【正文】 莫過于將a1992寫成（a4）498的形式，對a進行奇偶性的討論：a為奇數時必為1；a為偶數是，個位數字必為6。故a1992—1必為5的倍數。由此可知，靈感的產生，是思維統(tǒng)攝的必然結果。所以說，當我們引導學生站到知識結構的至高點時，他們就能把握問題的脈絡，他們的思維就能夠閃耀出創(chuàng)造性的火花！第二篇：淺談創(chuàng)造性思維與數學教學淺談創(chuàng)造性思維與數學教學府谷縣第二初級中學 張玉娥 郵編：719400 郵箱895935816@ 摘 要：隨著科學技術的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，現代數學教學越來越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在數學思維中，最可貴的、層次最高的品質是創(chuàng)造性思維，在數學教學中，教師創(chuàng)設相應的教學方法，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)造能力有著至關重要的作用。本文就其鼓勵想象，培養(yǎng)直覺思維；更新觀念，樹立創(chuàng)造性教學思想；注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力等方面進行了闡述。關鍵詞：創(chuàng)造性思維 直覺思維 發(fā)散思維 創(chuàng)造力 數學教學創(chuàng)造性思維是一種心理過程，是人類思維的高級過程。在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造力是時代對我們教育提出的要求。我們應培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造性的數學能力和解決實際問題的能力，而創(chuàng)造性能力的體現是創(chuàng)造性思維。在此我結合實際教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，談談自己的一些看法。一、鼓勵想象，培養(yǎng)直覺思維在我們的數學教學中，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發(fā)學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學生猜想的愿望，猜想的積極性。二、更新觀念，樹立創(chuàng)造性教學思想實施數學的創(chuàng)造性教學，不只是一個方法問題，而首先是數學觀念的變革。實際上，也只有數學教學觀念的變革，才能導致數學教學方法的創(chuàng)新，從而真正提高數學教學的質量。創(chuàng)造教育主張學生勤想、多問、多動手，提倡要點燃學生心中探求知識的好奇之火，要啟發(fā)鼓勵學生質疑問難，重視發(fā)散思維，求異思維的訓練，不僅僅看學生對知識的掌握程度，更要看學生利用所學知識來分析問題、解決問題，尤其是創(chuàng)造性解決問題的能力。在創(chuàng)造性教學思想的指導下，我們應深入鉆研教材，去分析發(fā)掘教材中的創(chuàng)造思維因素，努力創(chuàng)設教學情境，激勵學生思維，充分發(fā)揮學生潛能和創(chuàng)造力。在創(chuàng)造性教學思想的指導下，我們積極改進教學方法，實行三大改變。即變封閉式教學為開放式教學，變單純傳授學生知識為注重培養(yǎng)學生智能；把以教師為中心轉變?yōu)榻處煘橹鲗?，學生為主體，把平均發(fā)展改變?yōu)橐虿氖┙?。三、注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個方面入手。比如訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養(yǎng)學生個性，鼓勵創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強一題多解、一題多變、一題多思等。特別是今年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發(fā)散訓練的不足，同時也為發(fā)散思維注入了新的活力。四、提供機會，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力教師要有意識地創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質疑，要引導學生在課始進行預習后的質疑，課中進行深入性的質疑，促使學生不斷發(fā)現問題、提出問題，自覺地在學中問，在問中學，從而讓學生在質疑、解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，從而閃發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。在教學中，教師不僅要注重學生思維過程，更要多留給學生思考、討論、動手操作的時間，這樣無疑使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。讓他們充分想象、充分思考、充分動手操作，在充足的時間下，不僅使學生學到了知識，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。總之，人貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人，才是當今發(fā)展社會的需要。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，必須對傳統(tǒng)的教學進行揚棄，創(chuàng)造有利于學生創(chuàng)造力發(fā)展的空間；在評價上，要注意尊重差異、鼓勵創(chuàng)見、寬容誤想，為每一名學生創(chuàng)造創(chuàng)新的條件，讓他們的潛能得到開發(fā)，讓他們的創(chuàng)造性思維得以充分展示，讓他們成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才思維的典范。第三篇：創(chuàng)造性思維與教學讀后感《創(chuàng)造性思維與教學》《創(chuàng)造性思維與教學》不僅介紹了創(chuàng)造思考教學方面的理論，更注重實務，提供了創(chuàng)造性思維的策略、模式、發(fā)問技巧、作業(yè)設計及各學科創(chuàng)造性思維教學的活動設計等教學內容。創(chuàng)造是一種能力，這是一個多變的社會，科技發(fā)展突飛猛進，知識日新月異，我們已無法用過去所學的，教現在的孩子去適應未來的世界。通過學習，我在想法上有了一些改變，過去，我在教學時繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴肅，學生不敢亂說話、不做小動作，我認為這樣教學有序進行使學生能學到該學的知識，如今的社會的大氣候發(fā)生變化，現在學校也隨著社會的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學的方式自然也隨著改革的潮流發(fā)生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學方式，以《創(chuàng)造性思維與教學》為目標，采用多樣化的教學方式，及教學的態(tài)度，改變自己走進課堂以笑容面對學生、教學的態(tài)度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對學生，盡量學著保持幽默的語言和學生溝通，學生在課堂上如沐春風，他們勇敢大膽的發(fā)言了，內容別具一格，有著獨特見解，師生相互激蕩必可錠出創(chuàng)造的花朵。在教學中多和學生 交流、溝通、理解中一步一步走向和諧，將心靈逐漸歷練成如海納百川般的寬容、從容和淡定。具體談談自己的體會吧！一、創(chuàng)造性思維的內涵及其特征所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。通過這一思維，不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。更具體地說。是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特市創(chuàng)造思維的具體表現。它具有以下幾個特征：獨創(chuàng)性、求異性、聯想性、靈活性、綜合性。二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是學科教學努力的定向當前數學創(chuàng)新教學模式主要有以下幾種形式：開放式教學。這種教學模式在通常情況下，都是由教師通過開放題的引進，學生參與下的解決，使學生在問題解決的過程中體驗數學的本質，品嘗進行創(chuàng)造性數學活動的樂趣的一種教學形式?；顒邮浇虒W。這種教學模式主要是：“讓學生進行適合自己的數學活動，包括模型制作、游戲、行動、調查研究等方式，使學生在活動中認識數學、理解數學、熱愛數學?！碧剿魇浇虒W。這種教學模式只能適應部分的教學內容。對于這類知識的教學，通常采用“發(fā)現式”的問題解決，引導學生主動參與，探索知識的形成、規(guī)律的發(fā)現、問題的解決等過程。這種教學盡管可能會耗時較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對于學生形成數學的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。在學科教學中，我們必須確立這樣的觀念：只有用創(chuàng)造來教會創(chuàng)造，用創(chuàng)造力來激發(fā)創(chuàng)造力。用這樣的觀念來設計整個學科教學，我們才能達到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能真正實現創(chuàng)造性教學的預期目標。三、數學教學過程中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重應充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新。那么，數學教學中我們應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？觀察力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的基礎。正如著名心理學家魯賓斯指出的那樣，“任何思維，不論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經驗材料開始?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否，決定著創(chuàng)造性思維的形成。因此，引導學生明白對一個問題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問題奠定基礎，而且，也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問題得契機。猜想能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。猜想是由已知原理、事實，對未知現象及其規(guī)律所作出的一種假設性的命題。在我們的數學教學中，培養(yǎng)學生進行猜想，是激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。啟發(fā)學生進行猜想，作為教師，首先要點燃學生主動探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來，而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去猜，去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識間的有機聯系，讓學生把各種各樣的想法都講出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。為了啟發(fā)學生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學生猜想的愿望，猜想的積極性。思維能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重點。質疑思維就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不輕信直觀，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對象有關的各種問題。提倡多思獨思，反對人云亦云，書云亦云。注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據現代心理學