小學數(shù)學《如何培養(yǎng)學生的計算能力》專題總結(jié)-文庫吧
2024-11-10 12:02 本頁面
【正文】 性和主動性，又能讓有更多動手、動腦、動口的機會，對于培養(yǎng)學生的計算能力收到良好的效果六、加強學生對口算和估算的訓練要提高小學生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒地堅持訓練。我每節(jié)課根據(jù)教學內(nèi)容，課前安排五分鐘時間進行口算訓練，或結(jié)合教學實際情況有機滲透口算訓練?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！毙W階段，估算的形式一般是口算或目測，它作為小學數(shù)學課堂教學一個重要的學習內(nèi)容，應引起我們的重視。教學時，我結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際，進行有計劃、有步驟的估算訓練，明確估算的意義、掌握估算的技巧、提高學生的估算能力。七、重視錯題的分析學生的學習是一個反復認識和實踐的過程，出錯總是難免的。特別是低年級學生由于年齡特征，剛剛學習的知識比較容易遺忘。例如，退位減，前一位退了1，可計算時忘了減1。同樣，做進位加時，又忘了進位。特別是連續(xù)進位的加法，連續(xù)退位的減法，忘加或漏寫的錯誤較多，這些都與兒童記憶不完整有關(guān)系。因此，我及時了解學生計算中存在的問題，深入分析其計算錯誤的原因，有針對性地進行教學。為了更好地了解學生學習的情況，我借鑒語文教師批改作文的方法——寫評語。在學生出錯處加上評語導出錯因，讓學生知道錯的原因，是由于自己馬虎大意，還是哪方面的知識掌握得不夠好，把錯題重做一遍，對正確的知識再次加深認識鞏固。我因人、因題地重點分析錯題原因，大部分學生都做錯了的題，我就集中進行了講解，分析錯誤的原因；對基礎(chǔ)較差、常做錯題的學生，我多花時間在課后進行輔導。學生對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行了自我反思，每個學生準備一個本子，把每天作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤記在本子上，并寫出錯誤和改正方法。另外，有針對性地把學生經(jīng)常錯的題目、類似的題目作為學生的課堂作業(yè)，再次反饋了解學生改錯后的作業(yè)效果。改錯題型的練習對學生是有要求：判斷對錯→找出錯誤處→分析錯誤原因→改正。課堂采取小醫(yī)生找病因比賽的形式，讓學生在比賽中獲取知識。“改錯”不能僅滿足于學生分清了錯誤原因，改正了錯誤，而且達到預防效果，教育學生對這些錯誤有則改之，無則加勉。八、注意培養(yǎng)學生堅強的意志，樹立自信培養(yǎng)學生堅強的意志對于學生能夠長期進行準確快速的計算，會產(chǎn)生良好的促進作用。在計算教學中口算是筆算的基礎(chǔ)，我根據(jù)每天的教學內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓練。每天20題已成為我們班的慣例，長期堅持既有利于學生判斷能力反應速度以及運算能力的提高，又使學生的意志力得到培養(yǎng)。每班都有學困生，對這部分學生更要關(guān)愛，因人而異地布置一些稍簡單的訓練題，既可提高他們的解題能力，又可使他們嘗到成功的喜悅。總之，計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領(lǐng)，就必須得拳不離手，曲不離口，計算能力的培養(yǎng)也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。學生是千差萬別的，個體之間存在很大的差異。今后，在教學中我會盡量減少學生的計算錯誤，提高計算的正確率，因材施教、因人施教，采取相應的對策，切實提高學生的計算能力。第二篇：小學低年級數(shù)學計算能力培養(yǎng)總結(jié)小學低年級數(shù)學計算能力的培養(yǎng)文榮學校 和克亮小學數(shù)學教學大綱對小學數(shù)學計算的要求是：正確、熟練、合理、靈活。那么，如何提高學生的計算能力，提高計算的正確率，達到正確、合理、迅速、“脫口而出”呢？下面就自己的一些做法進行總結(jié)。一、重視算理教學，是準確計算的前提。減少學生在計算中的錯誤，首先就要重視計算中的算理教學，使之符合概念形成的認知規(guī)律。在操作中揭示算理。恰當?shù)亟M織學生動手操作，通過擺一擺、想一想、改一改、算一算，從中揭示算理。我在教學“ 43+ 25 ”時，先讓學生自己先擺43 根小棒，再在下面擺 25 根小棒，通過操作使學生體會到單根和單根對齊，合在一起，整捆的和整捆的對齊，合在一起，再啟發(fā)學生根據(jù)自己擺的小棒寫成豎式，突出了“個位和個位對齊，十位和十位對齊”的筆算法則，為學生理解記憶法則建立了清晰的表象，也為學生正確計算打下了堅實的基礎(chǔ)，在演示中明確算理。在教學中恰當?shù)剡\用舊知，通過類比，同化新知，完成知識的正遷移，十分有利于學生對新知的理解和認知結(jié)構(gòu)的形成。例如，教學“兩位數(shù)減一位數(shù)”（退位）就可以利用“兩位數(shù)減一位數(shù)”（不退位）的口算方法。二、科學組織練習，是準確計算的關(guān)鍵。通過必要的練習來加以理解，逐步掌握，熟練計算。但練習絕不能搞題海戰(zhàn)，多多益善，我覺得練習的有效與否，更要突出有效。先慢后快。在剛剛教完一個新的計算內(nèi)容時，我要求學生側(cè)重掌握計算方法。因此，設計練習時，盡量計算量少一些，且不計時間，重在算對，過了一段時間，逐步提高計算要求，重在算快。、重點部分重點練。在教學前先認真分析教材，把握重點、難點和關(guān)鍵，從而組織學生進行針對性練習。例如“兩位數(shù)減一位數(shù)”（退位）這節(jié)課的重點是“個位不夠減，怎么辦？”為此，在教學時我不急于要學生算出計算結(jié)果，而是在練習中特意安排了突破“十位”的變式練習。、經(jīng)常出錯的計算反復練。計算過程中學生發(fā)生的錯誤盡管五花八門，但細細發(fā)現(xiàn)還是有規(guī)律的。較小數(shù)加較大數(shù)比較大數(shù)加較小數(shù)容易錯，例 3+4+7 等；相鄰兩個加數(shù)相加，或者減數(shù)和差是相鄰數(shù)的容易錯，例 3+7，115 ；只是符號，或者某個數(shù)發(fā)生變化的算式容易錯，例 34+6 與 346 ； 34+2 與 34+
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