【正文】 ，眼前的人對他們的影響更大，當有學生道出一些其他同學所不曾了解的科普知識時，教師應極力表揚，這樣便在學生中營造了讀書的氛圍。我還經(jīng)常給學生講自己童年是怎么學習的，并給學生絕對肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一 副良好的催化劑，激起學生強烈的閱讀興趣。一旦興趣培養(yǎng)起來不僅眼前受益，還將伴隨整個人生。課外閱讀應是課堂教學的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學生理解能力也高低有 別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導： 指導學生做讀書筆記，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。中低年級摘抄為主；高年級除摘錄外還要練筆，寫讀后感或進行仿寫。指導學生讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。這里說的時間，是指學生自由閱讀的時間。因為只有進行自由的閱讀，學生才可能真正感受到閱讀的樂趣，從而視書為朋友。學生在語文課堂上的閱讀，是在語文老師指導下的閱讀，難免要受老師的影響，不是自由的閱讀，更多的是學習方法和技巧，所讀的也不一定是自己喜歡的文章。由于各種原因，在我們的語文課堂上還無法滿足學生自由閱讀的需要，筆者認為，為了提高學生的閱讀興趣，必須要有學生自由閱讀的時間，而這個時間，應該由學校統(tǒng)一調(diào)配，每周安排適量的閱讀課。這樣閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業(yè)負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識。但光一遍又一遍地死讀，只能讓學生感到乏味、疲勞，以至昏昏欲睡，應該巧妙，寓教于活動之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。學校每天可以安排 5 － 10 分鐘的聽說訓練，讓學生輪流上臺，交流課余時間閱讀中攝取的語言材料，或新聞，或趣事，或古詩，或好詞佳句，內(nèi)容不拘一格，變枯燥的讀寫為有趣的樂事，學生興趣盎然，視野開闊，厚積薄發(fā)，等到用時妙語連珠，妙筆生花。如能定期舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報、征文比賽等讀書交流活動，學生展現(xiàn)自我的空間就更大了。二、閱讀能力的培養(yǎng)閱讀，是語文教學的重要內(nèi)容，也是學生“語言積累”的重要途徑。通過閱讀，能培養(yǎng)學生多方面的能力，豐富學生的情感。那么，如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？，首先要加強詞句訓練。詞語是構成句子的基本元素，句子是組成文章的細胞。只有理解了這些基本內(nèi)容，才能理解文章的主要內(nèi)容和基本思想，才能準確地理解作者所表達出真情實感。既然詞語和句子是閱讀和寫作的基礎，在閱讀教學中就要加強詞語和句子的訓練。詞語訓練要重視理解和運用，把學和用結合起來，要與閱讀課文與理解文章結合起來。對于常用詞語，不僅要口頭或書面造句，而且注重與其同義詞近義詞的辨析，加深對詞語的理解。對于基本句子形式，要引導學生加深認識，學會使用。在教學中，讓學生把課文中詞語、句式變換說法，實際就是對詞語和句子的訓練，這樣的例子比比皆是，在此不再列舉。，要從實際出發(fā)。在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結合學生的認識規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內(nèi)容更豐富生動。閱讀教學要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活開放，引導學生將教材里的一些課文與生活的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設情境要更直接，更生動。比如寫景的文章，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會生活的美好，使閱讀課與社會生活融為一體。小學語文教學往往不相信學生，以為學生什么都不懂，課堂上教師一味的分析講解，結果只能令學生昏昏欲睡。學生的朗讀水平能反映他們對課文的理解程度。如果對課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調(diào)、感情就不恰當、不自如。教師要結合學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學過的內(nèi)容相結合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神。，要研究方法。閱讀方法有很多種，要想在短時間內(nèi)培養(yǎng)某一方面能力，進行專題閱讀訓練是一個不錯的選擇，這樣的訓練學生容易接受，能收到較好的訓練效果。具體來說可以分為：能力訓練專題、作家訓練專題、作品研究專題、讀寫互動專題等。例如新中國成立60周年國慶閱兵這一事件受到世界各國的普遍關注，就可以進行能力專題訓練；魯迅、茅盾等影響深遠的作家可以進行作家專題訓練；革命文學、鄉(xiāng)土文學等可以進行作品專題訓練。，要加強閱讀交流。閱讀教學實際上是師生之間、學生之間多邊情感交流的過程，帶有濃郁的感情色彩。所以，應堅持以學生為主體，并為學生創(chuàng)設一種寬松、和諧的氛圍，也就是營造民主活躍的教學情境，激發(fā)學生大膽發(fā)問，積極參加討論或爭論，在爭論中才會感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意讀，課外閱讀自然開展。通過一個階段的閱讀，學生有了自己的“所得”，我們就應該及時創(chuàng)設條件，搭建平臺，讓學生的成功體驗飛揚起來。因此，每學期，應組織12次讀書交流會，引導學生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，我們可以讓學生向同學推薦自己讀過的優(yōu)秀讀物，談談自己采用的閱讀方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲……但不管是哪一種形式，我們都要讓學生談自己的真實體驗。這樣，一方面可讓學生再次體驗到讀書的樂趣，感受到讀書的意義，從而強化成就感，另一方面也會使其他的同學受到感染，從而自發(fā)地更積極地參與到閱讀中來。，要善于引導學生質(zhì)疑。提出問題是解決問題的前提，前者比后者更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，提出一個新問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的