北京課改版語文八上為人民服務word教學實錄及點評-wenkub
2022-12-19 23:34:16 本頁面
【正文】 大特點?(潘新和語 )。對于我們這些讀者來說，一看這幾個關鍵詞就知道主席圍繞“為人民服務”談了哪些問題 ? 生：死的意義，不怕批評，團結互助。生 3：互幫互助。 )師：誰來匯報一下自學成果 ?生 1：我認為是最后一句。 師：其實，這第一句和最后一句都是關鍵句，那怎么提煉關鍵詞呢 ? 生：不怕批評。 ] 師：剛才學“鼎”字是一段小插曲?，F(xiàn)在請你們在課文中寫一個帶“鼎”字的成語吧。 師：你看，像在這里煮開了一樣，熱鬧極了。你會想到跟 師：同學們看，三足鼎立?！岸Α笔枪糯伺胫髺|西的器物，一般用青銅或鐵制成，圓形，三足，兩耳。 生 1：我知道，我是說像它那樣。 (生集體書空 ) 師：右下腳和它對應的就不是一筆了，那可要分成三筆寫，豎，橫，豎。 (板 書：死的意義 ) 下面讀 第三自然段，剛才第二段的重點是第一句，那第三段呢 ? (朗讀第三自然段。關鍵句中還可以找關鍵詞哪個是關鍵詞 ? 生 1：意義。托爾斯泰語 )。說有見地，是因為?文體意識?是溝通學生語感和境感的唯一樞紐，所謂?學詩讀詩，學文讀文，此古今一定之法? (薛雪詩話 )。 師：怎樣才能學好這篇議論文呢 ?這里要特別跟大家介紹個規(guī)律，這議論文、演講辭啊，每一段話都有要說的重點、要點，這些重點、要點呢，大多含在每一段話的開 頭或者結尾。有信心嗎 ? 生：有 ! 師：說這篇課文很特別，還特別在它也是主席參加張思德同志追悼會的演講辭?？山裉煳覀儗W的這篇課文，既不是寫人，也不是記事，它很特殊，這種文體就是他說的議論文。 ] 二、聚焦文體，提綱挈領 師：翻開書，第 12 課 。六 十多年過去了，剔除其口號的鼓動性、形式性和從眾性，積淀下來的當是其精神的純粹性、高尚性和民族性，哪怕這種積淀的厚度和廣度并不瓷實甚至只是一點點。 師：聽到了嗎 ?那一遍又口號是 —— 生： (齊答 )為人民服務。如果我去問候臺下的老師們，他們肯定與你們答的不一樣。他們會怎樣回答呢 ?(轉向臺下的老師 )老師們，你們辛苦了 ! (臺下老師齊聲回答：為人民服務 !全場笑，掌聲。遍的師：再來一遍，也那么有力、整齊、響亮 —— 生： (齊答 )為人民服務 ! 師：同學們，“為人民服務”，這口號響徹云霄、驚天動地。因為，那是民族新文化的種子和希望所在。同學們預習過課文，有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文很特別 ?它到底是一篇什么樣的文章 生 2：這篇課文沒有事例，只講道理。(板書：議論文 ) 它沒有精彩的故事情節(jié)，沒有細致的描寫，沒有華麗的詞藻，它跟你講道理，分析問題，它有的是深刻的思想。 (板書：演講辭 )(圖片演示主席演講的各種姿態(tài)。只要你掌握了這個規(guī)律，再難的議論文也會迎刃而解。只可惜，這?一定之法?在當前的閱讀教學中是被棄若敝屣的。 ] (生朗讀第二自然段。 師：不明確，什么的意義 ? 生 2：死的意義。 ) 師：剛才他讀的這段話里有一個生字特別難寫。什么是“鼎” ? 生 1：就像是寺廟里上香的那個爐子。 師：那你 說對了，“鼎”一般也是圓形、三腳。也有方形，四足。 (師手指示意圖。 (師指示意圖。注意把“鼎”寫端正、寫穩(wěn)當，筆畫筆順要正確?，F(xiàn)在我們回到課文中，繼續(xù)找第段話的重點句。 師：對，“不怕批評”。師：同意嗎 ?生：同意。 (師隨機板書：團結互助。 師：對于主席來說，他今天要講“為人民服務”，他的心里是非常清楚、非常明確的，他要先講 —— (生接答：死的意義 )；再講 —— (生接答：不怕批評 )；最后講 —— (生接答：團結互助 )。?獨識?，即獨立、獨特、獨具只眼、獨樹一幟的觀點，議論文的?獨識?往往彰顯于?論層?的首句或尾句。我的話講完了，謝謝大家。 生 1：太簡單別人就聽不懂了，就不能讓人信服。那么，主席圍繞觀點是怎么展開的說、具體的說、深入的說，這就是我們這節(jié)課要研究的重點，這也就是要把書重新讀厚了。 ) 師：死的意義到底 有什么不同，主席用了什么辦法證明自己的觀點 ? 生：用了列舉名言、舉例子、對比的辦法，證明自己的觀點。干嗎要引用這么古老、這么久遠的話 ? 生 1：司 馬遷是西漢年間很著名的歷史學家、文學家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說是以理服人吧。你看，經(jīng)典就是古老的智慧、永恒的真理。其實，我們在課內(nèi)外積累了許多關于生死的名言，你還記得嗎 ?(悲壯而豪邁的音樂響起，生配樂吟誦。 生 4：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。 師：這是誰說的 ?陶行知，這既是對教育的愛，也是對祖國的愛，對人民的愛。 師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志，同學們，這些都是關于生死的經(jīng)典名言，它表達了一種英雄氣概、民族氣節(jié)，是那樣可歌可泣、可敬可佩。更妙的是， E,~席用?引用?張揚其?死之意義?的?獨識?，林老師卻巧用?引用?，讓學生在配樂誦讀日常積累的?生死名言?中，強化對?引用?作用的感知、拓展對?引用?意義的理解，可謂一箭雙雕、一石數(shù)烏?！边@句話什么意思 ? 生：曾經(jīng)為人民做過好事的，如果死了，就比泰山還重，但如果只為法西斯那些統(tǒng)治者、剝削階級做事， L匕女口漢奸，就 L匕鴻毛還輕。 師： 很 好，同樣是死，我們把剛才的解釋放在這兒 (點擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死 )，同意嗎 ? 生： (紛紛舉手，逐一回答環(huán)同意，這個死，得用“上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命??”解釋。 ) 生 ：這兩個死，一個表達對法西斯的憤恨、蔑視，一個表達對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、欽佩。 (生自由練讀此句。 ) 師：分析得很好，但卻沒讀出味道。 ) 師：好，干脆利落，痛快過癮 !而這句話中第一個“死”前面用的是 —— (生發(fā)現(xiàn)“而” )“而死”，你又能體會到那是怎樣的語氣嗎 ? 生：莊嚴深沉，敬佩敬仰。 ) 師：同學們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到這對比呀，比出了 —— 情感，比出了 —— 輕重，比出了 —— 是非，讓我們記住這個說明的好辦法 —— 對仁匕。在對比研讀中，深入開 掘?死?的褒貶義，強化?死?的情味感，于是，語感和境感在學
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