【正文】 力，我要想方設法地激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產(chǎn)生寫作的欲望。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，可以說興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。所以在作文教學中我非常重1視激發(fā)學生的寫作興趣。記得我在指導學生寫《我的愛好》一文時，我先介紹了自己的愛好是“喜歡看書”，接著我講了一個發(fā)生在自己身上的小故事：“有一次我一個人在家做飯，把鍋放到煤氣灶上，打開煤氣倒上水，在等水開的時間里，我隨手拿起旁邊桌子上的一本書，到書房津津有味地讀了起來，不知過了多久，一股難聞的氣味鉆進了書房，我才想起自己在做飯，跑過去一看鍋燒了一個大洞，差點著火”。講完之后，讓學生談談對老師有了哪些了解，是從哪些地方知道的，然后讓學生說說自己的愛好，讓別的同學了解他。用這種談話的方式，使學生產(chǎn)生了一種新鮮感，激發(fā)了他們交流的欲望，在寫作時有話可寫。二、發(fā)揮學生的想象力童年是最富有想象力的一段人生歲月。兒童作文不是用手寫出來的文字，而是用心靈描摹出來的圖畫。在兒童眼里，世界萬物，一切都是有生命的，一切都是親切迷人的：綠葉肥了，紅花瘦了；大樹會唱歌，小鳥會說話……。作為教師要充分發(fā)揮學生的想象力，德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象?！闭n程標準也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼?，小學生作文，雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻、擬人的手法；要完整的刻畫每個人物形象，就需要對他們的內在活動作合理的推測；要比較深刻的揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯(lián)想。大家都知道作家創(chuàng)造美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聽水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；在一次聽錄音寫想象作文的教學課中，我讓學生聽課前錄好的各種聲音，然后抓住其中的一兩種，展開想象，進行構思、構圖。隨后讓學生一邊聽錄音，一邊把自己想到的場景寫下來，讀給同學們聽。學生紛紛把自己想到的寫下來，讀給組內同學聽，激起了寫作的興趣。三、培養(yǎng)學生模仿寫作的能力，提高寫作欲望模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學生學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之。雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味的模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好的文風。四、讓學生互批互改，培養(yǎng)小學生的寫作興趣傳統(tǒng)的作文批改方式是教師獨自面對一大疊作文本逐字逐句批改，耗時費力又不能及時反饋，有許多不利因素。為此我增加了讓學生互批互改作文這一程序。我對學生提出的要求是循序漸進，先簡后難。開始只要求改錯別字，進而修改病句，畫出文中精彩的句子、段落，最后要求學生之間寫出鼓勵性的評語，如：“你寫的真好”，“你比我寫的好”，“相信你自己寫的是最好的”，“下次你會寫的更好”等。這樣的批改方式，既能為學生創(chuàng)造“取人之長，補己之短”的機會，又能杜絕自己作文中出現(xiàn)與別人類似的毛病，更重要的是使學生認識到自己是學習的主人，從而培養(yǎng)了學生的寫作興趣，提高了寫作水平。通過這樣長時間的練習，我所教的學生的寫作水平有了明顯的提高，從中我也明白了，只有充分激發(fā)學生的寫作興趣，才能把學生放飛到寫作的天地里，讓學生主動拿起手中的筆，才能描繪出五彩繽紛的世界。五、對學生的習作多鼓勵、多表揚俗話說：“興趣是最好的老師”，它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自學動機。是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。所以，在作文教學中，把學生寫的優(yōu)秀作文進行表揚，也是激發(fā)學生創(chuàng)作的又一好方法。每次作文，我都要求學生認真對待，選出較好的作文，在班級里進行表揚、鼓勵。讓學生感受到作文的份量，大大提高了寫作的積極性，改變了以往不會寫作文的處境，真正把學生帶進了一個輕松、自由的習作樂園。六、教師課堂示范作文課堂作文示范，不僅對學生起到潛移默化的作用，同時給教師自己樹立威信。如我在要求學生寫《假如我會克隆》這篇作文時，我?guī)蛯W生分析了“克隆”的意思，會克隆后做什么等，邊講邊板書在黑板上，同學們驚喜交集，緊接著就興致勃勃地寫起來。在現(xiàn)實生活中，有許多教師卻不重視這份工作，作文教學幾乎是紙上談兵，從不在課堂上給學生示范作文。這種做法我認為是不妥的。七、教師巧引學生走進生活、感受生活、寫真實的生活。作文教學過程實際上是教師指導學生寫和學生實際操作的雙邊活動。有人說：學生的作文好，不是改出來的，而是寫出來的。此話雖然不無偏頗，卻也是不無道理。習作的主動者首先必須是學生，但教師的引導也尤為重要。許多教育家都總結出了一條條經(jīng)驗：“把金鑰匙給學生！”“給他一袋干糧，不如給他一支獵槍。”“授人以魚，不如授之以漁?！睂嶋H上與其教給學生方法和技能，還不如引導學生在實踐中自己總結出經(jīng)驗方法，使其具備一定的自主探究的意識和能力。在作文教學中我們就應該當引路人，引領學生成為習作的主人。使教師的教與學生的寫達到如沐春風的和諧境地。那么教師如何“引”才能取得好的效果呢？無話可說，無事可寫，是學生作文難的又一大原因。經(jīng)驗告訴我們，生活是作文的源泉。小學語文課程標準也指出：指導學生作文，要從內容入手，先解決寫什么的問題。語文教師的第一“引”就是引導學生走進生活。生活中不是只有學習一件事，那樣的生活太單調乏味，學生自然也不覺得會有什么好話題值得寫。語文教師要拋棄那些組織學生搞活動會浪費時間，耽誤學習影響考試成績的片面認識。沒有豐富的生活經(jīng)驗，你成天在課堂上講怎樣寫作文，學生還是無事可寫；要寫也是胡編亂造，缺乏真實感。因此，語文教師不僅要積極主動地組織學生參加學校的各種思想政治活動、文體活動、社會活動、興趣小組活動，還要舍得花一些語文課的教學時間精心組織一些與寫作文緊密聯(lián)系的活動，堅持在活動中學習作文。生活豐富多彩就有話可說，有事可寫，也就不會一拿起筆就感到無處下手了。在教學中我就曾經(jīng)采取過這樣的方法，在每節(jié)語文課前抽幾分鐘開展課前講話活動，按順序，每人一次，無一例外。先由教師命題，然后變?yōu)樽约好}，談談自己的心思和苦惱。讓他們暢所欲言，無所不談，提高他們的參與意識。在這個過程中學生不但自己參與了活動，還有機會聽到同學之間的各種小故事，日積月累的就積累了不少材料在腦海中，以后寫作文時就只要從大腦的材料庫中提取出來就行了。文章是社會生活的反映。學生寫作文，就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字表達出來。按理說，學生每天的生活都很豐富，可為什么一到寫作文就會急得抓耳撓腮找不到內容可寫，或三言兩語就交代完了呢？也有老師曾提出疑問：我花了大量時間組織活動，他們玩起來似乎很盡興，可寫作文時還是覺得沒東西可寫，這是為什么呢？我想是因為他們大多不曾用心去感受，沒養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣。為了幫助學生變成生活中的有心人，教師自己就應該成為一個觸覺敏銳的有心人，能夠捕捉到學生生活中的亮點，有目的地指導他們觀察，有意識地幫助他們積累作文素材。這便是我要說的第二“引”：引導學生感受生活，當一個有心人！如做完早操，建議學生觀察天空的顏色或云朵的形狀；體育課后請學生描述自己又熱又渴的感受……教師還可以常帶領學生玩耍：燦爛的陽光下領著學生在操場上吹肥皂泡泡；下雪了帶著學生堆雪人、打雪仗。一邊玩一邊引導學生說出自己的做法、想法、心情、體驗，讓他們在娛樂當中不知不覺地提高觀察能力、口頭表達能力、想象能力、創(chuàng)造能力。此外，教師可以利用短暫的休息時間與學生們談天說地。這樣既溝通了教師與學生，學生與學生之間的情感，又能使大家在輕松愉快的氛圍中獲取許多信息。作文教學“路漫漫其修遠兮”，作文教學改革任重道遠，只有在教學中不斷激發(fā)學生的寫作興趣，才能進一步引導學生熱愛寫作，從而體驗到作文的樂趣。【參考文獻】《小學語文教師報》2007年第33期?！缎W語文教學參考》2008年第12期。《小學語文課程標準》第三篇：培養(yǎng)寫作興趣個人小課題研究總結論文談培養(yǎng)學生的寫作興趣初二 語文組 陳青在語文教學中，寫作教學是半壁江山。寫作能力的高低直接關系著語文素養(yǎng)的高低。如何才能讓學生“想寫”、“能寫”、“寫好”成了語文老師們孜孜追求的目標。然而，實際情況卻時常令人大跌眼鏡。且先不說“能寫”和“寫好”兩個終極環(huán)節(jié)，單是讓學生發(fā)自內心的“想寫”這一環(huán)節(jié)我們就遇見了攔路虎。在2008年9月，我對我所任教的僑中初二14和初二15兩個班級268名學生進行了關于“寫作興趣”的問卷調查。結果是：非常喜歡寫作的有24人，%；比較喜歡寫作的有56人，%；無所謂喜不喜歡的有89人，%；不喜歡的有68人，%；對寫作感到害怕的有31人，%。結果表明，對寫作抱有興趣的學生不夠30%，有70%以上的學生是被攔在寫作興趣的門檻之外的。這樣的結果告訴我