【正文】 導學生漸進入善讀善寫。? ?在多數(shù)情況下，字是寫給別人看的，所以練習寫字，一要寫得正確，二要寫得清楚。字寫錯了，別人就看不懂；字寫得糊里糊涂，別人看起來就費勁；都使別人不方便。咱們要從小養(yǎng)成事事認真的好習慣，養(yǎng)成處處為別人著想的好習慣。?試想：在信息技術發(fā)達的當今時代，有多少人丟掉了手中的筆，又有多少老師從此忽視了課堂上寫字的指導，中國國粹藝術正面臨被遺棄的危機。因此，指導寫字從根本上解決就是要營造事事認真的寫字環(huán)境。在本課教學中我是這樣做的：以身作則、規(guī)范書寫，用嚴謹?shù)膽B(tài)度影響學生。注意指導學生使用正確的寫字姿勢，養(yǎng)成良好的書寫習慣。正確的寫字姿勢是寫好字的前提，在學生書寫同時到學生中間巡視，及時糾正錯誤姿勢，繼續(xù)強調要做到?三個一?：手指離筆尖一寸，胸離桌面一拳，眼睛距書本一尺。運用課件直觀演示了?數(shù)?、?清?、?彩?、? 飄落?、?問?、? 回答?、?方?等字詞的筆畫書寫順序及注意的問題。學生書寫完畢后，通過讓學生進行自評、互評、教師全體點評等方式找出不足，寫不好的字再寫。讓學生通過觀察規(guī)范書寫，培養(yǎng)了學生的觀察能力，達到了規(guī)范書寫，培養(yǎng)習慣的目的；在評價中體會成功的快樂，書寫能力得到提高，是學生自始至終保持興趣。五、拓展延伸 葉老說：語言文字的學習，出發(fā)點在?知?，而終極點在?行?；到能夠?行?的地步，才算具有這種生活的能力。為了拓展知識面，與實際生活相結合我把用用數(shù)碼相機拍攝了一些生活場景、自然現(xiàn)象轉存入電腦，播放給孩子們看，他們看到?秋天樹葉從樹上飄落下來?、?雪從天上飄落下來?、?小松鼠從樹上跳下來?、?同學們從教室中跑出來?等動態(tài)場景立刻興奮不已，于是我引導他們結合畫面用學過的?數(shù)不清?、?飄落?詞語說話，學生不但把學過的詞語都運用上了，有的同學還使用了課上沒學過的詞語。最后給學生留下了讓學生搜索信息的題目查一查云是怎樣變成天上的雨點兒的？總之，識字是低年級學生最重要的學習任務之一，而識字教學可謂是眾說紛紜、各有千秋，最終的目的使學生實現(xiàn)由?學會?到?會學?的轉變。參考文獻：《小學教育課程改革研究》（上）劉國正主編：《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社董菊初著：《葉圣陶語文教育思想概論》，1998第二篇：低年級識字寫字教學的研究低年級識字寫字教學的研究語言是思維的外殼，又是思想的載體，語言工具性的外在形態(tài)就是文字。我國傳統(tǒng)的語文教學非常重視兒童識字，“識字是閱讀和作文的基礎”是我國幾千年來總結的一條重要的語文教學原理。因此，小學低年級語文教學必須以識字為重點，且要突出強調寫字訓練，低年級學生應多識字、多寫字，才能為讀、說、寫打下良好的基礎。1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中提出：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首。用鉛筆寫字，姿勢要正確，字寫得正確、端正、整潔?，F(xiàn)行的《小學語文新課標》中在識字、寫字目標中規(guī)定識字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此也提出了三個注意點：。“認寫分開，多識少寫”的原則。、識字教學相結合。如何有效地進行識字、寫字教學 作為一線小學低年級語文教師,是孩子的啟蒙者、鋪路者、奠基者,其身上肩負著無法估量的重任。教好學生識字、寫字,無疑是低年級語文教師最關鍵也最重要的任務之一。對兒童來講,識字是閱讀和寫作的基礎,是其獲取系統(tǒng)知識的第一步,識字教學的效果不僅影響兒童對漢字的掌握,而且會影響其閱讀和寫作能力的提高,因而必須重視對小學低年級兒童的識字寫字教學。漢字作為我國通用的文字,是由音、形、義三要素構成的復合體。魯迅先生曾說過,“誦習一字,當識形、音、義；口誦其音,目察其形,心通其意,三識并用,一字之功,乃全?！痹谧R字、寫字教學中,識字本身就可以促進兒童的知識增長和智力發(fā)展?！白R字教學的過程就是一個使學生統(tǒng)一地理解和掌握漢字三要素的過程,具體而言,就是使學生分別認識、掌握漢字的音、形、義,并建立起三者之間的統(tǒng)一聯(lián)系的過程?！痹谶@一過程中,對于低年級學生來說,更重要的是要認識字形,并正確地書寫字形。但由于“字形”歷來是低年級教學的難點,所以要求低年級教學在寫字方面要多下功夫,使學生真正掌握漢字的間架結構,提高漢字的書寫水平。識字是閱讀和作文的基礎。在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。識字教學要改進方法，提高質量。要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結合起來；要注意引導學生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認識事物結合起來；學過的字力求在語言訓練中反復運用，把識字和聽說讀寫結合起來；在識字的過程中重視寫字的指導，把識字和寫字結合起來。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。在寫字教學中，教師要激發(fā)學生的寫字興趣，教學生正確的寫字姿勢和怎樣執(zhí)筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法。一、識字漢字是方塊形的表意文字，由圖形演變而來，字數(shù)多，字形復雜，各種筆畫、結構差別很細微，難于辨認；漢字本身不能表示讀音，必須一個一個地記，有時 一個字還有多種讀音。因此，許多人認為漢字有“三多三難”，即“字多，難記；形多，難寫；音多，難讀”。但是，如果根據(jù)漢字的結構特點，采用形象聯(lián)想法來識字，不但可以對學習漢字化難為易，而且可以培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。那么，什么是形象聯(lián)想識字法呢？形象聯(lián)想識字法就是根據(jù)漢字的特點，在識字過程中，通過對字的音、形、義的分析，找出三者之間的聯(lián)系點展開奇特聯(lián)想，從而在大腦中呈現(xiàn)相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固的一種識字方法。（一）形象聯(lián)想識字法的課堂操作自學課文（這兒所說的自學課文不是高年級布置的課后，而是課上）識字教學的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為形象聯(lián)想識字打下基礎。聯(lián)想識字常用的形象聯(lián)想識字法有：（1）圖示法（象形法）。象形字一般都能用一幅畫來畫出。很多獨體字如“山、石、田、土、日、月、水、火”等都是象形字。這里的象形法即反用六書中的象形，教學時先出示該字的甲骨文符號或圖畫，讓學生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字，從而建立起字與圖畫間的聯(lián)想。在教給學生此識字方法的同時，應有意識地向學生灌輸我國古老的漢字文化，特別給學生講清漢字的發(fā)展、演變（有條件的話，用多媒體演示會更直觀），激發(fā)學生的識字興趣，激發(fā)其熱