【正文】 于發(fā)現(xiàn)挖掘兒童身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心規(guī)律培養(yǎng)的識字習慣，采用多種教學措施指導識字方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生識字的興趣。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。五、研究措施與步驟研究步驟：⑴ 第一階段，研究準備階段( —— )① 立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。⑵ 第二階段，研究實施階段( —— )① 以低年級學生為研究對象，進行教學實驗；②分項落實實驗研究內(nèi)容；③進行拓展識字教學的輔導與實踐活動；④及時記錄與整理教學體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文；⑤通過實踐，對有優(yōu)秀成果和有效方法及時總結(jié)并推廣。⑶ 第三階段，研究總結(jié)階段( —— )① 對本課題資料、相關(guān)數(shù)據(jù)進行整理、總結(jié)；② 撰寫課題研究報告、論文、案例等；③ 做好結(jié)題論證工作；④ 撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題。研究措施：⑴ 營造多種識字教學的環(huán)境：讓教室的每一塊墻壁都會說話，讓教室的每一個地方都體現(xiàn)著多種識字方法的樂趣。⑵ 在識字教學過程中，充分利用各種教學媒體，指導學生采用一些富有趣味性的方法學習生字。⑶通過多種途徑，開展趣味識字方法大比拼，看誰的識字方法多。六、課題預計成果形式課題實驗報告；優(yōu)秀研究論文；優(yōu)秀教學案例、課例；研究資料展示；學生作品展示。第二篇：培養(yǎng)低年級學生識字興趣的研究培養(yǎng)低年級學生識字興趣的研究施甸縣萬興鄉(xiāng)寫寨小學楊明培養(yǎng)低年級學生識字興趣的研究[內(nèi)容摘要]：識字是閱讀的基礎，是孩子學習母語的開始，也是孩子再學習的基礎。識字教學是低段語文教學的主要任務。在具體的識字教學過程中，教師要根據(jù)兒童年齡特點，從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，采用多種形式，激發(fā)學生的識字興趣。教給學生識字方法，引導學生自主識字，借助拼音看圖識字，根據(jù)漢字的構(gòu)造規(guī)律，運用字理識字，讓學生選擇自己喜歡的方式識字。并在具體的語言環(huán)境中理解、鞏固字詞，學會運用。教師還應積極引導學生利用課外學習資源，關(guān)注學生在日常生活中識字的興趣，拓寬識字途徑，努力培養(yǎng)學生的識字能力，提高識字教學的效率。[關(guān)鍵詞]：識字興趣、自主識字、學習資源 [前言]: 《語文課程標準》指出：“低年級學生要靈活掌握識字方法，并在課堂上、生活中能夠識更多的字，提高識字量和識字能力”。這就要求學生在學習、探究活動的過程中隨時經(jīng)歷知識發(fā)生的過程。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，一方面這有助于學生舉一反三，適當利用規(guī)律識字，培養(yǎng)學生的識字能力。另一方面，還能使學生對漢字的造字規(guī)律有所感悟，并能產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣和強烈愿望。一、根據(jù)課文的形式采用多種方法，激發(fā)學生識字興趣興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的形式，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。教師要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，游戲是孩子樂意為之的活動。因此在課堂中，教師應根據(jù)學生的年齡特征創(chuàng)設情景，結(jié)合教學內(nèi)容開展各種游戲，激發(fā)學生識字的興趣。講故事識字法學生喜歡聽故事，在識字教學中我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。在教學一年級下冊烏鴉喝水這一課時，生字里有“渴”和“喝”，為了讓學生區(qū)別、記憶“渴”和“喝”。我給學生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？”原來小明把準備著的水壺忘在家里了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴?！甭犃诉@個故事以后，學生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。兒歌識字法兒歌內(nèi)容簡單，讀起來瑯瑯上口，對低年級的學生有著無窮的魅力。教學中，我們可以把一些生字編成兒歌進行教學，能使枯燥、單調(diào)的生字迸發(fā)出智慧的火花。在教學一年級下冊第五單元識字七時，生字有“從”“眾”“林”“森”“條”“黃”“變”“成”“單”“絲”這么多字，只有編兒歌幫助學生識字。先讓他們把兒歌背下來，再記住重點的字。兒歌這樣編：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金；二木林，三木森，單絲不成線，獨木不成林?！睂W生很快就把這些字記住了。謎語識字法猜謎語是一項有趣的智力游戲。教師可根據(jù)漢字的形體特點編成謎語，讓學生猜漢字。如教學“告”字時，我出了一個字謎：一口咬掉牛尾巴。教學“鵝”字時，字謎是：我是一只鳥，走路搖啊搖。教學“雖”字時，字謎是：一口吃下一條蟲。有的還讓學生自己編字謎讓大家猜，學生在猜謎的過程中記住了生字，興趣也很高。繪畫識字法低年級學生是以形象思維為主，觀察事物直觀形象。因此，以繪畫的形式幫助學生認記生字，也是一種有效的方法。漢字中的象形字充分體現(xiàn)了這一點，同時也適應了兒童這一時期的認知特點。在教學一年級下冊識字三時，生字“舟”“竹”“石”“泉”“川”等象形字時，我在黑板上畫了它們的簡筆畫，引導學生觀察筆畫代表的形象。通過看圖識字，既幫助學生較快地記住生字，理解了生字的意義，又引導兒童從形象思維逐漸向抽象思維過渡。二、教給學生識字方法，引導學生自主識字蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧之所在，就是教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識。”我們在識字教學中，應十分重視教給學生方法，讓學生自己開動腦筋記住生字的音、形、義，啟發(fā)他們運用漢語拼音讀準字音；根據(jù)構(gòu)字規(guī)律記住字形；在語言文字中理解字義，學會運用。從而培養(yǎng)學生積極、主動識字的愿望和獨立識字的能力。借助拼音看圖識字一年級語文課本穿插安排的識字課具有“圖文并茂”的特點，都是圖畫、拼音和漢字相對應，每一篇課文都注有漢語拼音。教學時，讓學生借助漢語拼音和課文中的插圖自主識字，這是最簡便和有效的識字方法。運用字理方法識字漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，又是有著一定的規(guī)律可循的。教學中教師根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，讓學生感悟漢字的基本構(gòu)字規(guī)律，教給學生識字的方法。運用字理識字法學習生字，經(jīng)過一段時間的積累，學生基本掌握了偏旁部首所包含的意義和一些獨體字知識，以及部分漢字的構(gòu)字方法，音、形、義的相聯(lián)特征，就能實現(xiàn)學習遷移，舉一反三，觸類旁通。在教學一年級下冊識字八時，有生字“晴、睛、清、情”等，要求根據(jù)聲旁記住他們的讀音，根據(jù)形旁記住他們的意思。這樣的識字方法既簡便又有助于培養(yǎng)學生的自主識字能力。三、利用課外學習資源，拓寬識字途徑《語文課