【正文】 勞動(dòng)者的重任，努力培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維，其現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響不言而喻。一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。三是聯(lián)想性——面臨某一種情境時(shí)，思維可立即向縱深方向發(fā)展；覺(jué)察某一現(xiàn)象后，思維立即設(shè)想它的反面。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造智能，從來(lái)就有不可替代的意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵(lì)他們探索問(wèn)題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新，不“人云亦云”，不盲從“老師說(shuō)的”和“書上寫的”。…lgtg890的值憑直覺(jué)我們可能從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)中去尋求規(guī)律性，但這顯然是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的負(fù)遷移。讓學(xué)生去猜，去想，猜想問(wèn)題的結(jié)論，猜想解題的方向，猜想由特殊到一般的可能，猜想知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生把各種各樣的想法都講出來(lái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，推動(dòng)其思維的主動(dòng)性。這樣隨著猜想的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)被有效地激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造性思維得到了較好地培養(yǎng)。㈣、訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)攝能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證。許多學(xué)生往往很難走下去。本文就其鼓勵(lì)想象，培養(yǎng)直覺(jué)思維；更新觀念，樹立創(chuàng)造性教學(xué)思想；注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力等方面進(jìn)行了闡述。二、更新觀念，樹立創(chuàng)造性教學(xué)思想實(shí)施數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性教學(xué)，不只是一個(gè)方法問(wèn)題，而首先是數(shù)學(xué)觀念的變革。比如訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一條件，聯(lián)想多種結(jié)論；改變思維角度，進(jìn)行變式訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新；加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思等。第三篇：創(chuàng)造性思維與教學(xué)讀后感《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》不僅介紹了創(chuàng)造思考教學(xué)方面的理論，更注重實(shí)務(wù)，提供了創(chuàng)造性思維的策略、模式、發(fā)問(wèn)技巧、作業(yè)設(shè)計(jì)及各學(xué)科創(chuàng)造性思維教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索，還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，猜想的積極性。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個(gè)方面入手。具體談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧！一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及其特征所謂創(chuàng)造性思維，是指帶有創(chuàng)見的思維。這種教學(xué)模式在通常情況下，都是由教師通過(guò)開放題的引進(jìn)，學(xué)生參與下的解決，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，品嘗進(jìn)行創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣的一種教學(xué)形式。用這樣的觀念來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)學(xué)科教學(xué)，我們才能達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。猜想是由已知原理、事實(shí)，對(duì)未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作出的一種假設(shè)性的命題。注意培養(yǎng)發(fā)散思維能力發(fā)散思維是指從同一來(lái)源材料探求不同答案的思維過(guò)程?！秳?chuàng)造性思維與教學(xué)》不僅介紹了創(chuàng)造思考教學(xué)方面的理論，更注重實(shí)務(wù)，提供了創(chuàng)造性思維的策略、模式、發(fā)問(wèn)技巧、作業(yè)設(shè)計(jì)及各學(xué)科創(chuàng)造性思維教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)造思維就是創(chuàng)造力的核心。這種教學(xué)模式只能適應(yīng)部分的教學(xué)內(nèi)容?！庇^察是智力的門戶，是思維的前哨，是啟動(dòng)思維的按鈕。為了啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，我們還可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行猜想、探索，還可以編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學(xué)生猜想的愿望，猜想的積極性。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力一般可以從以下幾個(gè)方面入手。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門話題。如字音，：嘩嘩，啾啾，溜溜等。（三）知識(shí)能以不同形式組合我們都有這樣的體會(huì)：玩撲克牌時(shí)，同樣的一手牌，可以根據(jù)需要按不同方式進(jìn)行組合，可按紅桃、黑桃、梅花、方塊組合而成，也可按從大到小或從小到大的順序排列，還可按主副分開，可橫排也可豎排。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)，重積累，輕運(yùn)用，特別是輕靈活運(yùn)用?！睂W(xué)過(guò)以后，給學(xué)生三分鐘的時(shí)間，展開翅膀，盡情想象，在腦海中浮現(xiàn)柳宗元游小石潭的情景，思考作者為什么把小石潭的環(huán)境寫的如此凄寒清冷，通過(guò)環(huán)境描寫體會(huì)柳宗元被貶后孤獨(dú)寂寞、悲傷凄苦的心情，同時(shí)也體現(xiàn)作者寄情山水、寫文賦詩(shī)的情趣。而且領(lǐng)略到繪畫的情趣，還讓學(xué)生感受到我國(guó)古代詞曲的無(wú)窮魅力。它具有獨(dú)立性、新穎性、突破性、真理性等特征。,數(shù)學(xué)直覺(jué)是具有意識(shí)的人腦對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象(結(jié)構(gòu)及其關(guān)系)的某種直接的領(lǐng)悟和(1).直覺(jué)與直觀、直感的區(qū)別直觀與直感都是以真實(shí)的事物為對(duì)象,通過(guò)對(duì)各種感覺(jué)器官直接獲得感覺(jué)或感知,例如:等腰三角形的兩個(gè)底角相等,兩個(gè)角相等的三角形是等腰三角形等概念性質(zhì)的界定并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的證明,只是一種直觀形象的感知,而直覺(jué)的研究對(duì)象則是抽象數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)及其關(guān)系,直覺(jué)是一種深層次的活動(dòng),沒(méi)有具體的直觀形象和可操作的邏輯順序作思考的背景。直覺(jué)的獲得雖然有偶然，但絕不是無(wú)緣無(wú)故憑空臆想，而是以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)，若沒(méi)有深厚的功底，是不會(huì)迸發(fā)出思維的火花。例如：四則運(yùn)算之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的，減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是能轉(zhuǎn)換的關(guān)系。（4）轉(zhuǎn)化思想，訓(xùn)練思維的聯(lián)想性。“轉(zhuǎn)化思想”作為一種重要的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)中有著廣泛的作用。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)多進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，不僅要學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養(yǎng)靈活多變的解題思維。聯(lián)想思維過(guò)程是由此及彼，由表及里。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生只習(xí)慣于順向思維，而不習(xí)慣于逆向思維。四，發(fā)散思維的培養(yǎng)發(fā)散思維又成輻射性思維，他的特點(diǎn)是從給定的信息中產(chǎn)生新信息，起著重點(diǎn)是從同一來(lái)源中產(chǎn)生各種各樣為數(shù)眾多的輸出，并由此導(dǎo)致思路的轉(zhuǎn)移和思想的躍進(jìn)，這種思維的過(guò)程是:.解決某一問(wèn)題如有很多答案,所以這個(gè)問(wèn)題為中心,思維的方向象輻射一樣向外發(fā)散,找出的答案越多越好,然后,從諸多的答案中,尋找出最佳的一種,這種就像自行車的輪子一樣,許多輻條以車軸為中心向四周輻射。長(zhǎng)期以來(lái),人們可以把兩者分離開來(lái),其實(shí)這是一種誤解,邏輯思維與直覺(jué)思維從來(lái)就不是分離的,有一種觀點(diǎn)認(rèn)為邏輯重于演繹,而直覺(jué)重于分析,從側(cè)重角度來(lái)看此話不無(wú)道理,但側(cè)重不等于完全,數(shù)學(xué)邏輯中是否會(huì)有直覺(jué)成分?數(shù)學(xué)直覺(jué)是否具有邏輯性?比如在日常生活中有許多說(shuō)不清道不明的東西,人們對(duì)各種事件做出判斷和猜想都離不開直覺(jué),甚至可以說(shuō)直覺(jué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在起作用,數(shù)學(xué)也是對(duì)客觀世界的反應(yīng),它是人們對(duì)生活現(xiàn)象與世界運(yùn)行的秩序直覺(jué)得體現(xiàn),再以數(shù)學(xué)的形式將思考的理性過(guò)程格式化, 下面我們就以數(shù)學(xué)的證明題為例,來(lái)考察直覺(jué)在證明過(guò)程中的作用。是人類最高層次的思維活動(dòng)，也是最為積極最有價(jià)值的思維形式，是一切創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)和核心。第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)介休二中武金娥知識(shí)經(jīng)濟(jì)就是以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以智力資源為依據(jù)，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，以信息技術(shù)為核心，以不斷創(chuàng)新為靈魂，以教育為本源，以“科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力”為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的經(jīng)濟(jì)。（五）邊緣學(xué)科與他山之石。這樣，在符合語(yǔ)法規(guī)則的條件下，至少可以按三種方式組合成：“學(xué)習(xí)文件要認(rèn)真”文件要認(rèn)真學(xué)習(xí)”“要認(rèn)真學(xué)習(xí)文件”，組合一次，學(xué)生思維就得到一次鍛煉。玩撲克牌是這樣，知識(shí)的運(yùn)用又何嘗不是如此？學(xué)生頭腦中，儲(chǔ)存了一定量的知識(shí)，如果教師從頭腦的倉(cāng)庫(kù)里提取所需的知識(shí)，靈活組合、運(yùn)用，是完全可能的。,根據(jù)字的音形義，編成順口溜，既便于記憶，又鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。（一）擴(kuò)大知識(shí)的功能。特別是今年來(lái)，隨著開放性問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅彌補(bǔ)了以往習(xí)題發(fā)散訓(xùn)練的不足，同時(shí)也為發(fā)散思維注入了新的活力。質(zhì)疑思維就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不輕信直觀，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同的看法，盡可能多地向自己提出與研究對(duì)象有關(guān)的各種問(wèn)題。因此，引導(dǎo)學(xué)生明白對(duì)一個(gè)問(wèn)題不要急于按想的套路求解，而要深刻觀察，去偽存真，這不但為最終解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，而且，也可能有創(chuàng)見性的尋找到解決問(wèn)題得契機(jī)。這種教學(xué)盡管可能會(huì)耗時(shí)較多，但是，磨刀不誤砍柴工，它對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)的整體能力，發(fā)展創(chuàng)造思維等都有極大的好處。它具有以下幾個(gè)特征：獨(dú)創(chuàng)性、求異性、聯(lián)想性、靈活性、綜合性。通過(guò)學(xué)習(xí)，我在想法上有了一些改變，過(guò)去，我在教學(xué)時(shí)繃著臉孔，不茍言笑，教室的氣氛緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生不敢亂說(shuō)話、不做小動(dòng)作，我認(rèn)為這樣教學(xué)有序進(jìn)行使學(xué)生能學(xué)到該學(xué)的知識(shí)，如今的社會(huì)的大氣候發(fā)生變化，現(xiàn)在學(xué)校也隨著社會(huì)的變化而變，有這樣翻天覆地的變化，教學(xué)的方式自然也隨著改革的潮流發(fā)生巨大的變化，我也隨著潮流及大氣候而改變自己教學(xué)方式，以《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》為目標(biāo)，采用多樣化的教學(xué)方式，及教學(xué)的態(tài)度，改變自己走進(jìn)課堂以笑容面對(duì)學(xué)生、教學(xué)的態(tài)度也變得和藹可親，這樣以笑臉面對(duì)學(xué)生，盡量學(xué)著保持幽默的語(yǔ)言和學(xué)生溝通，學(xué)生在課堂上如沐春風(fēng)，他們勇敢大膽的發(fā)言了，內(nèi)容別具一格，有著獨(dú)特見解，師生相互激蕩必可錠出創(chuàng)造的花朵。加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，作為教師，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，我們決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來(lái)，而要“引在前”，“引”學(xué)生觀察分析；“引”學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)；“引”學(xué)生各抒己見；“引”學(xué)生充分活動(dòng)。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？觀察力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式主要是：“讓學(xué)生進(jìn)行適合自己的數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括模型制作、游戲、行動(dòng)、調(diào)查研究等方式，使學(xué)生