【正文】 （ 2）個別匯報，學生給予評價。 （ 3）將這些零散的事物歸類、整理，有順序地說一說。如：春天植物得的變化有：草、（有特征的樹）柳樹、花（桃花、梨花、迎春花）、筍芽等；動物有：青蛙、蝌蚪、蜜蜂、蝴蝶等；人們的活動有：播種、踏青、放風箏等。 說春天里的發(fā)現(xiàn)。 （ 1）小組交流畫上的春天，要求用一段話說完整、說具體。 （ 2）小組派代表上前說，集體評價好在那里，不足在何 處？（評價要求：內容是否表達清楚；分段是否明顯，是否有順序；語言是否準確、優(yōu)美。） 贊春天。 師：你喜歡春天嗎？除了用畫畫來贊美春天，你還想用什么來贊美春天？（學生可以暢所欲言，唱歌、朗誦詩、對對子、寫文章??都可以。） 總結，布置作業(yè)： （ 1）春天是個五彩繽紛的季節(jié)，每個人都喜歡她，你能把剛才口語交際的內容《春天里的發(fā)現(xiàn)》用優(yōu)美的文字寫下來嗎？ （ 2）周末作文：《春天的發(fā)現(xiàn)》 課后反思： “五分鐘預備鈴”是孩子們感興趣的一個環(huán)節(jié)，他們課前收集的資料能夠盡情地展示，既激 發(fā)了學習興趣，又調動了參與新課的學習熱情；同桌交流的環(huán)節(jié)是想讓學生無拘束地說他們“看到的春天”，這里的要求較低，只要能說完整的句子就行。老師巡視時，大部分同學能與同伴認真說，而聽的同學卻不夠專心，可見學生的傾聽能力仍需要培養(yǎng)；個別匯報很好，學生思維活躍，思路較開闊，語句表達也符合要求，大家的評價較高。 而在小組交流“畫上的春天”時，孩子們說的興致減弱，他們大多搶著先說。不愿專心聽別人說，這是很嚴重的學習弱點，我想合作學習是今后課堂教學重點要培養(yǎng)的學習品質。 從學生的匯報看，班級學生語文水平兩極分化 嚴重，有些孩子表達的語言非常有條理，有美感，內容完整、形象，能自然運用修辭和好詞佳句；有些孩子不僅不會聽課，連最起碼的課堂規(guī)則都不懂，令人頭疼。 【設計理念】 七八歲的孩子，大腦就像一張白紙，給人無限想象。以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題，讓孩子作文，春天的一草一木，鳥語花香，鶯歌燕舞，也許他們因司空見慣，有卻也會如無。換不起注意，哪會有詩情畫意呢？只有真把作文教學當作一項工程去建設，從根本上著手于白紙上涂鴉，勾畫出美的痕跡，提升孩子們作文素養(yǎng)，改變小學低年級作文教學“急于求成”的現(xiàn)狀，孩子們的言語真才會如 小河的流水，清澈與不息，稚嫩的筆端才會描繪出優(yōu)美。 【教學流程】 四步： 一、走進春天 第一單元，要求學習《找春天》、《筍芽兒》等課文，在“語文園地”安排了習作“春天里的發(fā)現(xiàn)”的話題，可以看出本模塊的重點：“悟春”，“寫春”。 １、引領學生作好寫作前的動員與準備： 當教學進程已拉開了本單元的教學序幕時，教師應作好“寫春”的整體布置。特別是在習作前一周，走進春天的活動就須得特意安排好，才能讓孩子放眼春景中的人、事、物，觸摸到春天。 設計導航：走進春天，傳統(tǒng)的作文幾乎都是在教室的這個 車間完成，寫的是一些想象作文，或美其名曰“創(chuàng)景設情”之作?？v觀以前“春天里的發(fā)現(xiàn)”的同主題作文的生產線，不少就產于教師為了完成教材任務，讓學生在“寫即成”中完成。春天在哪里？學生作文字里行間模式化，假話、空話、大話、套話，見不著一點兒童氣息，常有整班幾十名孩子共描繪一幅畫的格局。 ２、“任務驅動”。在孩子躍進春天的門坎前，教師讓孩子領著任務前去踏青。如 ⑴ 在哪里去找春天？為什么會是一個這樣的春天？ ⑵ 有一個什么樣的故事在春天靜悄悄的發(fā)生？ ⑶ 這一春的變化對人們有些啥影響？ ?? 學情分析：沒有走進春天的感知經驗，沒有春天情投意合的生活閱歷，孩子一定就沒有豐富多彩的畫卷，哪會有激情飛揚的文字？作為本學期的第一次作文教學，走出教材文本，到大自然中去找到一些活的教學素材與資源，等于說為孩子們作文開閘放水。 “春天里的發(fā)現(xiàn)”，只會留給有準備的人。讓學生先走進春天然后作文，實是“用我手寫我心”的前提。只有這樣學生才會在春天中找到，“春天在草地上，在河里，在田野中，在綠葉尖??春天在同學們的眼睛里。” 二、找朋友 １、走進春天，解放孩子的大腦，解放孩子的眼、耳、口、鼻，讓孩子們在 實踐找到寫作文需要的素材 (朋友 )。 設計導航：春天，是一個抽象化的概念。二年級孩子的形象思維占有絕對的主導地位，要讓他們在春天里有所發(fā)現(xiàn)，教師能將抽象化的春天，讓孩子們指向形象化的載體，可說是寫作技巧的指導。如讓孩子抓住春天里的一些變化，通過同事與物產生的豐厚感情，去揭示出春天特有的東西。 ２、在找朋友的這個點上，教師給孩子可作如下提示： ⑴ 誰是我的朋友（景、物、人都行）。 ⑵ 成為春天里的朋友，我們的偏見、習慣、性格等在相互間有了什么影響？ ⑶ 應該如何對朋友建議，保護我們的朋友？ ⑷ 我們在春天里的行動是什么？ ⑸ 我們成為朋友意味著什么？ ⑹ 為什么會發(fā)生這樣的事情？ ⑺ 它闡明了哪些人類體驗？ ⑻ 交這樣的朋友有什么意義？ ?? 學情分析：教師點撥，感知春天，找到春天的朋友，是非常適合二年級的認知特點的。找朋友，成為朋友，這之間的認知過程，能換起孩子們獨特的感情色彩，敏銳的觀察力，和豐富想象力。前面提到的解放兒童的大腦，并不等于說放手的讓孩子們去找寫作素材，對于才開始寫作文的孩子來說，“牽好”是一個重要的環(huán)節(jié)，孩子們才會真正的找到自己需要的東西。 三、贊美春天 １、開展口語交際活動，贊美春天： 可以把“練說句子”作為重點。如： ⑴ 仔細觀察，能找到了春天的朋友，就能在同學們面前談出自己是怎樣在春天里發(fā)現(xiàn)這一位朋友。 ⑵ 為新朋友你已經做了些什么？還打算做些什么？?? 設計導航：學生經過了豐富的實踐活動，大腦中的春景圖一定有了一個大概的輪廓。如何激活學生的這一潭深水，讓其漣漪蕩漾開去，可說是寫好這次作文的保證。從大腦的感知到用口表達出來，可說是人們經常忽視了的一個重要的低年級作文教學環(huán)節(jié)。孩子真正寫好這一次作文，抓好贊美春天的教學流 程，過渡作用的承上啟下，才會在后面的寫作中淋漓盡致的發(fā)揮出來。 ２、輔助活動： 在贊美春天的同時，并相伴一些其它活動，如： ⑴ 寫寫、畫畫春天。 ⑵ 詩配畫智力接龍。 ⑶ 唱歌與編舞，將春天藝術化處理。 學情分析：讓孩子相互間交流，相互間感知，會是一種思維火花的碰撞。此口語交際教學過程中，以問題的形式展開，并輔助活動藝術處理春天一些感知，不但形式上的新穎，而且更能調動與激活學生的一切器官，讓孩子都能說、會說。 四、寫春天 １、組織學生作文，要求：“我手寫我心”： 學情分析 ：問渠哪得清如許 ,為有源頭活水來。有了前面的這些鋪墊，再讓學生“我手寫我心”，可說就會是下筆如有神，知無不言，言無不盡。在完成“春天里的發(fā)現(xiàn)”作文的最后過程中，只要鼓勵好孩子們看到什么就寫什么，怎樣想的就怎樣寫出來，就一定能放開的去寫。 ２、采用回貼式作文批閱方法： 回貼式批閱最大的特點是“暖心”。這一環(huán)節(jié)，是此次作文的收尾工作，一定得注意對孩子寫作意識的保護與激勵。采用回貼的方式，特別是對那些會說不會寫的孩子，降低作文水準不是辦法，在回貼中加強輔導顯得非常重要。 【新方法介紹】 回貼式作文 批閱方法的操作，其實很簡單。就是一改以前每次當學生作文寫作完畢之后，老師不立即把作文本收上來，堆放在案頭，而是讓學生時常拿著自己的作文本，與教師學生、家長等開展如發(fā)貼一樣的對話，讓學生一改再改，在修改與發(fā)貼中一次又一次的超越自我，從而提高駕馭作文寫作的技巧。 學生作文，教師評定，一代又一代傳下來的方法。只要你打開作文本，從作文本的設計中也可看出與理解其滲透的作文教學的理念。網(wǎng)絡時代，作文教學正在開放化式的發(fā)展，其批閱方法也應如此。回貼式作文批閱運用而生，把學生的作文看作發(fā)貼，教師引導學生回貼，跟貼，一種 更富有人氣的批閱方式的產生，不但是對教師工作量的解放，更可說是對作文批閱的解放。 《口語交際?春天里的發(fā)現(xiàn)》教學設計 4 來源：網(wǎng)絡 20210521 18:31:33 [標簽：教師 作文 二年級 語文素材 報考技巧 ]奧數(shù)精華資訊 免費訂閱 【設計理念】 七八歲的孩子，大腦就像一張白紙，給人無限想象。以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題，讓孩子作文，春天的一草一木，鳥語花香，鶯歌燕舞，也許他們因司空見慣，有卻也會如無。換不起注意，哪會有詩情畫意呢？只有真把作文教學當作一項工程去建設，從根本上著手于白紙上涂鴉 ，勾畫出美的痕跡，提升孩子們作文素養(yǎng)，改變小學低年級作文教學“急于求成”的現(xiàn)狀，孩子們的言語真才會如小河的流水，清澈與不息，稚嫩的筆端才會描繪出優(yōu)美。 【教學流程】 四步： 一、走進春天 第一單元，要求學習《找春天》、《筍芽兒》等課文，在“語文園地”安排了習作“春天里的發(fā)現(xiàn)”的話題，可以看出本模塊的重點：“悟春”，“寫春”。 １、引領學生作好寫作前的動員與準備： 當教學進程已拉開了本單元的教學序幕時，教師應作好“寫春”的整體布置。特別是在習作前一周，走進春天的活動就須得特意安排好，才 能讓孩子放眼春景中的人、事、物，觸摸到春天。 設計導航：走進春天，傳統(tǒng)的作文幾乎都是在教室的這個車間完成，寫的是一些想象作文，或美其名曰“創(chuàng)景設情”之作?？v觀以前“春天里的發(fā)現(xiàn)”的同主題作文的生產線，不少就產于教師為了完成教材任務，讓學生在“寫即成”中完成。春天在哪里？學生作文字里行間模式化，假話、空話、大話、套話，見不著一點兒童氣息，常有整班幾十名孩子共描繪一幅畫的格局。 ２、“任務驅動”。在孩子躍進春天的門坎前，教師讓孩子領著任務前去踏青。如 ⑴ 在哪里去找春天？為什么會是一個這樣的春天？ ⑵ 有一個什么樣的故事在春天靜悄悄的發(fā)生？ ⑶ 這一春的變化對人們有些啥影響？ ?? 學情分析：沒有走進春天的感知經驗，沒有春天情投意合的生活閱歷，孩子一定就沒有豐富多彩的畫卷，哪會有激情飛揚的文字？作為本學期的第一次作文教學，走出教材文本，到大自然中去找到一些活的教學素材與資源，等于說為孩子們作文開閘放水。 “春天里的發(fā)現(xiàn)”，只會留給有準備的人。讓學生先走進春天然后作文，實是“用我手寫我心”的前提。只有這樣學生才會在春天中找到，“春天在草地上，在河里，在田野中，在綠葉尖??春天在同學們 的眼睛里?！? 二、找朋友 １、走進春天，解放孩子的大腦，解放孩子的眼、耳、口、鼻，讓孩子們在實踐找到寫作文需要的素材 (朋友 )。 設計導航：春天，是一個抽象化的概念。二年級孩子的形象思維占有絕對的主導地位，要讓他們在春天里有所發(fā)現(xiàn)，教師能將抽象化的春天，讓孩子們指向形象化的載體，可說是寫作技巧的指導。如讓孩子抓住春天里的一些變化，通過同事與物產生的豐厚感情，去揭示出春天特有的東西。 ２、在找朋友的這個點上，教師給孩子可作如下提示： ⑴ 誰是我的朋友（景、物、人都行）。 ⑵ 成為春天里的 朋友，我們的偏見、習慣、性格等在相互間有了什么影響？ ⑶ 應該如何對朋友建議，保護我們的朋友？ ⑷ 我們在春天里的行動是什么？ ⑸ 我們成為朋友意味著什么？ ⑹ 為什么會發(fā)生這樣的事情？ ⑺ 它闡明了哪些人類體驗？ ⑻ 交這樣的朋友有什么意義？ ?? 學情分析：教師點撥，感知春天，找到春天的朋友，是非常適合二年級的認知特點的。找朋友，成為朋友，這之間的認知過程，能換起孩子們獨特的感情色彩，敏銳的觀察力，和豐富想象力。前面提到的解放兒童的大腦，并不等于說放手的讓孩子們去找寫作素 材，對于才開始寫作文的孩子來說，“牽好”是一個重要的環(huán)節(jié)，孩子們才會真正的找到自己需要的東西。 三、贊美春天 １、開展口語交際活動，贊美春天： 可以把“練說句子”作為重點。如： ⑴ 仔細觀察，能找到了春天的朋友，就能在同學們面前談出自己是怎樣在春天里發(fā)現(xiàn)這一位朋友。 ⑵ 為新朋友你已經做了些什么？還打算做些什么？?? 設計導航：學生經過了豐富的實踐活動，大腦中的春景圖一定有了一個大概的輪廓。如何激活學生的這一潭深水，讓其漣漪蕩漾開去，可說是寫好這次作文的保證。從大腦的感知到用口表達出 來，可說是人們經常忽視了的一個重要的低年級作文教學環(huán)節(jié)。孩子真正寫好這一次作文，抓好贊美春天的教學流程，過渡作用的承上啟下，才會在后面的寫作中淋漓盡致的發(fā)揮出來。 ２、輔助活動： 在贊美春天的同時，并相伴一些其它活動，如： ⑴ 寫寫、畫畫春天。 ⑵ 詩配畫智力接龍。 ⑶ 唱歌與編舞，將春天藝術化處理。 學情分析：讓孩子相互間交流，相互間感知，會是一種思維火花的碰撞。此口語交際教學過程中，以問題的形式展開，并輔助活動藝術處理春天一些感知，不但形式上的新穎，而且更能調動與激活學生的一切器 官，讓孩子都能說、會說。 四、寫春天 １、組織學生作文，要求：“我手寫我心”： 學情分析：問渠哪得清如許 ,為有源頭活水來。有了前面的這些鋪墊，再讓學生“我手寫我心”，