北京課改版語(yǔ)文八上《為人民服務(wù)》word教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)-文庫(kù)吧
2024-11-18 23:34 本頁(yè)面
【正文】 關(guān)鍵詞呢 ? 生：不怕批評(píng)。 師：對(duì)，“不怕批評(píng)”。 (板書(shū)：不怕批評(píng) ) 同學(xué)們，現(xiàn)在你自己來(lái)讀讀第四自然段，也像剛才那樣先找到關(guān)鍵句，再提取四個(gè)字的關(guān)鍵詞。明白了嗎 ?開(kāi)始吧 ! (生自學(xué)，師巡視。 )師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下自學(xué)成果 ?生 1：我認(rèn)為是最后一句。師：同意嗎 ?生：同意。師：好，提煉關(guān)鍵詞生 1：團(tuán)結(jié)互助。生 2：互相關(guān)愛(ài)。生 3：互幫互助。 (師隨機(jī)板書(shū)：團(tuán)結(jié)互助。 )師：同學(xué)們一下子抓住了關(guān)鍵句，提煉了關(guān)鍵詞，會(huì)讀書(shū)，會(huì)概括，很好?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)看黑板，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，原來(lái)那么長(zhǎng)、那么難的一篇文章，現(xiàn)在只剩下了幾個(gè)關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單明了。對(duì)于我們這些讀者來(lái)說(shuō)，一看這幾個(gè)關(guān)鍵詞就知道主席圍繞“為人民服務(wù)”談了哪些問(wèn)題 ? 生：死的意義，不怕批評(píng)，團(tuán)結(jié)互助。 師：對(duì)于主席來(lái)說(shuō)，他今天要講“為人民服務(wù)”，他的心里是非常清楚、非常明確的，他要先講 —— (生接答：死的意義 )；再講 —— (生接答：不怕批評(píng) )；最后講 —— (生接答：團(tuán)結(jié)互助 )。主席的演講是胸有成竹、心中有數(shù)的 !同學(xué)們，這樣抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)的方法很重要，這就是把厚厚的書(shū)讀薄了。 (師板書(shū)：薄 ) [點(diǎn)評(píng)： 就課程而言，寫(xiě)法決定讀法，讀法決定教法?！稙槿嗣穹?wù)》 是經(jīng)典政論文，而?議論的生命在于張揚(yáng)‘獨(dú)識(shí)’，所以鮮明性是議論語(yǔ)言的最大特點(diǎn)?(潘新和語(yǔ) )。?獨(dú)識(shí)?，即獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)具只眼、獨(dú)樹(shù)一幟的觀點(diǎn)，議論文的?獨(dú)識(shí)?往往彰顯于?論層?的首句或尾句。于是，?張揚(yáng)獨(dú)識(shí)? (寫(xiě)法 )—— ?搜索關(guān)鍵? (讀法 )—— ?概括要點(diǎn)? (教法 )就這樣順理成章、水到渠成。難能可貴的是，這樣的整體感知超越了抽象的、普適的閱讀模式，而將?文體意識(shí)?水乳交融般地植入其中。同是整體感知，小說(shuō)當(dāng)于詩(shī)歌不同吧 ?議論文當(dāng)于說(shuō)明文有別吧 ?] 三、緊扣重點(diǎn)，感悟?qū)懛? 師：現(xiàn)在，老師暫時(shí)扮演 一下主席，我的演講是不是可以這樣說(shuō)：親愛(ài)的同志們、戰(zhàn)友們，今天圍繞“為人民服務(wù)”，我講以下三個(gè)問(wèn)題：第一，死的意義；第二，不怕批評(píng)；第三，團(tuán)結(jié)互助。我的話講完了，謝謝大家。 (生笑。 ) 師：哎 ?你們笑什么 ? 生：這樣太簡(jiǎn)單了。 師：太稽雞輛站臼融和聊簡(jiǎn)單明了。 生 1：太簡(jiǎn)單別人就聽(tīng)不懂了，就不能讓人信服。 生 2：這么簡(jiǎn)單，大家不知為什么這么做，不知具體該怎么做。 師：那怎么辦 ? 生：還得展開(kāi)說(shuō)，說(shuō)清楚了。 師：你說(shuō)得太好了，提出觀點(diǎn)并不是萬(wàn)事大吉 ，還得以理服人，就是要說(shuō)服別人，證明自己的觀點(diǎn)。那么，主席圍繞觀點(diǎn)是怎么展開(kāi)的說(shuō)、具體的說(shuō)、深入的說(shuō)，這就是我們這節(jié)課要研究的重點(diǎn)，這也就是要把書(shū)重新讀厚了。 (板書(shū)：厚 ) [點(diǎn)評(píng)： 無(wú)論?讀薄?還是?讀厚?，?寫(xiě)法 —— 讀法 —— 教法?的課程邏輯清晰明了、一以貫之。 ] 師：那么，怎么證明自己的觀點(diǎn)和看法呢 ?這樣吧，我們先來(lái)看第二段“死的意義”這個(gè)部分，一起研究研究?，F(xiàn)在請(qǐng)大家放聲自由地讀讀 課文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點(diǎn) ? (生自由讀。 ) 師：死的意義到底 有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點(diǎn) ? 生：用了列舉名言、舉例子、對(duì)比的辦法，證明自己的觀點(diǎn)。 師：噢 !引經(jīng)據(jù)典，引用名人名言，怎么引用 ?(板書(shū)：引用 (名人名言 )) 生：主席引用司馬遷說(shuō)的一句話，“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”。 師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的話呢 ?知道司馬遷嗎 ?什么年代的人 ? 生： (逐一回答 )幾百年，一千年，一千幾百年，反正很遙遠(yuǎn)。 師：不， 2021千多年。干嗎要引用這么古老、這么久遠(yuǎn)的話 ? 生 1：司 馬遷是西漢年間很著名的歷史學(xué)家、文學(xué)家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說(shuō)是以理服人吧。 師：對(duì)啊，名人都這么說(shuō)了。 生 2：司馬遷早在 2021 多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，說(shuō)明遠(yuǎn)在古代，人們就提倡這種精神。 師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認(rèn)識(shí)。你看，經(jīng)典就是古老的智慧、永恒的真理。經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，已經(jīng)被人們認(rèn)可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊 !那誰(shuí)能把這句話讀一讀 ?(課件出示：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 ) (一生讀。 ) 師：讀得真好，聲情并茂。其實(shí)，我們?cè)谡n內(nèi)外積累了許多關(guān)于生死的名言，你還記得嗎 ?(悲壯而豪邁的音樂(lè)響起，生配樂(lè)吟誦。 ) 生 1：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。 師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬(wàn)丈啊 ! 生 2：寧為玉碎，不為瓦全。 生 3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 生 4：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。 生 5：殺了我一個(gè)，還有后來(lái)人。 師：死又算得了什么，江山自有后來(lái)人。 生 6：捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。 師：這是誰(shuí)說(shuō)的 ?陶行知，這既是對(duì)教育的愛(ài)，也是對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，對(duì)人民的愛(ài)。 生 7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。 師：這首詩(shī)大家剛剛學(xué)過(guò)，一起來(lái)一遍。 生 (齊 )：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。 師：于謙也向天下人訴說(shuō)他頂天立地的豪情壯志，同學(xué)們，這些都是關(guān)于生死的經(jīng)典名言，它表達(dá)了一種英雄氣概、民族氣節(jié)，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學(xué)們，剛才我們引用的是耳熟能詳、經(jīng)久不衰的 —— (生接答：名人名言 )；引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的 —— (生接答：名人名言 )。所以，主席用的第一招就是引經(jīng)據(jù)典。 (板書(shū)：引用 ) [點(diǎn)評(píng)： 將?引用?進(jìn)行到底 !在這里，引的是經(jīng)典，用的是說(shuō)服；引的是文化，用的是信服。更妙的是， E,~席用?引用?張揚(yáng)其?死之意義?的?獨(dú)識(shí)?，林老師卻巧用?引用?，讓學(xué)生在配樂(lè)誦讀日常積累的?生死名言?中，強(qiáng)化對(duì)?引用?作用的感知、拓展對(duì)?引用?意義的理解，可謂一箭雙雕、一石數(shù)烏。 ] 師：接下來(lái)，主席又用了什么辦法證明觀點(diǎn)呢 ? 生：應(yīng)該是用對(duì)比的辦法。 師：對(duì)比，怎么比 ?(板書(shū)：對(duì)比 ) 生：“為人民利益而死，就比泰山還重； 替法西斯賣(mài)力，替
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1