學低年級學生年齡較小，在計算中或多或少都會出現(xiàn)一些困難，我們在教學中，非常重視把計算生活化，常常創(chuàng)設一些生活情境，聯(lián)系玩游戲、制造故事情節(jié)、媒體輔助等方式，讓學生在他們熟悉的生活環(huán)境中學習、掌握知識。例如：在鞏固“10的加減法”時，先用課件出示小狗爬上10層臺階回家的情景圖，讓學生仔細觀察，說說小狗回到家前要做什么，鼓勵學生發(fā)揮想象力，編出故事情境。動畫顯示小狗爬上2層臺階，先請學生列出算式：可能是102=8，也可能是108=2。讓小狗繼續(xù)往上爬，根據(jù)小狗爬的結(jié)果，列出算式。學生在全情投入幫助小狗回家的過程中得到了練習，鞏固計算，使他們真正融入到學習情境中了，不但學得輕松愉快，而且計算的正確率也高了。借助生活經(jīng)驗，探索計算的策略，激發(fā)學生的計算興趣。數(shù)學課程標準明確指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學，理解數(shù)學。”計算教學同樣也不例外，在計算教學中讓學生結(jié)合已有的知識，借助生活經(jīng)驗去探索計算的策略，往往還會有事半功倍的效果。教學算理常常是我們感到頭痛的事情，我們不妨可以借助學生已有的生活經(jīng)驗來幫助理解。例如教學加減混合計算“6725+28”時，學生就可以結(jié)合平時乘公交車的生活體驗來進行思考：原來車上有67人，到站時后門有25人下車，前門有28人上車，這時我們可以先從67人中去掉下車的25人，再加上上車的28人，當然也可以把67人先加上上車的28人，再去掉下車的25人。有的學生或許還會這樣思考：一輛車上共有67個座位，正好坐滿。到站后，有25人下車，28人上車，這樣上車的28人中的25人正好能坐到座位，還有3人只能站著。坐著的和站著的人一共有67+3=70（人），在計算中也可以這樣表示67+（28－3）=70。像這樣，抽象的計算獲得了經(jīng)驗的支撐，學生不同的生活經(jīng)驗也經(jīng)過一翻梳理和提煉，上升為不同的計算策略，真正讓學生感悟到數(shù)學來源于生活，服務于生活的道理，同時也培養(yǎng)了學生的計算興趣。二、激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生口算、筆算和簡算能力。學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因內(nèi)在力量。學習動機是影響學生學習活動重要因素，它不僅影響學習的發(fā)生，而且還影響到學習的進程和學習的結(jié)果。教學實踐證明，一個學生對口算、筆算和簡算教學有了強烈的學習動機，他就會表現(xiàn)出濃厚的興趣，學習熱情高漲，專心致志，同時也有克服困難的堅強毅力，從而使其口算、筆算和簡算的能力得到了較大的提高，收到了良好的學習效果。我校對四、五年級948名同學進行了為期一個學年的跟蹤調(diào)查測試得出“學習動機越強烈的同學，其口算、筆算和簡算的學習成績就越好”。因此，在數(shù)學計算教學中只有極大地激發(fā)學生學習的動機，才能充分調(diào)動學生學習口算、筆算和簡算的積極性，才能培養(yǎng)學生口算、筆算和簡算的能力，才能提高學生的計算質(zhì)量。在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)口算能力單一的口算訓練只會讓學生覺得枯燥，這樣就不可能保證口算的質(zhì)量。在教學中，根據(jù)小學生好玩、好動的這一特點，我們把部分練習創(chuàng)設成了游戲，比如：在“小小郵遞員”這個小游戲中，把口算題做成一個個“信件”，在黑板上貼出若干個“信箱”，每個“信箱”寫上口算題可能得出的結(jié)果，然后把“信”發(fā)給學生，讓學生擔任“小小郵遞員”，來完成這項投遞任務。這時同學們個個都會表現(xiàn)出很高的興致，躍躍欲試。這個游戲不但有趣、參與性強，而且還可以立即反饋結(jié)果，并可以使學生體會到學習口算也跟學習數(shù)學實踐課一樣有趣。此外，我們還設計了“打數(shù)學撲克”、“寫得數(shù)比賽”“奪紅旗”、“開火車”等口算比賽，并適當評獎，激發(fā)學習動機形成。在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)筆算能力筆算教學沒有生動的情節(jié)，比較枯燥乏味，特別是練習課。如果老師僅以單調(diào)的形式和簡單機械的重復練習，只會讓學生感到筆算更加枯燥以至產(chǎn)生厭惡心理，影響教學效果。因此，教學中應采取多種練習方式以激發(fā)學生的學習動機。如：“在除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學中，可通過筆算找朋友、搶答等游戲活動以及改錯、判斷、選擇等方式來激發(fā)學生的學習動機。這樣，不僅能提高學生的學習，保持活躍的課堂氣氛，更有利于學生對所學知識的鞏固。在教學中通過激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)簡算能力在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個有趣情境，不僅可以吸引學生的注意力，還能使學生帶著熾熱的追求和疑問進入新知識的學習，在不知不覺中獲得知識，從而起到事半功倍的效果。例如，在教學加法交換或乘法交換律時，我問學生：“這個學期課室里什么變了什么沒有變化”，學生：“老師沒有變, 我變了?！蔽易屚缹W生互相握握手說：“天變地