【正文】 音節(jié)，就非常容易組成短句，也非常容易押韻合轍，念起來順口順耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶。所以詞串識(shí)字形式非常優(yōu)美，又使?jié)h字貼近學(xué)生生活的語境之中，學(xué)生非常感興趣。例如一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字6”上有這樣一組詞串：夜晚 繁星 亮晶晶/ 爺爺 奶奶 小丁丁/ 竹椅 蒲扇 螢火蟲/ 牽牛 織女 北斗星/ 看起來是一串詞語，其實(shí)是一幅畫。兒童借助這幾個(gè)典型的事象加以想象，補(bǔ)充，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅畫面：祖孫三口坐在竹椅上納涼，螢火蟲打著燈籠在不遠(yuǎn)處飛來飛去。爺爺搖著蒲扇，一邊給小丁丁指認(rèn)牛郎星、織女星、北斗星，一邊給小丁丁講述它們的神話傳說。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生一邊讀詞串，一邊想像一幅一幅畫面，學(xué)生可以在誦讀中步入如詩如畫的境界，這樣做更有利于兒童識(shí)記漢字，同時(shí)發(fā)揮了詞串識(shí)字對(duì)閱讀和寫作的過渡功能，這與課標(biāo)中“借助讀物中圖畫閱讀”“感受閱讀樂趣”“寫想象中事物”“在寫作中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等要求非常吻合，對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與智力發(fā)展非常有利。在這樣的語境中，學(xué)生興趣盎然，體驗(yàn)了韻文識(shí)字的樂趣，而且從中也感受到了農(nóng)村夏夜美好的情景，以及溫馨感人的家庭親情。教師教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、想象，給兒童以遐想的空間，拓展了學(xué)生思維，發(fā)展了想象力，充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性。利用聯(lián)想、兒歌、字謎來識(shí)字兒童天生愛猜謎語，愛讀兒歌，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過拆開、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語。這樣的識(shí)字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，體會(huì)祖國(guó)文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫的興趣，更重要的是在識(shí)字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。（1）針對(duì)低段學(xué)生善于想象的特點(diǎn)，在課堂中引導(dǎo)他們回憶生活情景聯(lián)想識(shí)字，熟記字形。如在生字“聰”的教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶本班成績(jī)最優(yōu)秀同學(xué)上課時(shí)的表現(xiàn)，根據(jù)同學(xué)們的回答教師進(jìn)行總結(jié)：要想成為一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，就必須做到耳聽、眼看、口說、心記相互配合，缺一不可。這樣的教學(xué)字形的識(shí)記效果非常理想，同時(shí)也進(jìn)行了潛移默化的行為指導(dǎo)。（2）回憶生活情景聯(lián)想識(shí)字可以通過以下方式去進(jìn)行：根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)動(dòng)作，識(shí)“看”字，回憶生活中見到的老人們把手擋在眼睛上看遠(yuǎn)方的情景；根據(jù)漢字聯(lián)想一幅圖畫，識(shí)“水”字，回想起生活中看到流動(dòng)的小河；根據(jù)漢字聯(lián)想一種景象，識(shí)“秋”字，回憶起秋游時(shí)看到成熟后的禾苗金黃金黃的，好象燃燒的火焰；根據(jù)漢字聯(lián)想一個(gè)場(chǎng)面，識(shí)“休”字，聯(lián)想到同學(xué)們下課時(shí)靠著大樹休息的場(chǎng)面；根據(jù)漢字回憶一種心理活動(dòng)，識(shí)“樂”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快樂。小學(xué)生有出乎成人意料的想象力，在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)?shù)鼗貞浬钋榫斑M(jìn)行聯(lián)想，不僅可以激發(fā)興趣，提高識(shí)字效率，而且還可以幫助學(xué)生學(xué)生掌握書本中要求學(xué)會(huì)的漢字，還可以讓生活經(jīng)驗(yàn)豐富、口語詞匯較多的學(xué)生在課堂中得到展示機(jī)會(huì)，結(jié)合認(rèn)識(shí)一部分口語中常用的字。如教學(xué)生字“山”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回憶生活情景說出口語中含有該字的常用詞，口頭組詞后老師選擇“高山、山谷、山林、爬山”這幾個(gè)使用頻率較高、筆畫較少、詞義淺顯的詞以“一字開花”的形式在黑板上出示，先指著字領(lǐng)讀，課堂小結(jié)時(shí)進(jìn)行抽查，還可以出示一些相關(guān)的反映生活情景的圖片幫助理解意思。這樣不僅利用學(xué)生的生活記憶提高了識(shí)字效率，而且能明顯地增加識(shí)字量，促使他們的想象能力和語言表達(dá)能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。（3）根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇、好勝的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)、活潑、有趣的教學(xué)方式，直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法??讓課堂活起來營(yíng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中識(shí)字。如：兒歌：“中間有點(diǎn)仔細(xì)辯，中間有言來分辯，中間有瓜長(zhǎng)花瓣，中間絲線扎成辮?！?再比如讓他們猜字謎、編字謎。剛上課時(shí)，教師抓住重點(diǎn)的字設(shè)計(jì)猜字謎的游戲，比如謎語：“伙伴去掉一人，剩下多少?！薄把蜃譀]尾巴，大字在底下?！薄皟韶Q在中間，兩點(diǎn)兩邊分，下面有一橫，請(qǐng)猜一個(gè)字?！彼麄儠?huì)仔細(xì)觀察，積極動(dòng)腦，準(zhǔn)確地猜出相關(guān)的生字。  熱：“灬”和火有關(guān)，肉“丸”在火上烤，用手拿會(huì)很熱。 閑：門里站著一個(gè)像木頭一樣什么也不干，一動(dòng)也不動(dòng)的人。 蓋：上面是一只沒尾巴的小羊，下邊是個(gè)大碟子，小羊怕羞，用碟子蓋在尾巴下邊。 并：開心長(zhǎng)兩角經(jīng)常進(jìn)行猜謎語游戲后，許多愛動(dòng)腦筋的孩子不僅會(huì)猜，樂猜，而且能編一些簡(jiǎn)單的字謎。如學(xué)生根據(jù)“春”字編出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子們編的字謎也許比較粗糙、幼稚，甚至在我們大人看來不怎么合乎情理，但是孩子們?cè)诜e極編造字謎的過程中對(duì)字形進(jìn)行反復(fù)地推敲研究，他們的思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，肯定能更好地記住這些字。在不斷識(shí)字活動(dòng)中學(xué)生學(xué)出了靈感，悟出方法，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造：“坐、座、做”，“兩人站土上，坐車擦土忙，座位請(qǐng)加“廣”，做事就用單人旁”。這樣的識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地打開記憶、聯(lián)想、分析思維的閘門，嘗到了識(shí)字的樂趣。這種樂趣不是膚淺的，而是融入思維、智慧，參與其中的一種動(dòng)腦的頓悟，并從中品嘗到創(chuàng)造的快樂。創(chuàng)作識(shí)字簡(jiǎn)筆畫，制作識(shí)字玩具，編排識(shí)字游戲。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛的小燕子，使學(xué)生感知“燕子”的外形；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口就是燕子的身體，被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。在教學(xué)“影”字時(shí)，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。在教學(xué)“鼠”字時(shí)，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。卡羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。游戲不僅增強(qiáng)識(shí)字的趣味，而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，萌發(fā)創(chuàng)新的沖動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、“識(shí)字撲克牌”“識(shí)字魔盒”、“卡通識(shí)字片”等自己感興趣的玩具，在識(shí)字教學(xué)中，我把單調(diào)的認(rèn)、記過程設(shè)計(jì)成打靶讀，模仿動(dòng)畫、卡通片角色讀，扮故事人物讀，大小喇叭讀等兒童熟知并喜歡的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生多種感官同時(shí)參與識(shí)字活動(dòng)，一邊玩一邊學(xué)。在鞏固練習(xí)時(shí)，采用競(jìng)爭(zhēng)性的游戲，以搶奪字卡、擊鼓傳花等。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，躍躍欲試，學(xué)得愉快。借助現(xiàn)代教育技術(shù)識(shí)字為拓寬學(xué)生的識(shí)字途徑，學(xué)校還專門開設(shè)了電腦識(shí)字課。在漢語拼音教學(xué)完后，便帶學(xué)生走入微機(jī)房，起始階段，主要是利用“金山畫王筆”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字的氛圍，學(xué)生邊畫畫邊學(xué)字，其樂融融。例如給畫面添上一只熊，粘貼上畫板后，可調(diào)整大小。更妙的是點(diǎn)擊“喇叭”按鈕，它會(huì)發(fā)出正確的讀音，同時(shí)畫板上出現(xiàn)漢字與拼音。這樣的識(shí)字方式對(duì)學(xué)生來說非常新鮮，生動(dòng)的畫面，艷麗的色彩強(qiáng)烈刺激著他們的感官。同時(shí)，一節(jié)課下來，學(xué)生親手繪制了自己感興趣的卡通圖畫，同時(shí)又從中認(rèn)識(shí)了漢字。這種識(shí)字記憶方式雖多為無意識(shí)記憶，但學(xué)生反而記得牢固，回生率低。教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、相形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來記，從而提了自主識(shí)字的效率?？傊?，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境的時(shí)候，教師首先要改變自己，做學(xué)生中的一員，學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)他們樂于參與的學(xué)習(xí)方式。并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多種方式，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來。這樣，就給學(xué)生帶來了愉快興奮，使學(xué)生的心靈舒展，思維也隨之活躍起來。其次，教室的布置充滿童趣。有學(xué)生照片的個(gè)人展示臺(tái)貼滿整個(gè)教室，每個(gè)展示臺(tái)有四開紙那么大，分兩部分：一是“瞧，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字”；二是“看，我正在認(rèn)的字”。學(xué)生把自己的課外識(shí)字寫在上面，學(xué)生們常常圍在下邊得意地把自己認(rèn)識(shí)的字指給同學(xué)看，讀給伙伴聽，營(yíng)造一種“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。另外，上課適宜采用建設(shè)性的、激勵(lì)式的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生在識(shí)字過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予語言、動(dòng)作上的激勵(lì)；對(duì)學(xué)生創(chuàng)造上的點(diǎn)滴成功都給予充分的賞識(shí)。讓學(xué)生真切地感到自己的每一天都在進(jìn)步，這樣激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心。在這樣的課堂環(huán)境中，教師就容易和學(xué)生在思想